信息技術(shù)教學(xué)論文

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篇一：初中信息技術(shù)教學(xué)論文_淺談信息技術(shù)課堂改革

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)

初中信息技術(shù)課屬于根底文化教育，是以傳授信息技術(shù)根底知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新才干為目的，是以進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)為目的，與素養(yǎng)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致的。作為初中信息技術(shù)課的教師應(yīng)如何教好信息課呢？目前，我國中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的情況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在外表方式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充沛發(fā)揮，甚至被嚴(yán)峻減弱，這就阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生的想象力、制造力被嚴(yán)峻抑制。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，是學(xué)習(xí)的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就詳細(xì)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師依照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，或從實(shí)際征詢題動(dòng)身或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的征詢題〔錯(cuò)誤、障礙等〕動(dòng)身，或從學(xué)科中的歷史典故動(dòng)身，通過多媒體創(chuàng)設(shè)構(gòu)成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知抵觸，喚醒長期經(jīng)歷中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)歷或表象，集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)消費(fèi)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。例如：在學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房的過程中，我通過教師機(jī)循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學(xué)們進(jìn)入機(jī)房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時(shí)間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進(jìn)展鼠標(biāo)操作練習(xí)、理解計(jì)算機(jī)界面功能，讓他們自然而然地入情入境，給他

們創(chuàng)設(shè)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)〞的輕松氣氛。

二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)

對(duì)知識(shí)的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充沛挖掘、激發(fā)這種欲望，以獲得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過程中，教師不要限制每一個(gè)學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學(xué)生以考慮的時(shí)機(jī)和時(shí)間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)〞作用的最正確時(shí)間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生自身具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時(shí)應(yīng)充沛利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如：上課時(shí)，我首先展現(xiàn)了兩幅圖表，一張是通過修飾的圖表，而另一張沒通過修飾處置。學(xué)生看后，自然是喜歡通過修飾處置的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰明靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，因此我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學(xué)？〞就在學(xué)生急不可待時(shí)，我展現(xiàn)了課題：“這一節(jié)課，教師就和大家一起來學(xué)習(xí)?圖表修飾——修飾產(chǎn)量增長表?，使我們的圖表更加美觀、形象、生動(dòng)、爽朗。〞在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望都到達(dá)非常良好的狀態(tài)下，使他們“自主〞地探求知識(shí)、掌握方法，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的才干。

三、主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)學(xué)――培養(yǎng)“課堂小教師〞

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才干具有參與教學(xué)過程中去的才干。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會(huì)開展的需要，

是人終身教育的要求，它表達(dá)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教〞的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，那么終身受用無窮〞。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成學(xué)習(xí)才干，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小教師〞的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來，給他們搭建一個(gè)充沛展現(xiàn)自己才干的平臺(tái)。到達(dá)制造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。詳細(xì)做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組〔3—6人〕；第二，給小組一些簡單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以征詢導(dǎo)學(xué)〞的方法，即把預(yù)習(xí)提綱征詢題化，征詢題系列化。如此能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時(shí)系列化征詢題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自決心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)造及知識(shí)之間的互相關(guān)系。有了征詢題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我治理的才干、語言表達(dá)才干得到了較大的進(jìn)步。

在施行過程中我也覺察了不少的征詢題。如：大多數(shù)同學(xué)都可以主動(dòng)參與到教學(xué)中來，扮演起教師的角色，但有些同學(xué)卻不時(shí)不敢去嘗試。關(guān)于這些同學(xué)我與之對(duì)應(yīng)的采用了“一幫一〞的對(duì)策，也確實(shí)是一

個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)帶一到兩個(gè)“學(xué)困生〞，盡量讓每一位同學(xué)都可以參與到課堂教學(xué)中來，體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣，這種做法在無形之中加強(qiáng)了那些平時(shí)在教師、同學(xué)眼中是“學(xué)困生〞的自決心，協(xié)助他們創(chuàng)設(shè)了“我也能行〞的良好學(xué)習(xí)心理，為今后學(xué)好其他學(xué)科起到了促進(jìn)的作用。

四、布置任務(wù)，表達(dá)層次

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法〞，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中要考慮以下兩方面的征詢題。

1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索〞，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法〞，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵照的是由淺入深、由表及里、按部就班的原那么。通過創(chuàng)設(shè)的征詢題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)到達(dá)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

學(xué)生的認(rèn)知目的一般可以采用理解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個(gè)層次：A、可直截了當(dāng)在剛生成的圖表上進(jìn)展修飾。B、可將“我的文檔〞里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計(jì)表〞翻開，并生成圖表，進(jìn)展修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。(教師提示，你可輸入自己的月考成果等)學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展選擇，如此，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都可以明確自己的學(xué)習(xí)目的，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)并不是由教師直截了當(dāng)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去處置面臨的征詢題，而是由教師向?qū)W生提供處置該征詢題的處置有關(guān)線索〔例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等〕，并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種情勢(shì)，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充沛發(fā)揮其制造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。理論證明，學(xué)生在完成一個(gè)他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)親切相關(guān)而且比擬有趣的“任務(wù)〞時(shí)，他們會(huì)特別專心致志，樂此不疲。他們“親歷理論，深度探究〞的行為，也就越來越迅猛。

例如，在給學(xué)生提出不同層次的任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們以兩人一組的互助方式來完成，培養(yǎng)他們的合作認(rèn)識(shí)。我也會(huì)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中稍加提示，比如，出示我做的“全球陸地面積分布表〞并簡單提示要運(yùn)用往常所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，插入一些相關(guān)的圖片等。完成第三層次任務(wù)的同學(xué)要留意選擇不同類型的圖表，更明晰地表現(xiàn)圖表的內(nèi)容。

五、展現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)生樂學(xué)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反響的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)步其綜合才干的重要方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的過程中要本著既要符合現(xiàn)實(shí)情況，又要有利于學(xué)生的個(gè)性開展。要留意同時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完善學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，進(jìn)步學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

我采取的做法是，展現(xiàn)局部學(xué)生的作品，進(jìn)展自評(píng)、互評(píng)。教師參與評(píng)價(jià)意見，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。首先，請(qǐng)同學(xué)們毛遂自

篇二：信息技術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)(論文)

信息技術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：本文從四個(gè)方面總結(jié)了信息技術(shù)教學(xué)中的心得體會(huì)，將多年的信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)歷和方法通過粗淺的語言寫了出來，可以對(duì)我們以后的教學(xué)工作起到一定的積極作用。四方面內(nèi)容為：一、多鼓舞學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生；二、精心處置教材，分層次教學(xué)；三、教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才干；四、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效率

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣分層次教學(xué)學(xué)習(xí)方法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)作為信息時(shí)代的主要載體，在素養(yǎng)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處置實(shí)際征詢題的才干，成為我們當(dāng)前當(dāng)前急待處置的征詢題。通過多年的教學(xué)工作，自己深有體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)出來與大家共勉。

一、多鼓舞學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，因此關(guān)注每一位學(xué)生的開展，是每一位教師應(yīng)該努力做到。然而終究應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的開展？我認(rèn)為首先必需尊重學(xué)生的人格，其次要學(xué)會(huì)去欣賞學(xué)生。初中生上機(jī)難免會(huì)呈現(xiàn)如此那樣的錯(cuò)誤，這就要求我們教師耐心加以指導(dǎo)，假設(shè)總是大聲呵斥學(xué)生，甚至欺侮訕笑學(xué)生，學(xué)生往往產(chǎn)生恐懼的心理，厭學(xué)心理。因此上信息技術(shù)課時(shí)，要努力營建民主、和諧的氣氛，如此不但進(jìn)步了學(xué)生的知識(shí)水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在我們的詳細(xì)教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？計(jì)算機(jī)教學(xué)

原本確實(shí)是一個(gè)寓教于樂、上機(jī)理論的活動(dòng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充沛考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和興趣性交融在一起，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講，就怪學(xué)生不好好聽，而不去反省自己的教學(xué)如何來吸引學(xué)生。學(xué)生大局部喜歡游戲，我們何不采用游戲的方式給他們上課。我們信息技術(shù)課程中的一些內(nèi)容完全可以用游戲或動(dòng)畫演示來完成，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)效果明顯，我們何樂而不為呢。

二、精心處置教材，分層次教學(xué)

初中生比擬急躁、缺乏耐心，如何堅(jiān)持學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，值得我們考慮。我認(rèn)為首先要研究教材，精選內(nèi)容，對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)的講解可粗略一些，讓學(xué)生自學(xué)也未嘗不可；對(duì)難度較大的內(nèi)容要化難為易，教師加強(qiáng)隨堂指導(dǎo)，使學(xué)生聽明白，做正確。其次，要讓學(xué)生多動(dòng)手。假設(shè)一整堂課只講理論不讓他們動(dòng)手，他們的留意力往往不集中。因此要合理布置時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手，如此才干把他們的留意力集中在課堂上。在上機(jī)內(nèi)容的選擇上，也要留意難易結(jié)合，有時(shí)候采用同樣的練習(xí)，根底好的學(xué)生由于認(rèn)為太簡單，在操作的時(shí)候就大意大意，而根底差的學(xué)生有時(shí)又認(rèn)為太難，做不出來，如此常常效果不佳。這時(shí)布置不同的任務(wù)，就能到達(dá)較好的教學(xué)效果，也到達(dá)了對(duì)學(xué)生分類推進(jìn)目的。要求所有學(xué)生都要完成根底任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓根底好的學(xué)生去完成，如此既節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，也給了學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)機(jī)和知識(shí)技能。

三、教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才干

假設(shè)總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但長期下來，學(xué)生便會(huì)漸漸地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞方式教學(xué)，開始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書學(xué)習(xí)，留意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生。在此根底上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊作解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，如此的效果特別好。另外，將書上的例題和練習(xí)相結(jié)合，提出典型的征詢題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺(tái)來講解和演示處置征詢題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和理論經(jīng)歷。

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真考慮，大膽發(fā)言的良好適應(yīng)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新空間，在促進(jìn)學(xué)生自身開展的同時(shí)，自主、探究合作性的學(xué)習(xí)才干也會(huì)大幅度的進(jìn)步。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要留意“任務(wù)〞的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，表達(dá)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式〞教學(xué)方法的真理。首先，“任務(wù)〞設(shè)計(jì)要有明確的目的要求。把整體目的細(xì)化，學(xué)生逐漸完成各個(gè)環(huán)節(jié)再整合實(shí)現(xiàn)任務(wù)的化繁為簡，化難為易。其次，“任務(wù)〞設(shè)計(jì)要具有可操作性。要設(shè)計(jì)出通過練習(xí)可以完成的“任務(wù)〞。第三，“任務(wù)〞的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。符合學(xué)生的年齡、知識(shí)的掌握水平、認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。第四、“任務(wù)〞的設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中有詳細(xì)的目的和完成任務(wù)的勝利感。第五，任務(wù)設(shè)計(jì)要留意個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。既培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的才干，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不時(shí)成熟和開展，極大的促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速開展，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有傳統(tǒng)教育所不能比擬的交互性、開放性、共享性、個(gè)性化和協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再像課堂教學(xué)那樣在統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)展知識(shí)的傳授，因此教師不能再把傳送知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而要把精力放在創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息處置的方法，獲取自己所需要的知識(shí)。如此，教師的角色就發(fā)生了新的變化，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的指導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)和諧的特色。

在進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不容無視的。教師要理解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展臨近和治理，掌握學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)閱讀的內(nèi)容，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度；教師在學(xué)習(xí)中仍然要提出學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求；教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究；教師應(yīng)該依照學(xué)生不同的情況，利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提出征詢題、處置征詢題、完成測(cè)試，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)展監(jiān)視和治理。

以上點(diǎn)滴的體會(huì)，是通過不時(shí)探究、啟發(fā)產(chǎn)生的，在今后的教學(xué)工作中，只要堅(jiān)持不懈的用新的教育教學(xué)理念來不時(shí)的充實(shí)自己的頭腦，我想會(huì)結(jié)出豐富的果實(shí)的，為信息技術(shù)教學(xué)更加輝煌燦爛的明天

奉獻(xiàn)我們自己的力量。

篇三：淺談小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法論文

淺談小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法

論文摘要：

信息技術(shù)課程是一門新興的根底學(xué)科，也是一門綜合理論課程，具有較強(qiáng)的理論性。它在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生制造才干方面發(fā)揮著特別作用。但是，假設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)照搬傳統(tǒng)學(xué)科所采用的教學(xué)方式和教學(xué)方法，就特別難實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，它已越來越多地浸透到當(dāng)今社會(huì)的各種領(lǐng)域，已成為人們生活、工作中必不可少的一種信息媒體，多媒體電化教學(xué)的應(yīng)用，INTERNET互聯(lián)網(wǎng)等，無一不是通過計(jì)算機(jī)這個(gè)載體。人類已跨入21世紀(jì)，信息社會(huì)如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、傳輸、處置和應(yīng)用才干將作為人們最根本的才干，是一種文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向今后的素養(yǎng)教育。素養(yǎng)教育要求我們教師在教學(xué)中要積極探究，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來。為此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)展信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是我們每位教師應(yīng)該考慮的征詢題。

信息技術(shù)課程是一門新興的根底學(xué)科，也是一門綜合理論課程，具有較強(qiáng)的理論性。它在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生制造才干方面發(fā)揮著特別作用。教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告中說：“信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手理論的過程；也是學(xué)生的制造過程。在學(xué)生完成一件作品，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)展學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才干的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育依照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老方法去講、去學(xué)、去考，那將窒息小孩們的制造精神。〞因此，與傳統(tǒng)學(xué)科相比擬，它的教學(xué)理論體系、教學(xué)方式、教學(xué)思想、教學(xué)方法等還特別不成熟。這就需要廣闊教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)理論中積極探究，逐漸把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律，不時(shí)進(jìn)步課程教學(xué)水平。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)的教師，在廣泛借鑒相關(guān)學(xué)科教學(xué)方法的根底上，對(duì)小學(xué)信息學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)展了大膽探究。

一、歡樂式教學(xué)法

?中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要〔試行〕?指出：小學(xué)應(yīng)以操作技能的訓(xùn)練和益智教學(xué)游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作及思維才干，開發(fā)學(xué)生智力。眾所周知，指法訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，可作為一項(xiàng)“一朝學(xué)會(huì)終身受益〞的根本技能，不學(xué)又不行，如何進(jìn)展教學(xué)才干激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生從“要我練〞變?yōu)椤拔乙毃?，在練?xí)的過程中學(xué)到知識(shí)不失為一種好方法。首先對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，并利用大屏幕投影儀講解鍵位及指法要求，接下來進(jìn)展鍵盤的練習(xí)，在練習(xí)的過程中可以利用金山打字軟件中的“青蛙過河〞、“打地鼠〞、“警察抓小偷〞、“擊氣球〞等一些積分闖關(guān)游戲，讓他們按指法、鍵位、字母的互相關(guān)系去練習(xí)，通過幾次游戲，學(xué)生特別快就能記住指法與鍵位，然后立即進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。另外，在訓(xùn)練中要加強(qiáng)巡視，留意糾正不規(guī)范的操作。在講解鼠標(biāo)操作時(shí)，可以利用windows中自帶的紙牌、掃地雷等游戲來練習(xí)鼠標(biāo)的操作。這些游戲即能滿足學(xué)生的興趣、喜好，又能開發(fā)學(xué)生的智力，更能培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的根本技能。

二、劃整為零法

小學(xué)生年齡較小，自控才干較差，教師的授課時(shí)間一長，往往留意力就分散了。為此，我在備課時(shí)，將課程分解成假設(shè)干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊再分解成假設(shè)干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每次課講解一個(gè)模塊的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，立即動(dòng)手進(jìn)展訓(xùn)練，以滿足學(xué)生自己動(dòng)手做的愿望，保證教學(xué)任務(wù)的完成。例如：一節(jié)課要講網(wǎng)頁中的水平線、背景、背景音樂的制造，先講解水平線的插入，講完之后立即布置3分鐘的時(shí)間學(xué)生進(jìn)展練習(xí)。接著布置如何樣設(shè)置背景內(nèi)容講解，講完之后再布置學(xué)生進(jìn)展5分鐘的設(shè)置背景的理論訓(xùn)練。在理論訓(xùn)練中留意個(gè)別提征詢，讓學(xué)生的思路不時(shí)跟著教師的授課內(nèi)容走。接著布置設(shè)置背景音樂內(nèi)容講解，再一次布置學(xué)生進(jìn)展5分鐘的設(shè)置背景音樂的理論訓(xùn)練。最后布置10分鐘的創(chuàng)作競賽，5分鐘的評(píng)一評(píng)，看誰學(xué)得好、做得對(duì)。最后的幾分鐘時(shí)間，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，生動(dòng)形象地講解一些本節(jié)課要點(diǎn)。關(guān)于如此一堂課，雖然每一次講得少，但日子久了，積少成多，知識(shí)的聚攏就越來越多。

三、互助學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教育成認(rèn)個(gè)體的差別，對(duì)不同水平的小孩，可以使用不同的方法。由于

學(xué)生的智力水平不同，家庭背景不同，形成學(xué)生個(gè)體之間特別大的差別性。在教學(xué)中，我覺察確實(shí)是同一個(gè)班的學(xué)生，計(jì)算機(jī)的水平也存在特別大的差別性。有些學(xué)生在課堂上，教師一點(diǎn)就通，舉一反三，但是還有不少學(xué)生動(dòng)手才干不強(qiáng)，不愿意動(dòng)手操作，或者承受才干不強(qiáng)，對(duì)教師的授課聽不明白，這就給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。假設(shè)教學(xué)內(nèi)容太淺了，接收才干強(qiáng)的學(xué)生特別快就學(xué)會(huì)了，就會(huì)無事可做，而略微加深一點(diǎn)，根底差的學(xué)生便承受不了。為理處置這個(gè)實(shí)際矛盾，我在教學(xué)中的觀察，覺察學(xué)的好的學(xué)生，并留意培養(yǎng)，讓他們用自己已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)技能和教師分配的任務(wù)去協(xié)助那些操作上有困難和操作不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，起到一個(gè)小教師的作用。由于同學(xué)之間語言貼近、易于溝通，使得所有的人在特別短的時(shí)間內(nèi)都掌握了課堂知識(shí)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)〞是指我們將教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)理論〞任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的積極性，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、制造性處置征詢題的才干?！叭蝿?wù)〞設(shè)計(jì)的好壞直截了當(dāng)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)心理情緒。在設(shè)計(jì)“任務(wù)〞時(shí)應(yīng)詳細(xì)考慮如何樣組織學(xué)生進(jìn)展任務(wù)完成和小組協(xié)作的方式、如何樣依照教材將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的、個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)，并依照知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)可以協(xié)助學(xué)生穩(wěn)定知識(shí)，鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)才干、協(xié)作才干的多樣性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊聯(lián)絡(luò)他們的四周實(shí)際生活，聯(lián)絡(luò)他們的學(xué)習(xí)，要表達(dá)任務(wù)的理論性、興趣性、人文性。要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)這些任務(wù)會(huì)呈現(xiàn)如何樣的心理反響，以便有效保證良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。如：在講授?演示文稿的美化?這一課時(shí)，就采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。教師在課前先預(yù)備好這一局部內(nèi)容的和已美化好的演示文稿。上課開始，教師先在多媒體教室向?qū)W生演示已美化好的演示文稿，通過美麗的演示文稿來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，然后教師向?qū)W生演示已制好的課件并告訴學(xué)生如何在學(xué)活力上使用，最后讓學(xué)生一節(jié)課內(nèi)利用模板、背景和插圖將上節(jié)課制造的演示文稿進(jìn)展修飾和美化。如此，學(xué)生就可以利用教師的課件學(xué)習(xí)使用模板、設(shè)定背景、插入圖片等方法修飾和美化自己的演示文稿。

五、自主探究法

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程施行過于承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置

信息的才干、獲取新知識(shí)的才干、分析和處置征詢題的才干以及交流與合作的才干。〞尤其是我們信息技術(shù)這門新學(xué)科，起步比擬晚，同時(shí)與其它的學(xué)科不同之處在于要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才干，我們教師在教學(xué)中應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)展自主探究，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手去試，不要怕，只要?jiǎng)邮秩プ隽?，才?huì)有時(shí)機(jī)處置實(shí)際中碰到的征詢題。充沛發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在動(dòng)手理論中自己探究，從而實(shí)現(xiàn)他們自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，到達(dá)事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是類似的，更進(jìn)一步地讓知識(shí)結(jié)實(shí)地印在腦海中。比如在“畫圖〞軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不用再講解了，從教學(xué)效果來看，大局部學(xué)生可以掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說在畫圖中有“復(fù)制、剪切、粘貼〞，只要教過一次就可以了，以后在word中遇到同樣的復(fù)制、粘貼的征詢題，教師只要口頭提示一下，學(xué)生就可以依照在畫圖中學(xué)到的知識(shí)來操作。因此說，大膽放手，有利于充沛發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的制造性思維，進(jìn)步課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生的自學(xué)才干是學(xué)好信息技術(shù)的重要才干。學(xué)生在掌握了根本的根底知識(shí)和具備了必要的操作才干之后，教師的教就變得輕松了。在這兒學(xué)生才是真真正正自主學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過是教學(xué)過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠(yuǎn)是香的。〞這個(gè)道理，我們深知依托學(xué)生自己的努力探究得到的知識(shí)，關(guān)于學(xué)生來說，那才是真正的知識(shí)，學(xué)生才干想得住、記得牢，才干操作靈敏，運(yùn)用自若。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師一定要加強(qiáng)巡視，在必要的時(shí)候進(jìn)展適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，須知如今輔導(dǎo)的效果一定遠(yuǎn)勝于示范演示。通過自主學(xué)習(xí)，不只有利于促進(jìn)學(xué)生的手腦并用的才干，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操作才干。

例如，在學(xué)習(xí)Word文檔編輯時(shí)，教師已沒有進(jìn)展現(xiàn)范演示的必要，完全可以讓學(xué)生自己依照課本上提示的操作步驟進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己操作時(shí)難免會(huì)遇到如此或那樣的征詢題，如今教師可以指出他們的錯(cuò)誤，但不要急于輔導(dǎo)，而要鼓舞他們多動(dòng)腦，多考慮。如此學(xué)生就會(huì)想方法尋求多方援助，如查教材、征詢同學(xué)或通過計(jì)算機(jī)獲取協(xié)助。在規(guī)定時(shí)間后，假設(shè)仍有一局部學(xué)生沒有按時(shí)完成規(guī)定任務(wù)，那么應(yīng)對(duì)他們進(jìn)展必要的個(gè)別輔導(dǎo)，盡快協(xié)助他們完成規(guī)定任務(wù)。最后，教師要把典型性征詢題在課堂上予以糾正并給予合理的解答。

如此，通過自主學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自決心，同時(shí)也樹立了他們克制困難的