教導處范文中學新課程改革心得體會

.::;教導處范文之中學新課程改革心得體會隨著新課改在我校的全面鋪開,我關于新課程的主要模塊和其選擇性、時代性等有了初步的理解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙嵭姓n改，我真正改變了我對新課改的看法：豐富的活動、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及課改區(qū)教師的言傳身教中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感遭到了一份來自將來的壓力，新課程目的向教師提出了根底教育下全面素養(yǎng)教育的實質性內容和詳細要求。目的以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面開展和終身學習為目的。在如此的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進展反思，重新審視自身的教師角色，以習慣新課程目的的要求。對此我的體會如下：一、教師應成為新課程資源的開發(fā)者新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程施行的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書〞、“惟師〞的“盲從〞與“偏見〞，讓多樣性的知識成為學生進步認知才干的途徑；讓學生能從自己所處的四周社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建立者和開發(fā)者。同時，教師要在教學理論中，應在創(chuàng)設校本綜合理論活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并構成課程開發(fā)的才干，鍛煉并具有開放校本化課程的才干。新課程改變課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，習慣不同地區(qū)和學生開展的需要，表達課程的平衡性、綜合性和選擇性。在過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學方案或課程方案是教學的“法律文件〞，它規(guī)定的教學是不同意任意改動的。在這種教學方案支配下的教學形式壓抑了學生的革新化生長，扼殺了創(chuàng)新型人才的呈現。而新課程規(guī)范和教材那么有較大的運做空間和時間。開放性、平衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。作為教師應具備創(chuàng)設校本綜合理論活動課程的才干和開發(fā)校本教育資源的才干，綜合理論活動課程要求關注學生的生存方式，可以滿足學生生長的需要和社會開展的需要，是基于學生經歷，親密聯絡學生資深生活和社會實際。它從根本上轉變了學生的生活方式，由被動承受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，開展了學生專心精神、理論才干以及終身學習的愿望。同時，教師也應具有構建課程方案，實事求是地調整、組織課程構造的才干，也確實是說教師應按照本地區(qū)本學校的實際情況，合理組織教學目的的根本組成局部與分類，設置綜合課程，教學目的是教學的根底，良好的目的應該是習慣不同地區(qū)和學生開展的需要。作為教師應該熟悉教育目的分類學，并可以創(chuàng)設表達學生整體開展的目的，及區(qū)分不同復雜水平的目的。因此，只要當教師扮演好建構者、組織者、開發(fā)者和制造者的角色，課程的開放性、平衡性、綜合性和選擇性才干得以真正落實。二、作為學生體驗，知識更新的設計者、研究者和理論者的角色新課程改變課程內容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技開展的聯絡，關注學生的學習興趣和經歷，精選終身學習必備的根底知識和技能。傳統(tǒng)的課程內容繁、難、偏、舊，主要表如今內容陳舊，以學科經典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往形成局部學生成為學習的失敗者。這也是形成學生停學的主要緣故之一。新課程的教學內容與學生生活以及現代社會科技開展的聯絡，確實是說，教師按照學生的開展要求接合現代社會開展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近開展區(qū)，以進步學生的學習興趣和經歷；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必需學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必需按照學生對生活體驗而積累的經歷并加以反思所產生的結果。同時，教師也必需通過自身的教學理論活動和行動研究，按照實際情況重新設計與生活以及現代社會科技開展相聯絡的教學內容。由于，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的根底知識和技能。假設教師仍注重書本內容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目的下的教師必需具備設計課堂教學的才干、教學理論才干和教學科研才干。

三、作為變革學習方式，培養(yǎng)學生才干的合作者、交流者和指導者的角色新課程改變課程施行過程中過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處置信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處置咨詢題的才干，以及交流與合作的才干。傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，表達在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題海〞戰(zhàn)役和“填鴨式〞教學方法，以成果作為衡量好學生的規(guī)范。而新課程的教學更注重的是學生的學習戰(zhàn)略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和協(xié)助學生主動參與，親身理論、獨立考慮、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地理解學情，及時引導學生處置咨詢題或調整教學方案，從而實現向學習方式的轉變，開展學生搜索和處置信息的才干、自己獲取新知識的才干、分析處置咨詢題的才干，以及交流與合作的才干。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同討論咨詢題，分享自己的感情和方法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，同時可以成認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得處置咨詢題的答案。這表達了新課程體系下教學過程是師生交往、共同開展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體〞，倡導合作學習?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也〞，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳送和承受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的開展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的根本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向開展，不再是以往具有權威身份的單純的傳送者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建立者等等。只要教師角色的全方位更新，才干以優(yōu)良的素養(yǎng)去主動習慣并深化開展好創(chuàng)新教育，才干實現新課程規(guī)范要求我“應以培養(yǎng)有制造精神、有理論才干的人才〞的這一主要