教導(dǎo)處范文課題研究文本中常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)釋義

.::;教導(dǎo)處范文之課題研究文本中常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)釋義我們?cè)谥行W(xué)科研治理過(guò)程中，覺(jué)察課題研究文本〔如課題方案、結(jié)題報(bào)告〕中存在著術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。為此，我們選擇了幾個(gè)常見(jiàn)的易混淆的術(shù)語(yǔ)進(jìn)展釋義，以求達(dá)成共識(shí)。⒈理論、探究、研究、整合課題的名稱往往包含“理論〞、“探究〞、“研究〞等涉及研究方法的詞匯。從詞典知，理論是“實(shí)行〔自己的主張〕，履行〔自己的諾言〕，人們改造自然和改造社會(huì)的有認(rèn)識(shí)的活動(dòng)〞；探究是“多方尋求答案，處置疑咨詢〞；研究是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等，考慮或商討〔意見(jiàn)、咨詢題〕〞。因此在課題名表述中，我們的理解是：如有“理論〞的，那么課題多以活動(dòng)為載體而展開(kāi)；有“探究〞的，那么需要研究者提出有創(chuàng)新的觀點(diǎn)；單寫“研究〞的，那么課題采用的是思辨性方法，或是需要多元方法的組合。整合也是課題名中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，確實(shí)是把不同的事物與物質(zhì)互相浸透與交互，資源共享結(jié)合在一起，以發(fā)揮最大的價(jià)值。狹義上好、壞的事物，在廣義上及現(xiàn)實(shí)中都有其存在的價(jià)值，把它們的價(jià)值有機(jī)的結(jié)合在一起，使原本無(wú)意義的事物變得有意義起來(lái)，讓這些單一看來(lái)無(wú)意義或意義不大的事物獲得超值的效果。如信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在課題名表述中，“××研究〞是一種最為常見(jiàn)的類型。如課題研究所采用的方法是以某一種科研方法為主的，那么可以在課題名中直截了當(dāng)寫明，如行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究等。有時(shí)也會(huì)把“理論、探究、研究、整合〞攪在一起，如“理論探究〞、“整合研究〞等，可以參照上述的理解，沒(méi)有必要分得太清。但是關(guān)于“××戰(zhàn)略研究〞的課題，這是的“戰(zhàn)略〞并不特指課題研究的方法，而是追求課題研究所構(gòu)成的操作措施的最優(yōu)化。⒉文獻(xiàn)綜述、研究依照通常出如今課題方案的“咨詢題的提出〞局部中，對(duì)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究情況詳細(xì)分析。研究者只要明確了這些，才干真正明確課題研究的目的意義與理論價(jià)值，這是制定課題方案首先要考慮的咨詢題。明晰為什么要研究這一咨詢題和研究背景，充沛顯示研究根底。文獻(xiàn)綜述要對(duì)現(xiàn)階段各流派的思想觀點(diǎn)與方法、已獲得的成果、仍然存在的咨詢題以及開(kāi)展趨勢(shì)等方面進(jìn)展論述，并對(duì)現(xiàn)狀作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出其可取之處和缺乏之處〔否那么只是文獻(xiàn)摘錄〕。撰寫時(shí)留意：⑴緊緊圍繞研究咨詢題，所引述文獻(xiàn)應(yīng)與課題直截了當(dāng)相關(guān)；⑵從共性的角度做引述，突出“綜述〞特色，盡量防止大量引文；⑶所引述文獻(xiàn)盡量是原文，防止援用他人對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述；⑷所引述文獻(xiàn)有所選擇，盡量來(lái)自政府、專業(yè)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、有阻礙的正式出版物或重要文獻(xiàn)及有阻礙的專業(yè)人士等，是最近5-10年的；⑸有述有評(píng)，對(duì)所引述文獻(xiàn)做提煉分析，防止一般性簡(jiǎn)介；⑹建立在大量的文獻(xiàn)檢索、查詢與閱讀的根底上，做到資料翔實(shí)，防止內(nèi)容干癟。研究依照通常包含政策依照、理論依照和理論依照。⑴政策依照是國(guó)家某種法定的條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實(shí)性，可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育法規(guī)或教育政策。⑵理論依照是進(jìn)步結(jié)題報(bào)告理論水平的重要局部，是表達(dá)課題研究性的重要標(biāo)志。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對(duì)課題研究應(yīng)該具有支撐作用。要求①少而精；②針對(duì)“咨詢題〞；③能指導(dǎo)操作；④表述簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，有詳細(xì)貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，以便教師理解和把握?？梢?jīng)據(jù)典，也可自圓其說(shuō)。防止搞成目錄式，似貼標(biāo)簽。⑶理論依照確實(shí)是某種理論活動(dòng)能證明課題研究的可行性。課題的理論依照，其核心咨詢題是認(rèn)真考慮和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實(shí)教育理論與改革中迫切需要處置的咨詢題，或?qū)θ缃?、今后有指?dǎo)意義的咨詢題。⒊研究目的、研究目的、研究假設(shè)目的和目的在漢語(yǔ)中的詞義非常難區(qū)分。從詞典知，“目的〞是“想要到達(dá)的地點(diǎn)或境地，想要得到的結(jié)果〞；“目的〞那么是“想要到達(dá)的境地或規(guī)范，射擊、攻擊或?qū)で蟮膶?duì)象〞，可見(jiàn)它們幾乎是同義詞。但在課題方案陳說(shuō)中，兩者仍然有些區(qū)別。研究目的是對(duì)研究結(jié)果的概括性預(yù)測(cè)與期望，是整個(gè)研究的歸宿，顯得籠統(tǒng)而籠統(tǒng)〔因此有時(shí)也寫成“總目的〞〕。教育科研要到達(dá)料想的目的，通常需要把籠統(tǒng)的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗(yàn)證的詳細(xì)目的。因此，研究目的是目的的統(tǒng)領(lǐng)，而目的是目的的詳細(xì)化，兩者呈上下位關(guān)系。研究假設(shè)是研究者依照經(jīng)歷事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)所研究的咨詢題預(yù)先給予的有待驗(yàn)證的臨時(shí)性答案。假設(shè)是關(guān)于條件和反響關(guān)系的表述，即我們創(chuàng)設(shè)了什么條件，采取了哪些教育措施，就可能到達(dá)預(yù)期想到達(dá)的結(jié)果和反響。假設(shè)條件、自變量是X，反響、因變量是Y，那么假設(shè)一般采用“假設(shè)X，那么Y〞的表達(dá)方式。它指明了研究咨詢題可能帶來(lái)的結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的水平。當(dāng)一個(gè)假設(shè)提出后，研究的目的和估計(jì)到達(dá)的結(jié)果之設(shè)想就構(gòu)成了。因此，在課題論證中，雖然不一定將“假設(shè)〞的字樣寫在文字中，但研究的目的卻是以假設(shè)為根底的。學(xué)習(xí)和掌握假設(shè)的表述，除弄清一些相關(guān)概念外，關(guān)鍵是假設(shè)所描繪的變量必需是明確的、可操作的、可檢驗(yàn)的?？傊?，從目的到目的，再?gòu)哪康牡郊僭O(shè)，課題研究逐漸明確了操作的方向和途徑。關(guān)于課題研究的目的，還要留意兩點(diǎn)：⑴課題研究目的不能等同于教育教學(xué)工作目的。課題研究目的在于探究未知的教育教學(xué)規(guī)律，獲得對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的研究成果；教育教學(xué)工作目的在于完成詳細(xì)教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更多更好的高質(zhì)量人才。前者是為后者效勞的。⑵多個(gè)目的要在課題研究目的的統(tǒng)領(lǐng)之下須具有系統(tǒng)性。有一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在著子目的系列，這就需要按它們之間的關(guān)系理出一個(gè)多層次的目的系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)較完好的有機(jī)體系。如把嚴(yán)重的課題研究比作攀登高山，那整個(gè)課題的研究目確實(shí)實(shí)是那光輝的頂點(diǎn)。在動(dòng)身之前，我們要規(guī)劃好每天的行程。這些行程并不是孤立的，而是有機(jī)地連接在一起，不可或缺，組成了抵達(dá)頂點(diǎn)的理想途徑。⒋方法、戰(zhàn)略、研究方法方法是“處置咨詢題的途徑、程序〞，是完成任務(wù)與實(shí)現(xiàn)目的的程序、途徑、技術(shù)、手段、操作規(guī)那么的總稱。戰(zhàn)略是“講究藝術(shù)的方式方法〞。因此，相關(guān)于戰(zhàn)略，方法顯得較為廣泛、粗放，層次較低；戰(zhàn)略源于方法、高于方法，追求的是最優(yōu)化的境地。研究方法是回答如何研究的咨詢題。可分為：⑴搜集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、丈量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何阻礙。⑵旨在改變和阻礙變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。研究可能采用單一或多種方法，如實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法必定要用到數(shù)據(jù)資料搜集方法，以理解最終結(jié)果如何。在詳細(xì)課題方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不少教師關(guān)于研究方法的選擇和使用存在一定的隨意性。隨意寫上去的方法有可能是孤立的，與整個(gè)課題研究的聯(lián)絡(luò)是機(jī)械的，無(wú)法融入詳細(xì)的研究過(guò)程，不能與研究過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)的整體。我們要可以選擇與研究理論需要相對(duì)應(yīng)的研究方法，做到研究的方法與需要、過(guò)程相匹配，這是研究方法選擇和使用的原那么。⑴要熟悉和掌握各種常見(jiàn)的教育科研方法。應(yīng)用時(shí)，一定要嚴(yán)格依照每一詳細(xì)科研方法的要求，不能憑經(jīng)歷、常識(shí)去做。寫明在研究過(guò)程中此種方法用在哪些方面，這種方法要處置什么咨詢題，如何使用的。⑵要從處置咨詢題需要的角度來(lái)考慮研究方法。①以“咨詢題〞為中心去考慮處置咨詢題的方法。②還要看研究目的，也確實(shí)是對(duì)咨詢題的處置要到達(dá)什么水平。⑶要留意多種研究方法的組合。⒌研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程研究?jī)?nèi)容是課題方案的主體，要求陳說(shuō)研究什么。它包括研究?jī)?nèi)容的界定〔要明確所研究的對(duì)象是什么，它有何內(nèi)涵和外延，對(duì)課題關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)展詮釋，提示課題研究方向和角度〕和對(duì)課題分解出來(lái)的任務(wù)〔依照目的制定〕。許多教師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是非常詳細(xì)，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)模糊，把研究的目的意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究非常不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題所提出的研究咨詢題進(jìn)展邏輯分解，進(jìn)一步細(xì)化為一些互相關(guān)聯(lián)的小咨詢題，從而使咨詢題逐漸得到處置。并在正面陳說(shuō)研究咨詢題，來(lái)說(shuō)明所要研究的“事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或存在的情況〞。至于分解方式，應(yīng)考慮到課題的性質(zhì)，以及研究的情況來(lái)詳細(xì)選擇。課題研究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依照研究目的展開(kāi)，同時(shí)一個(gè)目的可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。呈現(xiàn)研究過(guò)程〔即事物開(kāi)展所通過(guò)的程序〕是結(jié)題報(bào)告的主要特征。課題研究構(gòu)本錢人的觀點(diǎn)，必需立足教育教學(xué)理論，在研究的過(guò)程中去體驗(yàn)、去覺(jué)察，在依照事實(shí)的根底上，以教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)展理性考慮，提煉自己的觀點(diǎn)。研究工作一步一步如何做的，但千萬(wàn)不能報(bào)流水賬，不能把“研究步驟〞復(fù)制一遍。如何運(yùn)用研究方法開(kāi)展研究的，即如何進(jìn)展調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)歷總結(jié)的，要充沛表達(dá)是如何運(yùn)用教育研究的方法來(lái)處置教育教學(xué)實(shí)際咨詢題，遵照教育規(guī)律進(jìn)展理性考慮的如此一個(gè)過(guò)程。如采取咨詢卷調(diào)查法，那就要說(shuō)明咨詢卷是如何設(shè)計(jì)的，在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查，咨詢卷回收情況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析，調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把咨詢卷附在報(bào)告后面作為佐證資料。總之，在論述研究過(guò)程時(shí)，通常是先說(shuō)理，后舉例?？梢勒諏?duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)開(kāi)展過(guò)程〔自然順序，層層深化式〕，或者依照事物或咨詢題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)〔邏輯順序，分類陳列式〕來(lái)寫。⒍結(jié)果、結(jié)論、成果、效果結(jié)果是依照研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)展整理后向讀者展現(xiàn)的客觀事實(shí)，它告訴我們得到什么、是什么。如在研究過(guò)程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)咨詢題的感悟等；在咨詢題處置過(guò)程中所構(gòu)成的操作技術(shù)、途徑、方式、方法等。結(jié)果最好是用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來(lái)表述。估計(jì)要處置哪些咨詢題，怎么樣表述研究結(jié)果，這是預(yù)先就應(yīng)做出設(shè)計(jì)的。只要預(yù)先設(shè)計(jì)，才干在研究過(guò)程中有認(rèn)識(shí)地將研究所得到的必要數(shù)據(jù)、資料、典型案例、觀察記錄搜集起來(lái)。結(jié)論是作者對(duì)研究總體的推斷、總結(jié)性的見(jiàn)解。它是在研究結(jié)果的分析或討論的根底上，通過(guò)邏輯思維而構(gòu)成的更高層次的總體論點(diǎn)，是全文的精華。它使中心論點(diǎn)更加明確，或是歸納出論點(diǎn)，或是對(duì)中心論點(diǎn)的進(jìn)一步深化，或圍繞著中心論點(diǎn)提出建議、設(shè)想等。不論是哪品種型，都必需總結(jié)全文，深化主題，提醒規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單反復(fù)。寫作時(shí)要做到措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明、詳細(xì)，不能模棱兩可、模糊其詞。如把“果樹(shù)生長(zhǎng)〞比作教育科研過(guò)程，那么“長(zhǎng)出的果實(shí)〞是研究結(jié)果。而“吃了這種果實(shí)后所吸收的營(yíng)養(yǎng)及副作用〞是研究結(jié)論。顯然，與詞典上的“結(jié)論〞定義〔從前提推論出來(lái)的推斷，也叫斷案；對(duì)人或事物所下的最后的論斷〕相近。成果是一項(xiàng)研究“工作或事業(yè)的收獲〞的詳細(xì)表現(xiàn)方式，為整個(gè)研究的物化形態(tài)〔包含結(jié)果和結(jié)論〕。它既可以是結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等理性成果，也可以是指導(dǎo)方案、活動(dòng)案例、教育實(shí)例、經(jīng)歷總結(jié)等操作性成果。結(jié)題報(bào)告是研究質(zhì)量的顯性表現(xiàn)，也是研究成果得以廣泛傳送的主要載體。教師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的局部方式作為成果，如把