高中生物項目式教學(xué)法的應(yīng)用探究

【摘

要】生物學(xué)知識的呈現(xiàn)方式是系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身生物學(xué)素養(yǎng)的進步。在此基礎(chǔ)上，高中生物學(xué)與項目式教學(xué)法的結(jié)合，再一次為學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識拓寬了路徑，促使學(xué)生借助項目式教學(xué)法增強自身的問題意識與框架思維。對此，在下文中，筆者將從選定項目內(nèi)容、制訂項目計劃、開展項目教學(xué)、多元評價項目四個方面入手，分析如何在生物學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用項目式教學(xué)法。【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；項目式教學(xué)法；實際應(yīng)用項目式教學(xué)法旨在鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用與問題解決能力，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面考查。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到以問題為導(dǎo)向、以項目內(nèi)容為載體，做到積極參與。在探究實踐中，教師應(yīng)對學(xué)生做到適當(dāng)指導(dǎo)、有效解惑，讓學(xué)生可以實現(xiàn)對生物項目的高效學(xué)習(xí)。同時，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位得到尊重，能夠使其在項目學(xué)習(xí)中獲得全面成長。一、高中生物項目式教學(xué)法的應(yīng)用意義（一）能夠有效增強學(xué)生問題意識項目式教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到積極思考問題、努力解決問題，以問題反向思考生物知識，從而實現(xiàn)對生物學(xué)知識的熟練掌握?；诖?，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，學(xué)生基于項目學(xué)習(xí)的框架，需要對框架下的內(nèi)容進行具體分析，以做到對項目下生物問題的解決。而在分析與解決問題的過程中，學(xué)生的問題意識便會得到切實的鍛煉，不僅能夠做到對生物學(xué)知識的深入思考，也能夠在鍛煉中養(yǎng)成以問題思考知識的習(xí)慣。這樣，學(xué)生便可以借助高中生物項目式教學(xué)法做到增強自身的問題意識、強化對生物學(xué)知識的深入理解與思考。（二）能夠有效提高學(xué)生框架思維項目式教學(xué)法在實施的過程中有清晰、明確的框架結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則需要根據(jù)框架內(nèi)容進行知識的學(xué)習(xí)與探究。在此過程中，學(xué)生會受到項目框架的影響，逐漸按照框架的順序進行生物學(xué)問題的思考。相較于傳統(tǒng)生物學(xué)課堂而言，項目式教學(xué)法下的生物學(xué)課堂，不僅注重對學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，也重視學(xué)生的框架意識。對學(xué)生而言，框架思維的建立，意味著其思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠?qū)χR做到系統(tǒng)性的認知，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力進步的表現(xiàn)。故而，生物項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生非常重要，能夠有效促進學(xué)生框架思維的建立。二、高中生物項目式教學(xué)法的應(yīng)用策略（一）選定項目內(nèi)容在進行項目式教學(xué)法前，教師需要做一件非常重要的事情，即選定項目內(nèi)容。在具體選擇項目內(nèi)容的過程中，筆者認為教師應(yīng)注意三個方面的內(nèi)容，以此確保項目內(nèi)容的合理性、有效性。第一，對教學(xué)進行分析。根據(jù)教材中的信息以及知識排布，確定可以進行項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，根據(jù)新課標(biāo)的要求，確定項目內(nèi)容。在項目教學(xué)法中，新課標(biāo)對生物核心素養(yǎng)的闡述，便是教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是明確學(xué)生應(yīng)具備哪些學(xué)習(xí)能力的根據(jù)。第三，結(jié)合學(xué)生學(xué)情。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求教師在選定項目內(nèi)容時，且在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，確保項目知識符合學(xué)生的認知水平。比如說在學(xué)習(xí)新人教版生物選擇性必修2第1章“種群及其動態(tài)”時，教師便可以對本章內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分析，從而確定項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，“種群及其動態(tài)”章節(jié)中所涵蓋的知識分支集中體現(xiàn)在種群數(shù)量特征、種群數(shù)量變化、影響種群數(shù)量的因素三個維度之上，并詳細展開具體教學(xué)知識點，而這三部分內(nèi)容是以“種群”為核心，故而，教師在選擇項目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，既可以選擇以整個章節(jié)為項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以選擇以某一小節(jié)作為項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在選定內(nèi)容時，教師需要對章節(jié)導(dǎo)引部分的內(nèi)容進行分析，這樣可以進一步知曉章節(jié)中要學(xué)習(xí)的知識重點。根據(jù)第一章導(dǎo)言中的內(nèi)容可知，研究瀕危動物的保護、有害生物的防治、漁業(yè)合理捕撈量的確定等問題，都離不開種群知識，這就進一步要求教師要圍繞種群開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)對種群知識的全面掌握。最后，生物學(xué)教師需要在課前確定項目教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用難度級別，因材施教尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)科能力較強的班級和學(xué)生布置難度較高的項目教學(xué)資源和任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考。反之，如果班級學(xué)生的能力處在中等水平，教師便需要盡可能地以基礎(chǔ)知識講解為主，幫助學(xué)生筑牢生物學(xué)基礎(chǔ)。因此，在選定項目內(nèi)容時，教師需要做到上述三個方面的思考，只有這樣，學(xué)生才能在項目式學(xué)習(xí)中做到游刃有余地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對生物學(xué)知識的深度理解和掌握。（二）制訂項目式學(xué)習(xí)計劃在制訂項目式學(xué)習(xí)計劃時，教師需要明確學(xué)生能夠運用的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生有效解決項目問題、獲取項目結(jié)果有非常重要的作用。對此，教師需要從兩個方面入手，確定項目式學(xué)習(xí)計劃的制訂：第一，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有針對性的學(xué)習(xí)。第二，對學(xué)生進行科學(xué)分組，讓學(xué)生小組之間的成員水平保持一致，即小組之間關(guān)于學(xué)習(xí)能力強與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的分配是均衡的。只有這樣，制訂的項目式計劃才能得到高效實施，才能讓學(xué)生的能力得到切實的鍛煉。比如說在學(xué)習(xí)新人教版生物選擇性必修2第1章“種群及其動態(tài)”時，教師以第一節(jié)“種群的數(shù)量特征”為例，為學(xué)生制訂了項目式學(xué)習(xí)計劃。首先，教師需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教材中的知識布局可知，學(xué)生需要完成五個方面的知識學(xué)習(xí)，分別是“種群密度及其調(diào)查方法”“出生率與死亡率”“遷入率與遷出率”“年齡結(jié)構(gòu)與性別比例”“探究·實踐”?；诖?，學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：能夠掌握并列舉種群的數(shù)量特征，對不同生物種群的出生率、死亡率、遷入率、遷出率、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等基本信息資料進行重點收集，并從中挖掘種群密度的主要、次要影響因素。在對種群密度進行實地調(diào)查的過程中，需要將定性分析和定量分析法運用在項目實踐環(huán)節(jié)之中，例如抽樣調(diào)查方法運用在某區(qū)域草地中雙子葉植物的種群密度等基本信息。其次，在完成項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂后，教師便需要對學(xué)生進行科學(xué)分組，以確保項目實施的有效性。根據(jù)前文中的敘述，教師需要保證學(xué)生小組之間的均衡性。對此，教師可以將班級學(xué)生均衡分為三個層次，分別是能力強、能力中等、能力弱。而后，再根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量按照三個人或者是六個人為一組，且在人員安排上應(yīng)以“強+中+弱”的形式布局，即如果以三人為一組，那么組內(nèi)成員應(yīng)為能力強的學(xué)生一名、能力中等的學(xué)生一名、能力弱的學(xué)生一名。這樣的分配方式可以做到以強帶弱，而且能力中等和能力弱的學(xué)生，還可以從能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地思考問題、怎樣能夠正確解決問題等，這對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有重要意義。因此，在實施項目教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情做到科學(xué)合理地制訂項目計劃，讓項目式教學(xué)可以在既定軌道中有效進行，從而有效發(fā)揮項目式教學(xué)的價值與作用。（三）開展項目式教學(xué)在完成前期的項目準(zhǔn)備后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)。根據(jù)事前設(shè)計好的項目計劃，學(xué)生需要按照小組的形式完成項目內(nèi)容給，并通過項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對生物學(xué)知識的深入掌握。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組需要積極合作、努力探索、有效交流，自主完成知識的結(jié)構(gòu)搭建。具體而言，還是以新人教版生物選擇性必修2第1章第一節(jié)“種群的數(shù)量特征”為例進行分析。在實施的過程中，對基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)生小組能夠高效完成的部分，而對小組具有一定研究難度的內(nèi)容是“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”?；诖?，學(xué)生在進行項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)做到高效掌握基礎(chǔ)知識，有效完成實踐探究。具體而言，在進行以基礎(chǔ)知識為主的項目學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材中的知識點進行探究。首先，在探究之初，教材第2頁便為學(xué)生設(shè)置了多個思考問題，如“調(diào)查野生大熊貓的種群數(shù)量對生態(tài)自然環(huán)境保護有什么意義？”“調(diào)查野生大熊貓種群的雌雄比例、幼崽成活率等數(shù)據(jù)指標(biāo)，對預(yù)測種群發(fā)展趨勢有什么意義？”“怎樣估算種群密度？”“種群的數(shù)量特征有哪些？”等。因而，學(xué)生需要先對教材中的問題進行探索解決，這就要求學(xué)生要在探究中掌握“樣方法”“標(biāo)記重捕法”等方法，以及各種信息之間的關(guān)系，如出生率與死亡率與種群數(shù)量之間的關(guān)系等。其次，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識重點會進行實踐探究。在探究“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”時，學(xué)生需要知曉何為雙子葉植物，而后再提出自己想要探究的問題，接著便制訂實踐計劃。在計劃中，學(xué)生需要思考哪些地方適合做該實驗、實驗的具體時間、實驗所需工具、小組成員分工等，以此確保實驗的有效性。而后，便是實施計劃。在實施計劃的過程中，學(xué)生需要確保實驗地的安全，并選擇具有雙子葉植物的位置，以確定調(diào)查的種群。接著，學(xué)生便需要借助五點取樣法或等距取樣法完成取樣并進行計數(shù)，最后計算得出該位置的種群密度。在實施項目教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做到對學(xué)生選擇調(diào)查地質(zhì)地安全審查，確保學(xué)生調(diào)查地的安全性，同時，教師需要對學(xué)生的項目實施計劃進行審核，保證學(xué)生按照計劃可以獲得準(zhǔn)確的種群密度值，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對項目知識的高效學(xué)習(xí)，促進其自主探究能力的提高。（四）多元項目評價在對生物實踐類項目進行多元化教學(xué)評價的過程中，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)成果與學(xué)科素養(yǎng)相銜接，并集中展示項目實踐經(jīng)驗，教師和學(xué)生雙方均可通過項目評價環(huán)節(jié)獲取信息資源，在構(gòu)建多元評價體系的過程中，關(guān)注評價指標(biāo)和形式的多元化特征，即評價中既有教師的參與，也有其他同學(xué)的參與，這樣項目講述者便可以從不同角度重新認識自己的項目式學(xué)習(xí)，從而做到再思考、再進步。比如說，學(xué)生在匯報“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的項目內(nèi)容時，教師可以從項目實施的完整性、數(shù)據(jù)記錄的全面性、內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性與美觀性等不同的角度進行宏觀的點評，并給出自己的意見與想法。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項目評價中。而學(xué)生的評價可以依據(jù)自身的認知，與項目講述者進行交流，以此判斷學(xué)生對項目內(nèi)容的掌握情況，從而給出自己的評價。采用教師點評與學(xué)生互評的方式，既可以避免出現(xiàn)教師一言堂的情況，也可以讓學(xué)生積極參與到項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)會從他人的項目中汲取知識，以此完善自己豐富自己對知識的掌握。因此，在項目式學(xué)習(xí)中，教師需要重視項目完成后的評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，是一次檢驗自身學(xué)習(xí)水平的過程，如自身對哪些知識理解不足、對哪些知識能夠