淺議教師回應(yīng)策略在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

淺議教師回應(yīng)策略在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用星辰幼兒園：吳?；ń處熁貞?yīng)策略是指教師在對(duì)幼兒生成問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析之后所做出的返回時(shí)所采取的方式和手段。在實(shí)踐和研究中，教育工作者總結(jié)出了深化策略、遷移策略、嫁接策略、商議策略、留疑策略等教師回應(yīng)策略。教師回應(yīng)策略的有效運(yùn)用能提高幼兒的提問(wèn)質(zhì)量，從而激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣和愿望。作為教師應(yīng)會(huì)捕捉幼兒的生成問(wèn)題，分析幼兒的問(wèn)題價(jià)值，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。一、教師及時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行價(jià)值判斷。心理學(xué)研究表明：幼兒處于求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈的年齡階段，對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)了好奇和疑問(wèn)。幼兒生成問(wèn)題是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的作用中自主產(chǎn)生問(wèn)題，幼兒的生成問(wèn)題是從自身出發(fā)的，知識(shí)面比較狹窄，他們的提問(wèn)帶有隨意性，在游戲中教師作為探索活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)重視幼兒的提問(wèn)，及時(shí)捕捉幼兒?jiǎn)栴}，進(jìn)行價(jià)值判斷。在各種活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)被一些有趣的現(xiàn)象所吸引，并向教師發(fā)出不斷的疑問(wèn)。如，有一次，因?yàn)榍耙粋€(gè)晚上剛下過(guò)雨，幼兒園場(chǎng)地上的塑膠地板是濕的，當(dāng)?shù)诙煳顼埡?，?yáng)光明媚，教師帶領(lǐng)小班幼兒來(lái)到潮濕的塑膠地板上，此時(shí)幼兒驚奇的發(fā)現(xiàn)并提出“地板怎么‘冒煙’了？”“老師，這是什么？”“這是不是云？”“我們是不是在天上？”在這一偶然的機(jī)會(huì)，教師及時(shí)捕捉幼兒的提問(wèn)，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行價(jià)值判斷。從而得出這樣的結(jié)論，“地板怎么‘冒煙’了？”這一問(wèn)題可引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望，更有利于教師去引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“水氣蒸發(fā)”的現(xiàn)象及降雨的過(guò)程等等的知識(shí)。如大班幼兒通過(guò)媒體、成人等知識(shí)面逐漸拓寬，當(dāng)他們提出問(wèn)題后教師及時(shí)捕捉判斷能引發(fā)“主題活動(dòng)”的產(chǎn)生。一次，一位幼兒帶來(lái)了一只木陀螺，旁邊的幼兒就提出問(wèn)題“這個(gè)木頭是什么？”“這個(gè)陀螺怎么玩？”“這是誰(shuí)的玩具？”等等的問(wèn)題，于是，教師在這一系列有關(guān)“陀螺”的問(wèn)題中，把握關(guān)鍵問(wèn)題：“這是誰(shuí)的玩具？”激發(fā)幼兒去探索爸爸、媽媽小時(shí)候還有哪些玩具，去探索各種玩具的玩法，讓幼兒尋找、比較自己和爸爸媽媽小時(shí)候玩的玩具的特點(diǎn)等等，在收集、交流、整理中“爸爸媽媽小時(shí)候的游戲“這一主題應(yīng)運(yùn)而生。幼兒通過(guò)提問(wèn)，表達(dá)自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是幼兒能動(dòng)的表現(xiàn)，教師及時(shí)捕捉問(wèn)題，并進(jìn)行價(jià)值判斷可幫助幼兒深入探索活動(dòng)。二、針對(duì)不同的問(wèn)題，采取有效的回應(yīng)策略幼兒在提問(wèn)中深入活動(dòng)，提問(wèn)是幼兒認(rèn)知的沖突，幼兒在不斷的提問(wèn)中，提升自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)分析幼兒的生成問(wèn)題，有效運(yùn)用回應(yīng)策略，從而提高幼兒提問(wèn)的質(zhì)量，拓展豐富幼兒的知識(shí)。如“紙”的主題活動(dòng)中，教師提供宣紙、鉛畫(huà)紙、復(fù)印紙、蠟紙等等多種紙，幼兒在實(shí)驗(yàn)中生成了“這是什么紙？”“為什么這張紙容易碎掉？”“為什么這張紙很滑？”“為什么用了復(fù)印紙下面的紙上也會(huì)有字？”等等的問(wèn)題，此時(shí)教師是應(yīng)針對(duì)幼兒的問(wèn)題，全面分析，不同的問(wèn)題，采取不同的策略。如：“為什么用了復(fù)印紙下面的紙上也會(huì)有字？”的問(wèn)題，教師可運(yùn)用深化策略，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注這一現(xiàn)象，幼兒在這樣的情景中又生成了“救護(hù)車(chē)是怎樣的？”“消防車(chē)有什么用？”“抓壞人的車(chē)子是怎樣的？”等。并開(kāi)展一系列的音樂(lè)、繪畫(huà)、制作等活動(dòng)，讓幼兒在唱唱跳跳、做做玩玩中感知不同車(chē)輛的特征。從整個(gè)回應(yīng)過(guò)程來(lái)看，幼兒是主動(dòng)參與活動(dòng)的，幼兒在活動(dòng)層層深入中提升了經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)的主體性。再次，教師應(yīng)提供豐富的材料，給予幼兒生成問(wèn)題的機(jī)會(huì)。材料是幼兒生成問(wèn)題的重要媒介，幼兒在對(duì)材料的操作中生成問(wèn)題，同時(shí)教師采取各種回應(yīng)策略，使幼兒不斷生成新的問(wèn)題。如在“小時(shí)候的玩具”的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒和老師一起收集自己和成人小時(shí)候的玩具中，教師不斷采取深化策略、留疑策略、商議策略等，讓幼兒在玩玩中，發(fā)現(xiàn)了自己和成人小時(shí)候玩具的異同點(diǎn)，并提出“為什么我們的滑板轉(zhuǎn)起來(lái)快？”“我們的繩子和爸爸媽媽玩的繩子有什么不一樣？”等。陶行知前輩這樣說(shuō)：創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考