雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高

學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候,要在形式上不

斷創(chuàng)新,讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來,真正的感受到學(xué)習(xí)知識的趣

味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把

握，通過“聽〃”說〃“讀〃“寫"這四個(gè)方面，極大的推動學(xué)生對語

文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)

他們對語文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1、”聽〃的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式,

在實(shí)施的時(shí)候,一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，可以讓學(xué)生多聽

一聽課文的朗讀,尤其是多角色的朗讀,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每一個(gè)角色的

口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓

學(xué)生多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語

文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的語感,最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)。對于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減輕作

業(yè)負(fù)擔(dān),更重要的是,要真正的打開學(xué)生的心扉，讓他們愿意去表達(dá),愿

意把自己了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學(xué)

生把在課堂上學(xué)到的知識和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口

吻直白的去展現(xiàn)自己學(xué)到的知識，這樣一來，學(xué)生學(xué)到的知識會得到強(qiáng)

化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強(qiáng)。而對于一些開放性的文

章，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和

想象能力,在這樣的過程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成

的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累,

這就是我們所說的“讀”的作業(yè)。"讀”的作業(yè)主要是指必要的課外

閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教七突出層次性

在“雙減〃政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考

問題,在教育的每一個(gè)階段,我們都要針對性的了解每一個(gè)學(xué)生，無論

是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下

藥，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-

位

學(xué)生都能健康成長。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策，全面

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展,讓學(xué)生能夠輕松高

效的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作

業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫

的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情

感的主要方式，可以以此方式來完成語文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生

的動手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，表演可謂是一個(gè)非常重

要的內(nèi)容,對于學(xué)生來說,表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物

性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表

演和道具的準(zhǔn)備等，這些過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能

力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí),學(xué)生們也可

以進(jìn)一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達(dá)的東西。

隨著新課改的不斷深入,語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，

應(yīng)該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感

受和實(shí)踐。

雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以將當(dāng)天所學(xué)的知識加以

鞏固，也可以在作業(yè)完成的過程中鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用與遷移能力。

“雙減”之后,作業(yè)負(fù)擔(dān)不能過重，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不能因此下降。那么

老師們該如何布置作業(yè)？近日，xx中心小學(xué)語文組教師們圍繞此話題開

展了“作業(yè)巧設(shè)計(jì)，助力促'雙減的主題活動。

科學(xué)管理,統(tǒng)籌布局

該校要求,布置作業(yè)把握三不超，兩不留?！安怀瑯?biāo)，不超時(shí)，不超

量〃“不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè),不留懲罰性作業(yè)"。在考慮針對不同學(xué)

生學(xué)習(xí)水平布置不同形式作業(yè)的同時(shí)一，實(shí)施不同的評價(jià)方式,人人獲得

學(xué)習(xí)的成就感。

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,公開班級各學(xué)科作業(yè)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。每

天在布置課后作業(yè)時(shí)，任課教師在“作業(yè)公示群中"填寫當(dāng)天各學(xué)科

作業(yè)時(shí)間，最后由班主任統(tǒng)籌調(diào)整各學(xué)科作業(yè)時(shí)間，嚴(yán)格控制每日作業(yè)

總量和時(shí)間。

了解學(xué)情,分層布置

對于不同的學(xué)生,根據(jù)所學(xué)情況,在兼顧整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，

布置不同的任務(wù),教師對學(xué)生進(jìn)行分層管理。

老師們花功夫精選題型,給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難易程度不同

的作業(yè)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能使不同層次的學(xué)生得到

不同的發(fā)展。

多元作業(yè),靈活有效

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，老師們努力開發(fā)或者尋找能夠促進(jìn)知識生成的

作業(yè)類型，學(xué)生可以通過這樣的作業(yè)，轉(zhuǎn)變思路，內(nèi)化知識。增加學(xué)

生感興趣的閱讀、體驗(yàn)、動手的作業(yè)。布置學(xué)生閱讀加分享、續(xù)

編課文故事情節(jié)、繪畫日記、思維導(dǎo)圖、課本劇表演等形式各樣

的作業(yè)，并讓優(yōu)秀作業(yè)“上墻”，或者采取激勵性的小措施,如優(yōu)秀

作業(yè)可以贏得轉(zhuǎn)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤〃的機(jī)會，營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，

并達(dá)到開拓學(xué)生思維和想象力,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

“今后，我們會進(jìn)一步把工作做到‘深、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)'，將減負(fù)

增效作為校內(nèi)工作之重,做到教師應(yīng)教盡教,學(xué)生學(xué)足學(xué)好,落實(shí)好

‘雙減'工作的各項(xiàng)要求，呵護(hù)學(xué)生健康成長,實(shí)現(xiàn)真正意義上的‘高

效鼓勵教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化帶動

學(xué)校教學(xué)實(shí)踐不斷走向深入。

“雙減〃政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減〃政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生

的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候,要在形式上不斷創(chuàng)

新,讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來,真正的感受到學(xué)習(xí)知識的趣味

性,這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

—、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面,而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把

握，通過“聽〃"說”"讀""寫"這四個(gè)方面，極大的推動學(xué)生對

語文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增

強(qiáng)他們對語文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1、”聽〃的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式,

在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，可以讓學(xué)生多聽

一聽課文的朗讀,尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每一個(gè)角色的

口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓

學(xué)生多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容,這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語

文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感,最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)。對于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)

擔(dān),更重要的是,要真正的打開學(xué)生的心扉，讓他們愿意去表達(dá),愿意把

自己了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說〃的作業(yè)就是要讓學(xué)生把

在課堂上學(xué)到的知識和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直

白的去展現(xiàn)自己學(xué)到的知識,這樣一來,學(xué)生學(xué)到的知識會得到強(qiáng)化和

鞏固，

他們自身的成就感也會大大增強(qiáng)。而對于一些開放性的文章，教師應(yīng)

該鼓勵學(xué)生大膽的思考、想象,不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，

在這樣的過程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的,

它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累，這

就是我們所說的“讀”的作業(yè)。"讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱

讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教七突出層次性

在“雙減〃政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考

問題,在教育的每一個(gè)階段，我們都要針對性的了解每一個(gè)學(xué)生,無論

是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下

藥,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每一

位學(xué)生都能健康成長。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的政策，全面

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松高

效的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作

業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。在實(shí)際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子都有繪

畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解

到繪畫可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式,可以以此方式來完成語

文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的動手能力和參與能力，同時(shí)也可以增

強(qiáng)學(xué)生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，表演可謂是一個(gè)非常重

要的內(nèi)容,對于學(xué)生來說,表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物

性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表

演和道具的準(zhǔn)備等，這些過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能

力和形象表演能力，更重要的是,在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可

以進(jìn)一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所

要表達(dá)的東西。

隨著新課改的不斷深入,語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上,應(yīng)該盡可能多

的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實(shí)踐。

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減〃政策的影響下，小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)解決語文課程中

功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,通過切實(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè),契合

學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)訴求,從而讓語文作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用，全

面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“雙減〃政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）趣味導(dǎo)向原則

在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況與愛好，設(shè)計(jì)貼近

學(xué)生生活實(shí)際的趣味性作業(yè)。

（二）應(yīng)用導(dǎo)向原則

在創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的時(shí)候,教師應(yīng)切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐

應(yīng)用能力放在重要的位置。

（三）分層導(dǎo)向原則

教師可采用分層作業(yè)策略,結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)

計(jì)基礎(chǔ)型、靈活應(yīng)用型與深度拓展型作業(yè)。

二'"雙減〃政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體策略

（-）設(shè)計(jì)多元趣味性作業(yè)

教師應(yīng)布置有趣且能激發(fā)學(xué)生思維活動的作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)過

程中體會到快樂，從而自覺主動地完成,這樣的小學(xué)語文作業(yè)既應(yīng)包含

基本知識點(diǎn)，還應(yīng)以此為中心，調(diào)動學(xué)生的全身感官系統(tǒng),切實(shí)將聽說

與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)出來。

譬如在學(xué)習(xí)三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設(shè)計(jì)下

述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。2.根據(jù)

《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散文。3.搜集資料，積累三首描

寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切

入制作成小報(bào)。4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進(jìn)行配樂詩朗誦

并拍攝成視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項(xiàng)作業(yè)中選擇兩

項(xiàng)完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學(xué)生不同的能力和素養(yǎng)，1.有助于學(xué)

生在欣賞文學(xué)作品時(shí)于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領(lǐng)會意境營造的奇妙。2.

鍛煉了學(xué)生的寫作能力。3.讓學(xué)生從素材整合提煉中學(xué)會自主探究。

4.強(qiáng)調(diào)了誦讀在古詩學(xué)習(xí)中的重要性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

（二）設(shè)計(jì)分層針對性作業(yè)

“雙減〃政策要求教師設(shè)計(jì)更有針對性的作業(yè),意識到學(xué)生的個(gè)

體屬性差別。為此，教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)性化發(fā)展之間尋求

平衡,從而設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體而言可劃分為三類,A類作業(yè)屬于基礎(chǔ)

必須掌握的知識，是必做題；B類作業(yè)則是在基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上增加了

靈活應(yīng)用類題型，可考察學(xué)生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知

識的拓展和引申，主要突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)

行分組，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生在原本基礎(chǔ)上

的提高。譬如：在學(xué)完課文“富饒的西沙群島〃之后，教師可根據(jù)學(xué)

生在課堂中的表現(xiàn),設(shè)計(jì)下述分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)生字、詞語抄寫、多音

字組詞辨析、句式訓(xùn)練等；2.語言應(yīng)用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀,

珊瑚還會像什么？用“有的像有的像......有的像〃造句。你

能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體為對象。

3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時(shí)圍繞什么描寫的？請你也寫出一句自

己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)容。從分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以看

出，基礎(chǔ)類題型較為簡單，重點(diǎn)在于知識鞏固，是所有學(xué)生都應(yīng)完成的

內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準(zhǔn)根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)的

時(shí)候,應(yīng)該意識到自己具有任何教輔書籍與習(xí)題冊都不能替代的巨大

作用。因此，教師布置課后作業(yè)時(shí)一，不能簡單地全部依靠教材或習(xí)題集,

而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減〃政策

的相關(guān)要求與課標(biāo)要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型時(shí)多

加關(guān)注作業(yè)是否具有典型性,再挑選緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，以及容易被忽視

的關(guān)鍵性問題、出錯(cuò)率高的問題，讓學(xué)生能夠在完成一道或幾道題后

切實(shí)掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品質(zhì)。譬如：在學(xué)完《童年的

水墨畫》后，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，如：通關(guān)項(xiàng)目單。項(xiàng)目單以游

戲的形式包括有通關(guān)路線、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評價(jià)這幾個(gè)模

塊。游戲式設(shè)計(jì)可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激

活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的

應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它簡單卻有

效,是一種實(shí)用性的思維工具。它的主要特點(diǎn)就是能用簡短的圖形或

文字表達(dá)出文章或句子想要表達(dá)的核心思想，能夠準(zhǔn)確簡練地概括出

文章的主要信息，使學(xué)生能夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息,提取有效信

，息、O

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展水平，他們往往只注意事

物的表面現(xiàn)象和個(gè)別特征,而對于文字這種抽象的東西還不是很敏感,

但是他們會對色彩、圖形、圖片這種生動具體的東西比較感興趣。因

此,教師應(yīng)抓住低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在語文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)

圖的優(yōu)勢,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字教學(xué)

低年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)還是識字。在識字過程中,

最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)律。因?yàn)樵S多漢字的

部首都是相同的，所以教師在教授學(xué)生識字的時(shí)候,可以利用思維導(dǎo)圖,

用一個(gè)字的偏旁部首，弓I申出更多的漢字。比如教學(xué)《貝的故事》一課，

學(xué)生知道了帶有“貝"的字一般都與錢財(cái)有關(guān)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生

畫一個(gè)貝殼，旁邊分支出很多“貝〃字旁的字，并給他們組詞，說句子，

進(jìn)一步認(rèn)識更多的字和詞語。也可以用花盆開花、糖葫蘆串、大手拉

小手等圖形進(jìn)行歸類，既能激發(fā)學(xué)生識字的興趣,促進(jìn)學(xué)生的形象記憶,

也能讓學(xué)生學(xué)得主動,有效達(dá)到鞏固與記憶的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖概括和鞏固知識

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，不光要學(xué)習(xí)漢字和拼音，還要學(xué)習(xí)課

文。在講解課文時(shí)，教師可以在黑板上畫出與課文內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)

圖，幫助學(xué)生更好地理清文章思路，理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)課文

《千人糕》時(shí)，用一些簡單的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語，繪出千人糕的制

作過程。讓學(xué)生通過看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作過程，理

解它名字的由來,懂得尊重別人的勞動成果。在課后，學(xué)生可以利用畫

思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對課上所學(xué)知識的記憶。在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，

可以做一個(gè)花朵形狀的思維導(dǎo)圖，課題做花心，七個(gè)節(jié)日做花瓣,在花

瓣上寫上節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。這樣，學(xué)生在繪畫中鞏固了知識，所繪制

的思維導(dǎo)圖也能更清楚直觀的展示出各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，讓人看了一目

了然。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文，還能夠幫助學(xué)生打開思

路,開發(fā)想象力，有助于學(xué)生成績的提高。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩詞教學(xué)

古詩詞在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖直觀形象

的方式,使古詩教學(xué)充滿意境，能讓學(xué)生直觀的欣賞到詩詞之美，感受

到詩詞之趣,從而樂于學(xué)習(xí)古詩。比如：在教學(xué)古詩《江南》時(shí)，先在

紙上畫幾個(gè)又大又綠的荷葉，開出一朵粉色的荷花。然后根據(jù)詩的內(nèi)

容，寫上關(guān)鍵詞“間、東、西、南、北"，并在蓮葉間、蓮葉的東西南

北各個(gè)方向分別畫上嬉戲的小魚。學(xué)生在欣賞圖畫的時(shí)候，教師可以

告訴他們這就是思維導(dǎo)圖。雖然不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿

詩情畫意的圖畫會讓學(xué)生喜歡上這首詩，也會對思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步

的認(rèn)識：直觀、形象、有趣。接下來，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分

析和學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容，進(jìn)而理解詩意。最后，還可以讓學(xué)生看圖背古詩,

訓(xùn)練其專注力、觀察力和想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地凸顯出

來，從而幫助學(xué)生更深刻地理解、更容易地整理和記住所讀內(nèi)容。所

以，教師可以將思維導(dǎo)圖作為工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。比如，在

引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。先將“取

經(jīng)"作為中心模塊，引出里面的主人公，再讓學(xué)生分享經(jīng)典的故事情節(jié),

從而分析每個(gè)主人公的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)這本書的知識結(jié)構(gòu)，以簡潔

明了的方式呈現(xiàn)主要知識框架，讓學(xué)生在初步了解了人物和情節(jié)的基

礎(chǔ)上對這本書產(chǎn)生興趣,想更進(jìn)一步地深入閱讀和體會。教師還可以

鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，將思維過程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。在多次

的閱讀文章和繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會較好地領(lǐng)悟文本,在頭腦中出

現(xiàn)故事的發(fā)展過程，也就是文章的主體，這就增加了他們對知識的理解

和記憶。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，習(xí)作能力是語

文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。然而，對于學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說，習(xí)作并

沒有貼近他們的實(shí)際,也沒有引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí),從而導(dǎo)致大部分小學(xué)

生不愛寫作文，也不會通過作文表達(dá)真情實(shí)感。但在習(xí)作教學(xué)中引入

思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式,就可以讓學(xué)生生動、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫下題目，再沿著這個(gè)中心開始無限的發(fā)散聯(lián)想，

然后對發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考、分類和歸納，從而使材料變得條理

清晰,方便學(xué)生從材料中找出重點(diǎn),選擇并提煉關(guān)鍵詞，并對材料進(jìn)行

刪減、增補(bǔ)和排序等等。這樣孩子的作文思路打開了，作文材料大大

豐富了，作文結(jié)構(gòu)也更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)了。這時(shí)就可按導(dǎo)圖進(jìn)行寫

作了。因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，一篇作文很快就寫出來了。

值得注意的是,學(xué)生在剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，會感到思維導(dǎo)圖比

較高深，不能熟練地運(yùn)用。作為教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖

的繪制方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮示范作用，對優(yōu)秀的思維導(dǎo)

圖可以在課堂上進(jìn)行展覽與交流,讓優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)身說法,說說自己繪

制思維導(dǎo)圖的思路，以此加強(qiáng)對學(xué)困生的啟迪作用。

總之,在低年級語文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然目前部分學(xué)生對于思維導(dǎo)圖還缺

乏一定的了解，對于如何繪制思維導(dǎo)圖還缺少一定的指導(dǎo)。相信只要

教師合理、正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這一工具，一定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)

中找到樂趣,從而更好地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提

升他們的思維能力。

“雙減〃政策下小學(xué)語文教師工作總結(jié)

“雙減”政策的落實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是做好多個(gè)維度的“雙增”工作，

增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)能力和家長的家庭教育能力，只要堅(jiān)持下去,社會、家

庭、學(xué)校三方合力，就一定能把這件好事做好！首先，我們看看“雙減”

背景下，學(xué)校管理都減了什么：

1、“減”考試

在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面，《假設(shè)干措施》提出，逐步提高優(yōu)質(zhì)普

通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例。堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向，

考試成績呈現(xiàn)實(shí)行等級制,考試結(jié)果不排名、不公布，不得將考試結(jié)果

在各類家長群傳播，不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼

標(biāo)簽〃；除初中學(xué)業(yè)水平考試外，不得組織任何與升學(xué)掛鉤的選拔性

考試。

在全省積極開展大幅壓減考試次數(shù)的探索試驗(yàn)，小學(xué)一、二年級

不進(jìn)行紙筆考試,其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試,初中年級

可適當(dāng)安排一次期中考試,學(xué)校和班級不

得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試。

2、“減〃作業(yè)在加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理方面，《假設(shè)干措施》提此要

控制書面作業(yè)總量，小學(xué)一、二年級不得布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至

六年級每天書面作業(yè)總量平均完成時(shí)間不超過60分鐘,初中每天書面

作業(yè)總量平均完成時(shí)間不超過90分鐘。嚴(yán)禁給家長布置或變相布置

作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)，嚴(yán)禁要求學(xué)生自批自改作業(yè)。減

輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，必須提高教學(xué)

效率和增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，，姑且稱之為“雙減”背景下的"雙增”。

一,增加課堂有效教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)期、學(xué)年工作目標(biāo)，制定專門的教學(xué)工作計(jì)戈（完善

教學(xué)調(diào)控的各項(xiàng)措施,有效統(tǒng)籌好每一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)活動,增強(qiáng)教

學(xué)，管理的合理性和規(guī)范性。進(jìn)一步完善以教學(xué)認(rèn)真規(guī)范為主要內(nèi)容

的教師教學(xué)工作規(guī)范,落實(shí)教學(xué)活動的基本要求，優(yōu)化教學(xué)活動的基本

過程。教師必須認(rèn)識備好課是提高課堂教學(xué)有效性的前提，在備課上

多花一份精力，在教學(xué)中就會多產(chǎn)生一份效果。必須從學(xué)生的實(shí)際出

發(fā),深入挖掘教材，真正做到“備學(xué)生、備教材”；課堂是教師開展教

學(xué)活動的主陣地,是學(xué)生獲取知識的主渠道；作業(yè)練習(xí)是提高課堂教學(xué)

有效性的調(diào)整點(diǎn)，是教學(xué)過程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延

伸，學(xué)生通過完成作業(yè)，可以再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師通過批改

學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)中的疑難，全面把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握

情況，教師也可以借此找到自身教學(xué)的疏漏之處。

二,增加校園延時(shí)服務(wù),提升學(xué)生身體素質(zhì)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的

意見》中指此減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)

校教育的主陣地。學(xué)生在校園內(nèi)就能學(xué)好、學(xué)透，家長們才不會想方

設(shè)法地為孩子們報(bào)班補(bǔ)習(xí)。但孩子們?nèi)缬袀€(gè)性化的補(bǔ)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)

該組織優(yōu)秀教下答疑，讓學(xué)生在答疑解惑中獲得發(fā)展。對義務(wù)教育階

段，學(xué)校應(yīng)該推行課后服務(wù)將5+2”模式,即每周5個(gè)工作日，每天至

少2小時(shí)一，結(jié)束時(shí)間與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。延時(shí)服務(wù)不僅滿足

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的要求，更要注重開展體育運(yùn)動、興趣活動，德育美育教育，

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一增：增加學(xué)生體育、藝術(shù)、戶外運(yùn)動和勞動

的機(jī)會。減下來的時(shí)間用來增加學(xué)生在體育活動、美術(shù)、音樂等藝術(shù)

類活動上的時(shí)間。二增：增加學(xué)生體育、音樂、美術(shù)課外培訓(xùn)的時(shí)間

和機(jī)會，鼓勵學(xué)生參加體育、美育培訓(xùn)。很多家長對于“雙增”這個(gè)

新名字可能有點(diǎn)懵，“雙增〃到底對學(xué)生是好是壞呢？從學(xué)生角度解

讀：學(xué)校會更加重視體美音課程，特別是體育老師不會再“被生病”

了，這些以前不被重視的課程再也不會被主科霸占，學(xué)生當(dāng)然是高興的。

但是同時(shí)希望學(xué)校能夠重視體育課的課程安排,現(xiàn)在很多學(xué)校的體育

課是為了上課而上課，課程內(nèi)容較單一。以前體育課很豐富，現(xiàn)在天氣

不好就讓學(xué)生留在教室，臨近考試趕緊安排學(xué)生跑步,如果真的是為了

學(xué)生好，希望能完善課程體系，讓體育課發(fā)揮真正的作用。從家長角度

解讀：學(xué)生歡呼的同時(shí)家長卻有點(diǎn)擔(dān)憂，家長要面對的問題很現(xiàn)實(shí)，體

育、藝術(shù)類培訓(xùn)班價(jià)格不便宜，比學(xué)