二維碼信息技術(shù)幼兒種植活動(dòng)中應(yīng)用初探

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二維碼信息技術(shù)在幼兒種植活動(dòng)中的應(yīng)用初探

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)展制造良好的條件。種植活動(dòng)是幼兒在園生活體驗(yàn)的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的進(jìn)展有著重要的意義，為幼兒在真實(shí)自然環(huán)境中的自主探究提供了支持。二維碼作為當(dāng)今信息技術(shù)蓬勃進(jìn)展的產(chǎn)物，能對(duì)各種類型數(shù)據(jù)信息的收錄、儲(chǔ)存、流通和轉(zhuǎn)換，漸漸成為一種適用性特別高的技術(shù)手段。在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)覺(jué)此技術(shù)能優(yōu)化幼兒的種植活動(dòng)過(guò)程，彌補(bǔ)種植活動(dòng)中的幼兒自主實(shí)踐體驗(yàn)比較的缺憾，為幼兒的種植活動(dòng)又帶來(lái)了新的曙光。

一、"情境式支架'一一以視圖觀賞為載體，激發(fā)參加的種植愿望

簡(jiǎn)潔的種植活動(dòng)，為幼兒直觀感受植物生長(zhǎng)過(guò)程提供了良好的機(jī)會(huì)，能引導(dǎo)幼兒在參加的過(guò)程中學(xué)到很多有關(guān)植物的科學(xué)學(xué)問(wèn)，把握簡(jiǎn)潔的種植技能，培育幼兒的愛(ài)心、耐煩、責(zé)任心以及觀看、比較等多方面能力。我們通過(guò)收集制作植物生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過(guò)程的二維碼，引導(dǎo)幼兒自主掃碼，發(fā)覺(jué)了解自己感興趣的植物，激發(fā)了幼兒參加種植的愿望。

案例一：

晨間入園自主服務(wù)時(shí)間，子涵來(lái)到自然角，發(fā)覺(jué)自然角的墻壁上新貼了大大小小顏色樣子不同的二維碼，這里面又XX著什么呢？她拿起工具籃中同伴從家中帶來(lái)的舊智能XX，打開(kāi)中的掃碼界面，對(duì)著墻上的二維碼一邊掃，一邊看，看到一旁的老師，迫不及待地與老師一起共享著自己的發(fā)覺(jué)："謝老師，豆芽原來(lái)是這樣長(zhǎng)出來(lái)的呀，我們能不能也種一些呢？'于是晨間談話時(shí)，新的談話主題又產(chǎn)生了：我們想種什么？可以種什么？假如是種豆芽，哪些豆可以發(fā)芽？我們又需要預(yù)備哪些材料與工具？在老師的提示下，孩子們商量得不亦樂(lè)乎。

從上述案例中我們可以發(fā)覺(jué)，教師奇異地將植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程制作成二維碼隨機(jī)張貼在自然角中，拓展了幼兒的學(xué)問(wèn)面，奇異地引導(dǎo)幼兒從感興趣的植物出發(fā)生成新的活動(dòng)，幸免了以往的教師指揮式、幼兒"被自主式'的種植活動(dòng)的出現(xiàn)，同時(shí)奇異的二維碼也大大激發(fā)了幼兒的探究欲望，轉(zhuǎn)變了以往的視頻整體統(tǒng)一播放觀賞模式，使活動(dòng)來(lái)源于幼兒，滿足了當(dāng)今的課程改革的需要。

二、"過(guò)程式支架'一一以過(guò)程記錄為媒介，感知種植的參加過(guò)程

種植園地是幼兒戶外自主活動(dòng)喜愛(ài)的場(chǎng)所之一，引導(dǎo)幼兒自主自發(fā)地參加種植活動(dòng)是教師工作的內(nèi)容之一。在平常幼兒的種植活動(dòng)中，我們發(fā)覺(jué)由于幼兒年

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齡小，有時(shí)對(duì)自己種植植物的具體位置與種植植物的具體類型有時(shí)很簡(jiǎn)單忽視，導(dǎo)致幼兒有針對(duì)性的觀看照料無(wú)法連續(xù)，很多時(shí)候會(huì)造成種植活動(dòng)"虎頭蛇尾'現(xiàn)象的出現(xiàn)，為此，我們通過(guò)將幼兒種植活動(dòng)過(guò)程的圖片及視頻記錄生成二維碼,讓幼兒可以了解并跟蹤自己及同伴的種植過(guò)程。

案例二：

戶外混齡游戲時(shí)間，依依來(lái)到種植區(qū)，蹲在小道邊看著自己和同伴種植的植物已經(jīng)發(fā)芽了，嫩嫩的芽黃中帶綠，"老師，這是花生嗎？'"你上次種的是什么種子呢？'"我記得似乎是花生，我也記不清了'依依撓撓頭，"這旁邊有什么呢？你可以請(qǐng)工具幫助看看到底是不是花生？'老師指了指旁邊種植牌上的二維碼，依依抓緊跑回活動(dòng)室拿來(lái)了舊的智能XX，對(duì)著二維碼掃了掃，高興地叫道："是花生，確定是花生，我和王妤涵一起種的。'隨后叫來(lái)同伴，一起邊看看二維碼中的播種視頻，邊看看花生的幼苗的樣子與顏色，并商討著接下去的種植準(zhǔn)備。

上述案例中教師將幼兒播種的視頻進(jìn)行采集并制作成二維碼，解決了幼兒在種植過(guò)程中出現(xiàn)的一些如搞不清具體種植植物、不知道自己種植的植物在哪里等實(shí)際問(wèn)題，也關(guān)懷了幼兒更好地進(jìn)行種植植物及植物種植地點(diǎn)的對(duì)應(yīng)跟蹤，引發(fā)幼兒自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行種植學(xué)習(xí)探究，解決了教師組織幼兒集體被動(dòng)觀賞與空洞說(shuō)教等存在問(wèn)題。

三、

"操作式支架'一一以操作圖像為鋪墊，了解植物的生長(zhǎng)之趣

植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程幼兒特別感興趣，諸如開(kāi)什么樣的花、結(jié)什么樣的果等，由于植物的生長(zhǎng)是一個(gè)縱向的過(guò)程，有時(shí)不太便于孩子進(jìn)行一個(gè)不同時(shí)期植物生長(zhǎng)的對(duì)比，幼兒常常會(huì)在觀看時(shí)指著植物的果實(shí)對(duì)"是否開(kāi)過(guò)花'"開(kāi)過(guò)什么顏色什么樣子的花'產(chǎn)生質(zhì)疑，為此，我們利用圖片記錄下植物生長(zhǎng)的重要過(guò)程，通過(guò)二維碼的呈現(xiàn)形式，引發(fā)幼兒再觀看，再比較，使其對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有更深地了解。

案例三：

種植園地中紅彤彤的草莓引起了貝貝和思思的留意，她們邊觀看邊商量：草莓的花兒是紅色的、黃色的還是白色的？貝貝說(shuō)："我記得似乎是白色的，老師帶我們看過(guò)還拍過(guò)照呢！"我覺(jué)得肯定是紅色的到底是什么顏色呢？貝貝找來(lái)了舊的智能機(jī)，對(duì)著旁邊種植牌上的二維碼掃了掃，欣喜地說(shuō)："你看，這是老師上一次拍的照片，是白色的。'找到答案后，她們又在商量"草莓摘掉后還會(huì)在長(zhǎng)嗎？'在孩子們百思不

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得其解的時(shí)候，我用XX拍下了圖片并告知他們隔斷時(shí)間再來(lái)看看比較比較，就會(huì)知道問(wèn)題的答案了。

上述案例教師沒(méi)有直接告知幼兒?jiǎn)栴}的答案，而是通過(guò)二維碼中的圖片引導(dǎo)幼兒自主查找問(wèn)題答案，為幼兒探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程做了很好的鋪墊，培育了幼兒解決問(wèn)題的能力，關(guān)懷幼兒找到了更多的解決問(wèn)題的途徑。

四、

"共享式支架'一一以掃碼共享為途徑，共享種植的歡樂(lè)體驗(yàn)幼兒的種植過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐、體驗(yàn)、歡樂(lè)、共享的過(guò)程，記錄共享幼兒的種植過(guò)程在實(shí)踐過(guò)程中有著很重要的意義，我們注重隨時(shí)捕捉幼兒在種植過(guò)程中的點(diǎn)滴，比方：商量生成種植的植物、查找收集相關(guān)資料，充分利用各種資源如種植能手的奶奶資源、農(nóng)機(jī)公司的爸爸資源，種植過(guò)程、種植趣事、成果收獲、品嘗共享等，依據(jù)需要做成小影、美篇介紹、圖片展示、視頻等各種影像資料，并生成二維碼，張貼至幼兒園大廳，發(fā)送至班級(jí)微信群，引導(dǎo)幼兒在互相觀摩、相互觀賞的過(guò)程中體驗(yàn)參加的歡樂(lè)，同時(shí)讓家長(zhǎng)通過(guò)掃碼了解幼兒在園所關(guān)注植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，了解幼兒如何運(yùn)用觀看等技能了解植物的需求及生長(zhǎng)，并情愿嘗試放手讓幼兒參加一些活動(dòng)，感知幼兒參加體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，另外也始終訪人員介紹幼兒種植活動(dòng)的過(guò)程，總結(jié)閱歷并不斷反思，為幼兒的種植探究活動(dòng)更好地開(kāi)展做好了鋪墊。

五、"范例式支架'一一以影像整合為抓手，構(gòu)建種植的范例資源

對(duì)于沒(méi)有種植閱歷的幼兒來(lái)說(shuō)，首先讓他們觀賞以往哥哥姐姐們的種植視頻或圖片，關(guān)懷他們建立種植的感性閱歷，拓寬幼兒的眼界。比方說(shuō)在蠶豆種植時(shí)節(jié)，針對(duì)蠶豆怎么種、需要哪些工具等問(wèn)題教師通過(guò)投放前期幼兒種植的相關(guān)視頻二維碼引導(dǎo)自主去觀看發(fā)覺(jué)，知道一些種植留意點(diǎn)，為自己的種植提供了一些閱歷鋪墊。

二維碼技術(shù)與幼兒種植活動(dòng)的有機(jī)融合解決了視頻、圖像無(wú)法方便共享的問(wèn)題，關(guān)懷幼兒