二維碼信息技術(shù)幼兒種植活動中應(yīng)用初探

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二維碼信息技術(shù)在幼兒種植活動中的應(yīng)用初探

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進展制造良好的條件。種植活動是幼兒在園生活體驗的活動之一，對幼兒的進展有著重要的意義，為幼兒在真實自然環(huán)境中的自主探究提供了支持。二維碼作為當(dāng)今信息技術(shù)蓬勃進展的產(chǎn)物，能對各種類型數(shù)據(jù)信息的收錄、儲存、流通和轉(zhuǎn)換，漸漸成為一種適用性特別高的技術(shù)手段。在實踐過程中我們發(fā)覺此技術(shù)能優(yōu)化幼兒的種植活動過程，彌補種植活動中的幼兒自主實踐體驗比較的缺憾，為幼兒的種植活動又帶來了新的曙光。

一、"情境式支架'一一以視圖觀賞為載體，激發(fā)參加的種植愿望

簡潔的種植活動，為幼兒直觀感受植物生長過程提供了良好的機會，能引導(dǎo)幼兒在參加的過程中學(xué)到很多有關(guān)植物的科學(xué)學(xué)問，把握簡潔的種植技能，培育幼兒的愛心、耐煩、責(zé)任心以及觀看、比較等多方面能力。我們通過收集制作植物生長動態(tài)過程的二維碼，引導(dǎo)幼兒自主掃碼，發(fā)覺了解自己感興趣的植物，激發(fā)了幼兒參加種植的愿望。

案例一：

晨間入園自主服務(wù)時間，子涵來到自然角，發(fā)覺自然角的墻壁上新貼了大大小小顏色樣子不同的二維碼，這里面又XX著什么呢？她拿起工具籃中同伴從家中帶來的舊智能XX，打開中的掃碼界面，對著墻上的二維碼一邊掃，一邊看，看到一旁的老師，迫不及待地與老師一起共享著自己的發(fā)覺："謝老師，豆芽原來是這樣長出來的呀，我們能不能也種一些呢？'于是晨間談話時，新的談話主題又產(chǎn)生了：我們想種什么？可以種什么？假如是種豆芽，哪些豆可以發(fā)芽？我們又需要預(yù)備哪些材料與工具？在老師的提示下，孩子們商量得不亦樂乎。

從上述案例中我們可以發(fā)覺，教師奇異地將植物生長的動態(tài)過程制作成二維碼隨機張貼在自然角中，拓展了幼兒的學(xué)問面，奇異地引導(dǎo)幼兒從感興趣的植物出發(fā)生成新的活動，幸免了以往的教師指揮式、幼兒"被自主式'的種植活動的出現(xiàn)，同時奇異的二維碼也大大激發(fā)了幼兒的探究欲望，轉(zhuǎn)變了以往的視頻整體統(tǒng)一播放觀賞模式，使活動來源于幼兒，滿足了當(dāng)今的課程改革的需要。

二、"過程式支架'一一以過程記錄為媒介，感知種植的參加過程

種植園地是幼兒戶外自主活動喜愛的場所之一，引導(dǎo)幼兒自主自發(fā)地參加種植活動是教師工作的內(nèi)容之一。在平常幼兒的種植活動中，我們發(fā)覺由于幼兒年

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齡小，有時對自己種植植物的具體位置與種植植物的具體類型有時很簡單忽視，導(dǎo)致幼兒有針對性的觀看照料無法連續(xù)，很多時候會造成種植活動"虎頭蛇尾'現(xiàn)象的出現(xiàn)，為此，我們通過將幼兒種植活動過程的圖片及視頻記錄生成二維碼,讓幼兒可以了解并跟蹤自己及同伴的種植過程。

案例二：

戶外混齡游戲時間，依依來到種植區(qū)，蹲在小道邊看著自己和同伴種植的植物已經(jīng)發(fā)芽了，嫩嫩的芽黃中帶綠，"老師，這是花生嗎？'"你上次種的是什么種子呢？'"我記得似乎是花生，我也記不清了'依依撓撓頭，"這旁邊有什么呢？你可以請工具幫助看看到底是不是花生？'老師指了指旁邊種植牌上的二維碼，依依抓緊跑回活動室拿來了舊的智能XX，對著二維碼掃了掃，高興地叫道："是花生，確定是花生，我和王妤涵一起種的。'隨后叫來同伴，一起邊看看二維碼中的播種視頻，邊看看花生的幼苗的樣子與顏色，并商討著接下去的種植準備。

上述案例中教師將幼兒播種的視頻進行采集并制作成二維碼，解決了幼兒在種植過程中出現(xiàn)的一些如搞不清具體種植植物、不知道自己種植的植物在哪里等實際問題，也關(guān)懷了幼兒更好地進行種植植物及植物種植地點的對應(yīng)跟蹤，引發(fā)幼兒自發(fā)主動地進行種植學(xué)習(xí)探究，解決了教師組織幼兒集體被動觀賞與空洞說教等存在問題。

三、

"操作式支架'一一以操作圖像為鋪墊，了解植物的生長之趣

植物生長的動態(tài)過程幼兒特別感興趣，諸如開什么樣的花、結(jié)什么樣的果等，由于植物的生長是一個縱向的過程，有時不太便于孩子進行一個不同時期植物生長的對比，幼兒常常會在觀看時指著植物的果實對"是否開過花'"開過什么顏色什么樣子的花'產(chǎn)生質(zhì)疑，為此，我們利用圖片記錄下植物生長的重要過程，通過二維碼的呈現(xiàn)形式，引發(fā)幼兒再觀看，再比較，使其對植物的生長過程有更深地了解。

案例三：

種植園地中紅彤彤的草莓引起了貝貝和思思的留意，她們邊觀看邊商量：草莓的花兒是紅色的、黃色的還是白色的？貝貝說："我記得似乎是白色的，老師帶我們看過還拍過照呢！"我覺得肯定是紅色的到底是什么顏色呢？貝貝找來了舊的智能機，對著旁邊種植牌上的二維碼掃了掃，欣喜地說："你看，這是老師上一次拍的照片，是白色的。'找到答案后，她們又在商量"草莓摘掉后還會在長嗎？'在孩子們百思不

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得其解的時候，我用XX拍下了圖片并告知他們隔斷時間再來看看比較比較，就會知道問題的答案了。

上述案例教師沒有直接告知幼兒問題的答案，而是通過二維碼中的圖片引導(dǎo)幼兒自主查找問題答案，為幼兒探討植物的生長過程做了很好的鋪墊，培育了幼兒解決問題的能力，關(guān)懷幼兒找到了更多的解決問題的途徑。

四、

"共享式支架'一一以掃碼共享為途徑，共享種植的歡樂體驗幼兒的種植過程是一個實踐、體驗、歡樂、共享的過程，記錄共享幼兒的種植過程在實踐過程中有著很重要的意義，我們注重隨時捕捉幼兒在種植過程中的點滴，比方：商量生成種植的植物、查找收集相關(guān)資料，充分利用各種資源如種植能手的奶奶資源、農(nóng)機公司的爸爸資源，種植過程、種植趣事、成果收獲、品嘗共享等，依據(jù)需要做成小影、美篇介紹、圖片展示、視頻等各種影像資料，并生成二維碼，張貼至幼兒園大廳，發(fā)送至班級微信群，引導(dǎo)幼兒在互相觀摩、相互觀賞的過程中體驗參加的歡樂，同時讓家長通過掃碼了解幼兒在園所關(guān)注植物生長的全過程，了解幼兒如何運用觀看等技能了解植物的需求及生長，并情愿嘗試放手讓幼兒參加一些活動，感知幼兒參加體驗活動的重要性，另外也始終訪人員介紹幼兒種植活動的過程，總結(jié)閱歷并不斷反思，為幼兒的種植探究活動更好地開展做好了鋪墊。

五、"范例式支架'一一以影像整合為抓手，構(gòu)建種植的范例資源

對于沒有種植閱歷的幼兒來說，首先讓他們觀賞以往哥哥姐姐們的種植視頻或圖片，關(guān)懷他們建立種植的感性閱歷，拓寬幼兒的眼界。比方說在蠶豆種植時節(jié)，針對蠶豆怎么種、需要哪些工具等問題教師通過投放前期幼兒種植的相關(guān)視頻二維碼引導(dǎo)自主去觀看發(fā)覺，知道一些種植留意點，為自己的種植提供了一些閱歷鋪墊。

二維碼技術(shù)與幼兒種植活動的有機融合解決了視頻、圖像無法方便共享的問題，關(guān)懷幼兒