互聯網+時代數字美術課堂教學設計與實施策略的探索與實踐

“互聯網+”時代數字美術課堂教學設計與實施策略的探索與實踐

【摘要】數字美術課堂是“互聯網+”時代美術教育數字化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果。利用“互聯網+”的思維方式和大數據、數字技術打高效的數字美術課堂，實現課前、課中、課后全過程應用，促進學生的審美視野發(fā)展和創(chuàng)新潛能。數字技術與傳統(tǒng)的藝術形式相結合，與傳統(tǒng)課堂教學流程結構相比，數字美術課堂實用教學流程課采取，在課前階段以學情分析為核心，在課中以階段以師生互動為關鍵，在課后階段以個性化輔導為重點。該文基于數字美術課堂數字化平臺進行美術視覺文化的審美教學目標及方案設計，實施互動教學，創(chuàng)新數字美術課堂的教學設計與實施策略?！娟P鍵詞】“互聯網+”；數字美術課堂；教學流程結構；教學設計；教學策略：G648.2：A：ISSN1672-2051（2019）06-131-02一、問題提出數字美術課堂教學研究是新的熱點問題，體現了數字美術教育從理念到實踐、從宏觀到具體、落實到課堂教學的客觀趨勢。隨著“互聯網+”時代的到來，使得課堂教學活動和課后的個性化輔導發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)美術課堂教學環(huán)境向數字化方向發(fā)展，“數字美術”課堂應用而生，為課堂教學的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。目前國內數字美術已進入中小學美術課程，九年義務教育課程改革已把數字美術引入美術課的學習內容編進新教材。一些學校開始對數字美術進行教學探索研究，有的定位在影像數字攝影教學，通過教學軟件對學生攝影作品進行教學處理；有的把數字美術的教學研究定位在卡通動漫設計或圖片處理、設計等等。但是已有的這些研究還只是停留在數字美術課堂理念層面或技術層面的描述上，對數字美術課堂的教育教學應用等層次的研究還不夠，理論建設還有很大的探索空間，教學理論對實際教學的指導作用不強；數字美術學科系統(tǒng)性不強，教學內容的設置脈絡尚不夠清晰，數字美術技法的傳授尚未形成循序漸進、螺旋式上升的特點；教學方法與常態(tài)美術教學相似，扔存在重傳授、輕探索，重模仿、輕創(chuàng)新，重基礎、輕提升的現象，尚未形成符合學生規(guī)律、體現數字美術課程特點的教學方法。根據以上背景，本研究在數字美術教學設計與實施策略進行專題探討，為學校開展數字美術課堂教學實踐提供參考和依據。二、數字美術課堂課堂的內涵及特點（一）數字美術課堂的內涵數字美術的提出和發(fā)展實際上是美術教育數字化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果。關于數字美術的含義，是指課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“美術審美創(chuàng)作”為核心的綜合素質培養(yǎng)與生成的過程，“數字美術”課堂的根本任務是“開發(fā)學生的審美識圖和創(chuàng)新潛能”，這里的“數字美術”的概念相對于“傳統(tǒng)美術課堂”而言的；也指利用先進的數字化手段實現美術課堂的數字化、智能化，建構富有創(chuàng)意的課堂教學環(huán)境，這里是相對于使用傳統(tǒng)美術教學手段的“傳統(tǒng)美術課堂”。利用數字技術創(chuàng)設富有創(chuàng)意的美術課堂教學環(huán)境，其根本目的也是促進“美術技能課堂”向“美術數字課堂”轉變，實現學生審美識圖素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。本研究就是基于這種視角而提出的。從數字化視角建立“美術數字”課堂的概念，是開展數字化教學研究的前提，是構建“互聯網+”時代數字美術課堂教學理論與實踐體系的邏輯起點，有助于培養(yǎng)學生在數字化時代所需知識和技能的課堂教學方法。目前數字美術已進入中小學生美術課堂和信息技術課程，北京市九年義務教育課程、江蘇省義務教育美術課程改革都把數字美術引入美術課的學習內容編進新教材，學生置身于一種動態(tài)、開放、生動、多遠的學習環(huán)境中。本研究是基于《奇異畫王》自然繪畫軟件，這個為中國的中小學生量身定做，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環(huán)境的，為師生建立一種高效的“教”與“學”模式的“數字美術”的研究，以有效促進審美識圖能力和創(chuàng)新潛能培養(yǎng)為目標。當今的社會已進入“互聯網+”時代，利用新一代的數字技術來提升美術教學環(huán)境的數字化水平，促進數字美術課堂教學的教與學，實現學生的創(chuàng)新發(fā)展，是數字美術教學深化發(fā)展的必然趨勢。我們認為，“數字美術”課堂是依據建構主義理論，運用“互聯網+”時代的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代數字技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的數字美術高效課堂。數字美術課堂是新一代數字技術與美術課堂教學深度融合的新形態(tài)。數字美術課堂的核心是開發(fā)利用各種新媒體、新技術，創(chuàng)設有利于協(xié)作探究的學習環(huán)境，提高教學中的互動、評價、交流和資源推送能力，通過數字美術課堂教學，促進全體學生實現個性化成長規(guī)律的審美素養(yǎng)。因此，數字美術課堂概念是隨著數字技術在美術教學中不斷應用與融合而發(fā)展的。（二）數字美術課堂的核心特征“互聯網+”時代，基于新一代數字技術構建的數字美術課堂較于傳統(tǒng)美術課堂，在數字技術與教學融合創(chuàng)新及應用上具有重要的特色，其核心特征包括以下三個方面。1.資源推送智能化。數字美術課堂為學生提供了形式多樣的豐富媒體資源，包括微課視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等極為豐富的學習資源，而且可以根據學生的個性化特點和差異，智能化的推送針對性的學習資料。滿足學生富有個性的學習需要，使學生顧強補弱，提高效能。2.交流互動立體化。數字美術課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的溝通和交互方式多元化，不僅可以在課內進行互動交流，還可以借助平臺進行課外互動，在任何時間、任何地點都可以交流互動，實現師生、生生見全是控的持續(xù)交流互動。3.評價反饋及時化。數字美術課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學的全過程的動態(tài)學習評價。學生不僅可以及時上傳繪畫作品，還可以通過電子白板的大屏幕評價互動、添加、修改、合作。從而實現了及時、動態(tài)的診斷分析及評價，重構形成性教學評價的體系。三、數字美術課堂的教學流程結構設計數字美術課堂為“教”與“學”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件?；跀底置佬g課堂的“奇異畫王”教學軟件及數位畫板的教學平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學”相互滲透、融為一體，而對數字美術課堂的使用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，采取“三段十步”的教學流程模式，即由三個教學階段和十個教學步驟共同組成。其中，“三段”即數字美術課堂仍然是由“課前”“課中”“課后”組成的三段教學閉環(huán)，“十步”即學情分析、微課制作、預學設計、互動探究、總結提升、創(chuàng)作練習、展示評價、課后拓展、反思評價等十個教學步驟，構成了教與學統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的完整數字美術教學過程（如圖1所示）“三段十步”的數字美術課堂實用教學流程結構，在各個階段應用上既要分擔激發(fā)學生的主體性和開發(fā)學生的多元的智慧潛能相融合的高效數字美術課堂教學基本模式的總體目標任務，又有各個階段任務的重點和特色，從而構成數字美術課堂的完整教學過程和持續(xù)發(fā)展體系，我們具體實施如下。1.課前階段———以學情分析為中心在課前階段里，傳統(tǒng)的課堂教學任務是教師備課和學生預習，教師備課是研究教材、撰寫教案，而學生的學習就是自學老師布置的教材內容，無法與老師護同學進行交流討論。數字美術課堂就是可以利用數字技術平臺，推送預習資源、微課視頻、教學課件，根據導學案的學習目標、導學問題、微視頻的制作方法，嘗試用自己的已有知識經驗，充分利用各種學習資源嘗試獨立完成學生還可以通過平臺傳送作品，基于平臺進行相關討論。2.課中階段-----以師生互動為關鍵在課中階段，傳統(tǒng)美術課堂教學就是教師學生講解演示，學生代表回答問題，而數字美術課堂，教師可以利用數字平臺開展多種形式的互動。主要包括：（1）在情景創(chuàng)設上可以采取多種多樣的方式來創(chuàng)設學習情景、導入課題，如通過預學反饋、測評練習等方式創(chuàng)設情境導入新課，或由學生演講展示課前預學的成果，進而教師提示或精講學生預學中存在的問題，學生重點聽取在預學中的疑惑或掌握薄弱的知識，積極有效的參與教學。（2）在課堂探究上由教師通過數字平臺下達新的學習任務探究任務和要求，并組織和指導學生的合作探究活動，學生開展協(xié)作學習活動提交并展示成果。（3）在示范講解上，教師利用平臺展示學生反饋上來的作品，運用Wacom繪畫軟件或事物展示儀局部講評示范并與學生活動合作，解決重點難點。學生創(chuàng)作，教師還可以通過平臺展示和上傳及時展品。（4）在評價反饋上教師通過平臺對學生進行學習評價，學生完成作品及時上傳提交，教師通過電子白板的平臺展示學生互評、自評的評價活動。（5）在總結提升上教師根據課堂探究和隨堂反饋的信息，精講辨析難點，補充鞏固弱點，拓展提升重點，進一步深化師生之間的交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。3.課后階段———以個性化輔導為重點在課后階段，傳統(tǒng)的美術課堂，作業(yè)只在課堂40分鐘內完成即可，而數字美術課堂學生可以在課后欣賞四、“數字美術”運用于美術課堂的教學實驗為了進一步驗證“數字美術”運用于美術課堂教學的效果，筆者把“數字美術”在小學中高年級之間各選出兩個班級追蹤3年進行了實驗，這兩個級學生基礎、男女比例相當，1班教學采用的是數字美術課堂教學模式，2班采用的傳統(tǒng)課堂的教學模式，（以下成為A班、B班）本次教學實驗，B班的教學嚴格按照傳統(tǒng)美術教學模式來進行，A班的教學則是把數字美術教學模式用到美術課堂教學中。兩者最大的不同是，B班采用的的傳統(tǒng)美術課堂教學模式，教師在課堂上激趣，新授、學生作業(yè)講評。這樣的課堂40分鐘，學生練習的機會只有20分鐘，很難有完整的作品。而A班采用的數字美術課堂，學生在課前、課中、課后以Wacom公司的奇異畫王軟件和數位畫板為教學平臺，采用網絡化教學，使使“教”與“學”相互滲透、融為一體。通過實驗，筆者發(fā)現在兩個方面對學生產生了影響：即學生能較好的接受數字美術課堂教學模式，A班學生的自我探究學習的能力和創(chuàng)新思維比B班明顯提高了?！皵底置佬g模式”運用于美術課堂的學生自主探究的能力增強，有助于學生對知識點的深化和融會貫通，提高創(chuàng)新能力。通過兩個實驗班部分學生的訪談，B班大部分學生人認為，語數外作業(yè)負擔很重，不會花時間在美術學科上進行預學，除了課堂講授美術知識點，和動手操作，學生不會自主探索美術課堂上的知識內容和方法。A班同學認為，課前老師推送預學APP及微課小視頻短小精悍興趣感強，而且他們認為WKMO公司的奇奕畫王軟件運用于課堂功能強大，容易掌握，畫面效果感情，提升了興趣，網上瀏覽探究的能力增強，知識面擴大。這一點也驗證了“數字美術”運用于課堂的學生接受度較高的問卷調查結果。所以筆者認為“數字美術”課堂教學模式更適合現代美術教育，提升學生的探究能力和從創(chuàng)新潛能。筆者通過《分分合合》《動物朋友》《海洋生物》等課堂案例的學生作品展示，也能得出數字美術課堂學生的創(chuàng)新探究能力高于傳統(tǒng)美術課堂的教學，關鍵是教師如何實際課前的知識點，讓學生學習更加有趣，給學生探究學習的愿望，以及課中學生的互動、表現、作品上傳等環(huán)節(jié)的設計，以及怎么樣用于網絡資源將探究的問題在課前、課中、課后的教學實施中形成一個有機的整體。（五、反思與啟示對“互聯網+”時代數字美術堂教學的探索還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應用上都屬于起步階段，在數字美術課堂的教學理論與應用策略方面還存在大量現實問題：如何構建基于數字美術課堂的數字美術教學模式，優(yōu)化數字美術課堂環(huán)境下教學內容與方法，形成具有美術學科特色的數字美術教學體系；“數字美術教學模式”運用于美術課堂，把課前、課中、課后通過網絡資源和Wacom奇奕畫王軟件、數位畫板為平臺，貫穿于整個課堂，形成一個連貫的統(tǒng)一脈絡，從而提升了課堂教學效果。但是在實踐實踐操作中，筆者反思，教師在課前、課中、課后設計什么樣的預學案、微課是開展有效教學的關鍵所在，預學案設置的太簡單、太難，都不利于學生開展學習，怎樣發(fā)揮Wacom奇異畫的各種功效，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，在課前、課中、課后的教學要有連貫性，但不是重復等等，這些需要我們下一步重點關注、不斷深化研究。【參考文獻】[1]劉曉琳,黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育[J].中國電化教育,2016,(3):14-20.[2]姜強,趙蔚,李松,王朋嬌.個性化自適應學習研究——大數據時代數字化學習的新常態(tài)[J].中國電化教育,2016,(2):25-32.[3]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育,2016,(2):64-68.[4]王盛之,毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊(教學管理)中學版,2014,(4):51-55.[5]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J