學(xué)習(xí)障礙課件

學(xué)習(xí)障礙兒童的

心理健康教育.具有學(xué)習(xí)障礙的名人愛(ài)因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為“你將一事無(wú)成”。.湯姆·克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提時(shí)期飽受欺凌。他說(shuō)：“我的童年時(shí)光是在極其孤獨(dú)中度過(guò)的。我患有‘朗讀障礙癥’，許多小伙伴以此來(lái)取笑我。這一經(jīng)歷使我的內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)?！?學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因?qū)W習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和矯治學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙兒童病理因素環(huán)境因素預(yù)防矯治.學(xué)習(xí)障礙的定義學(xué)習(xí)障礙：又稱學(xué)習(xí)困難，指一個(gè)人獲得或者運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、拼寫(xiě)、計(jì)算等能力方面存在明顯障礙。.通過(guò)特定的行為表現(xiàn)，或者能力與學(xué)業(yè)成績(jī)與正常孩子相比有顯著的差距。不是因?yàn)橹橇β浜蟆⒏泄偃毕?、情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而引起。不能通過(guò)普通教育的教學(xué)方法得到補(bǔ)償，而需要特殊的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn).學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙（柯克）1.發(fā)展性障礙：2.學(xué)業(yè)性障礙：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙：注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺(jué)能力缺陷衍生性缺陷：語(yǔ)言能力異常、數(shù)學(xué)推理能力缺陷閱讀缺陷算術(shù)缺陷書(shū)寫(xiě)缺陷拼音缺陷寫(xiě)作缺陷等.學(xué)習(xí)障礙兒童是指那些有一種或幾種基本心理過(guò)程障礙的兒童。

一般來(lái)說(shuō)，這類兒童感官、肢體、智力是健全的，雖然有的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)存在其他缺陷，但他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題并不是直接由其他缺陷引起的。由其他殘疾引起的學(xué)習(xí)障礙不包括在學(xué)習(xí)障礙兒童概念的范疇里

定義.心理行為特征動(dòng)機(jī)方面有問(wèn)題有明顯的社會(huì)情意問(wèn)題記憶、認(rèn)知和后設(shè)認(rèn)知能力有問(wèn)題注意力和行為異常知覺(jué)和統(tǒng)覺(jué)方面有問(wèn)題學(xué)業(yè)方面有問(wèn)題心理行為特征.1、抑郁和自卑2、迷惘與矛盾3、自我安慰與僥幸4、逆反與嫉妒5、焦慮和放縱主要心理問(wèn)題.彭某是一個(gè)15歲的女生。智商輕度，有一定認(rèn)知水平，表達(dá)能力較強(qiáng)。父母對(duì)其疼愛(ài)有加，凡是她提出的要求，全部應(yīng)下來(lái)或立即實(shí)現(xiàn)，從不反對(duì)任何要求；加上父母的溺愛(ài)和縱容，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了以自我為中心，如有不順就會(huì)大發(fā)特發(fā)脾氣的行為。她本來(lái)就是一個(gè)情緒障礙較為嚴(yán)重的孩子，現(xiàn)在又正直青春期，所以，情緒上更是極不穩(wěn)定。她的主要行為表現(xiàn)有打人（主要是成人）、罵人、無(wú)論何時(shí)何地，只要她鬧脾氣就往地上躺、經(jīng)常從垃圾堆里順手拿一些臟東西叼在嘴里、自虐行為、有時(shí)做一些危險(xiǎn)動(dòng)作。因此，她的情緒不穩(wěn)定，在學(xué)校頻繁與同學(xué)發(fā)生矛盾，改變環(huán)境后，情緒問(wèn)題嚴(yán)重，不聽(tīng)從老師的指導(dǎo)。案例分析.病理因素生理方面的缺陷心理方面的缺陷1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正2、情緒和感情消極3、意志薄弱4、性格不良心理問(wèn)題.環(huán)境因素兒童生活的社會(huì)文化背景無(wú)疑對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有一定的影響。家庭關(guān)系、社會(huì)階級(jí)、教育系統(tǒng)的期望以及經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境等也是決定兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。許多環(huán)境因素可以造成原本正常的兒童學(xué)習(xí)失調(diào)，或加劇兒童已經(jīng)存在的心理問(wèn)題。.傳統(tǒng)教育的消極影響學(xué)校教育的不當(dāng)舉措家庭教育的負(fù)面效應(yīng)

學(xué)業(yè)失敗家長(zhǎng)，教師的責(zé)罰同伴的輕視嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)自信心降低等導(dǎo)致總之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的原因是多方面的。這些因素可以單獨(dú)起作用，也可能交互作用。.對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防——咨詢輔導(dǎo)——矯治的連續(xù)統(tǒng)一體.預(yù)防預(yù)防是指各種支持系統(tǒng)，包括健康支持、行為支持、環(huán)境支持、教育支持等，盡量減少或避免不利因素的影響，降低他們產(chǎn)生心理疾病的機(jī)率。關(guān)鍵：家長(zhǎng)和教師的態(tài)度和方法.給家長(zhǎng)的建議

有信心有毅力有耐心平常心和教師之間要有良好的溝通夫妻要協(xié)調(diào)一致給教師的建議協(xié)助兒童克服其困難或提供變通方式包容與接納改善注意力簡(jiǎn)化指令了解優(yōu)缺點(diǎn)給予成功的機(jī)會(huì)注意個(gè)別差異要從研究教育策略與開(kāi)展心理健康教育兩方面同時(shí)著手進(jìn)行矯治.矯治通過(guò)幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成就感通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒障礙通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長(zhǎng)危機(jī)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)障礙，切實(shí)開(kāi)展矯正性訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練歸因策略訓(xùn)練認(rèn)知監(jiān)控策略.(1)針對(duì)拼音和書(shū)寫(xiě)障礙的矯正性訓(xùn)練措施。

(2)針對(duì)計(jì)算障礙的矯正性訓(xùn)練措施。(3)針對(duì)閱讀障礙的矯正性訓(xùn)練措施。.由于拼音和書(shū)寫(xiě)障礙這兩種障礙均與視覺(jué)障礙有關(guān)，因此，要矯正它們，必須借助視覺(jué)訓(xùn)練，完善其視覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能。A.視覺(jué)記憶訓(xùn)練B.視覺(jué)追蹤訓(xùn)練C.視覺(jué)協(xié)調(diào)訓(xùn)練.教師可結(jié)合小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行位數(shù)逐漸增加的加減乘除運(yùn)算訓(xùn)練。.針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙特點(diǎn)，教師除了可借鑒前述視覺(jué)訓(xùn)練方法提高學(xué)生的掃視和追蹤能力外，還需加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。.小文今年8歲。平時(shí)上課愛(ài)站起來(lái)東張西望，有時(shí)愛(ài)玩小玩意，總是在課堂上搗亂。與人交談時(shí)很羞澀，聽(tīng)課時(shí)愛(ài)插嘴，但老師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，老師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他容易將偏旁顛倒寫(xiě)，或者多筆畫(huà)少筆畫(huà)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字都不會(huì)寫(xiě)。每次考試都是班級(jí)后