中班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀及提升策略-以K幼兒園為例

中班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀及提升策略——以科歐幼兒園為例摘要早期閱讀是兒童語言發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，也是兒童語言發(fā)育的關鍵時期。而在這重要的時期，教師和家長重視起來才能使得幼兒正確的建立早期閱讀的意識和習慣，促進幼兒早期閱讀的發(fā)展。本文采用文獻資料法、訪談法、觀察法對南寧市一家幼兒園的中班幼兒進行了調查，通過對幼兒園學齡前兒童的閱讀能力、閱讀態(tài)度的調查，對其進行客觀的認識，并對其進行全面的分析。主要出現(xiàn)的問題有：閱讀區(qū)材料更新不及時，教師早期閱讀教學準備不足，繪本擺放時沒有做有效的歸類，教學過程未能引起幼兒的注意。筆者針對問題提出以下建議：閱讀區(qū)材料應及時更新，教師應加強早期閱讀方面的教育意識，繪本擺放應科學歸類，教學過程應動靜結合，調動幼兒的參與性。關鍵詞：中班幼兒，早期閱讀，早期閱讀能力培養(yǎng)

AbstractEarlyreadingisanimportantlinkofchildren'slanguagedevelopment,andalsoakeyperiodofchildren'slanguagedevelopment.Inthisimportantperiod,teachersandparentscanpayattentiontomakechildrencorrectlyestablishtheawarenessandhabitofearlyreading,andpromotethedevelopmentofchildren'searlyreading.Thispaperusestheliteraturedatamethod,interviewmethodandobservationmethodtoinvestigatethemiddleclasschildrenofakindergarteninNanningcity.Throughtheinvestigationofthereadingabilityandreadingattitudeofpreschoolchildren,theyhaveanobjectiveunderstandingandmakeacomprehensiveanalysis.Themainproblemsare:thematerialsinthereadingareaarenotupdatedintime,teachersarenotpreparedforearlyreadingteaching,picturebooksarenoteffectivelyclassified,andtheteachingprocessfailstoattractchildren'sattention.Theauthorputsforwardthefollowingsuggestionsfortheproblem:thereadingareamaterialsshouldbeupdatedintime,teachersshouldstrengthentheeducationalawarenessofearlyreading,picturebooksshouldbescientificallyclassified,theteachingprocessshouldbecombinedwithstaticandstatic,tomobilizechildren'sparticipation.Keywords:middleclasschildren,earlyreading,earlyreadingabilitycultivation

目錄1717（一）研究背景 一、引言（一）研究背景由于兒童教育界開始重視幼兒閱讀。早期閱讀是世界范圍內的一種趨勢，80年代以來，國外的一些國家已經(jīng)將注意力轉向了閱讀能力的培養(yǎng)。目前，兒童潛能的發(fā)展和早期教育已經(jīng)成為全球關注的焦點，其重點在于21世紀兒童的可持續(xù)發(fā)展。《幼兒園教學大綱(試行)》中明確提出：“要利用圖書、繪畫等各種形式，激發(fā)幼兒閱讀、閱讀和書寫的興趣，并培養(yǎng)幼兒閱讀和書寫能力?！薄毒V要》提出要將兒童語言視為終生技能，以發(fā)展其閱讀智能潛力，為此，幼兒園應該大力發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，以免耽誤其學習。根據(jù)調查，3-8歲是閱讀的關鍵時期，幼兒要培養(yǎng)閱讀的習慣，形成閱讀的習慣，形成閱讀的能力，在閱讀的過程中，可以自主思考，即使不會閱讀，也可以和書籍進行交流。所以，科學地指導兒童，重視幼兒的早期閱讀習慣，是非常有益的。（二）國內外研究現(xiàn)狀美國學者懷特赫斯特指出，“對話式的閱讀方法對于兒童的學習是非常有用的?！盵1]最基礎的會話閱讀方式是“對等式”，即孩子和大人的簡單交談。閱讀教學體系包括文本、教師、學生、教學環(huán)境、教材編輯等。從閱讀的本體角度來看，閱讀就是教師和學生的對話，而閱讀的過程就是在成年人的引導下，孩子們說出了書里的東西，然后再根據(jù)孩子們的反應做出相應的評估；也是成年人用更清楚的方法來對孩子們的答案進行重新描述，然后再問幾個問題，看看孩子們能否從中得到什么。新西蘭知名的教育家霍德威在六十年代提出了“共享閱讀”[2]，這是一種以成年人為主體的互動早期閱讀方式。是一種在輕松、親切的氛圍中，由老師或家長與孩子之間的互動，讓孩子們在一種輕松、親切的氛圍下，進行閱讀和寫作的活動。有研究顯示，這是一座橋梁，可以讓孩子們從依靠讀書到獨立讀書?，F(xiàn)在，在美國，英國，法國等發(fā)達國家，共享閱讀被視為最好的早期閱讀方法。艾斯本認為，解決閱讀障礙的方法[3]有三種：一是通過改善學生的閱讀障礙；使用早期探測裝置來確定可能存在的問題；為所有的家庭提供關于早期閱讀的輔導。學者朱曉霞在2019年相關研究[4]中提出，中班幼兒觀察的有序性還不夠，不能很好的觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展的有密切關系的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節(jié)。且思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)的還不能將前后畫面聯(lián)系起來，形成對故事的理解，語言表達還不連貫。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。學者許婕在2020年提出幼兒時期主要是指三到六歲的年齡段[5]。對于這個年齡段的幼兒，我們主要通過早期的閱讀來培養(yǎng)他們認知世界的構建，以及如何理解這個世界和對這個世界的看法。這個階段的幼兒通過早期的培養(yǎng)，對其心智發(fā)展有著不可替代的作用，這也是培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的重要階段。這個階段的發(fā)展并不是一蹴而就的，我們需要在生活中通過一定的相應的思維訓練方式，使幼兒逐漸養(yǎng)成。我們通過相應的早期閱讀習慣的培養(yǎng)，使幼兒的語言能力、動手能力、思考能力得到發(fā)展，并且也能夠讓幼兒在心里真正的對于知識充滿好奇，為他們以后的學習做好準備，從而在潛移默化中為幼兒的智力發(fā)展創(chuàng)造條件。（三）研究對象由于研究者時間與精力的有限，本研究僅選取了南寧市科歐幼兒園中二班進行了深入的研究。該班配有經(jīng)驗較為豐富的年級主任作為主班教師，班級中有33名幼兒，在和諧、輕松的一日生活中，作者研究的早期閱讀方面就略顯遜色，因為作為幼兒成長路上的基石，早期閱讀必須得重視，所以該題具有較大的研究價值。（四）研究方法1.文獻研究法在研究初期，利用文獻調研方法，對大量的文獻進行了閱讀與分析，并將其應用于本文。2.訪談法通過對中班幼兒教師的訪談，可以使他們更真實地體會到他們的思想、情緒，更好地理解他們的早期閱讀意識，理解他們的經(jīng)驗和方法，以及他們遇到的困難和問題，并給出合理的教學意見。3.觀察法深入中班幼兒的課堂，觀察老師的閱讀教學、閱讀區(qū)域的活動及日常活動，并作詳盡的記錄，對幼兒的閱讀狀況進行歸納、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題的根源。

二、中班幼兒早期閱讀能力現(xiàn)狀分析在幼兒自行選擇區(qū)域的同時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子每天只選擇那一種區(qū)域，從不選其他區(qū)域。而選取閱讀區(qū)的孩子少之又少，通過這一點可以得出，該班幼兒在日常的閱讀教學中還未對閱讀產生濃厚的興趣。通過多次的觀察，一些選擇了閱讀區(qū)的孩子是因為其他區(qū)域的人數(shù)已經(jīng)達到了飽和，在本著遵守規(guī)則的原則下，只好選擇了沒人問津的閱讀區(qū)。在僅有的一到兩名幼兒在選擇了閱讀區(qū)后，也是草草了事，飛快的將書本翻一遍就呆坐在座位上。在閱讀教學中，教師通常采用集體教學與小組教學的形式，通過觀察，發(fā)現(xiàn)在集體教學的教師在講解環(huán)節(jié)中，有一部分孩子可以做到完全跟上老師的節(jié)奏，對于閱讀內容產生濃厚的興趣；還有一部分孩子在大約五分鐘以后就開始注意力不集中，開始做一些小動作；還有極少數(shù)的一部分幼兒自始至終就沒有跟上老師的步驟。因為要考慮到全班幼兒的進度，沒有辦法單獨的照顧到每一位小朋友，同時也會影響到教學的成效。（一）閱讀區(qū)材料更新情況閱讀內容會影響幼兒的閱讀興趣，那么閱讀區(qū)的材料就體現(xiàn)了閱讀的內容，老師要適當?shù)亟o孩子們提供合適的讀物，而教材的選用要從孩子的身體和心理發(fā)展的規(guī)律、幼兒的喜好、對幼兒的影響出發(fā)。A教師是我班主班教師，在幼兒的閱讀教育方面占據(jù)非常重要的地位，在通過對她的訪問中得知：“幼兒的求知欲很強烈，這就需要教師在閱讀材料上下功夫，作為閱讀材料的開發(fā)者和建設者，我們應及時的做到更新材料的內容，將損壞的書籍及時補救以及處理。投放具有深刻教育意義的書籍，而不是隨便放在書架上就不管不問，仍由發(fā)展”。對于書籍的更換頻次，我對該班主班教師進行了訪問，具體如下：訪談者：請問班級閱讀區(qū)中的閱讀材料多久更新一次？通過什么來衡量書籍是否需要更換？X教師：我們的大部分圖書儲藏在三樓圖書室，差不多一學期每個班級之間互換一下，再去圖書室挑選一些新的書籍；如果書籍有破損，還有孩子們不會選擇的書，就收走囤放在圖書室。Q老師：園里主要是根據(jù)集團的購買書籍作為更換條件，每學期都會有新的繪本，有的書孩子們很喜歡，即使是書皮以及破舊了，也會有孩子看，如果圖書室有新的就為孩子換一本，如果沒有，就先不換了。L老師：在每學期開學時，會將圖書互換一下，但是一些必讀的繪本是每個班都有的，比如《愛吃蘋果的鼠小弟》、《猜猜我有多愛你》等等。但是一些選讀類的就不會更換那么勤?，F(xiàn)如今幼兒接受新鮮事物的能力非常強，渴望學到新鮮事物的欲望也非常強烈，若是在這一關鍵期教師沒有很好的把握，將會影響孩子日后對事物的渴求。（二）教學開展的頻次《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，語言能力是兒童在實際應用中的一項重要內容。由此得出，閱讀的教學不僅僅存在于活動中，更是在游戲，社交中大量的為幼兒創(chuàng)設。[6]在該園中，每周在?；径紩袃晒?jié)課的時間是用來進行閱讀的教學，主要以講述故事，閱讀繪本的形式為主。教師通過為幼兒講述繪本的故事和寓意來提高幼兒通過閱讀對知識的認知。一般來說，初次講述的故事能夠引起幼兒的好奇心和興趣。在第一次閱讀該故事時，要抓住幼兒的心理，為日后的習慣養(yǎng)成，日常交往活動奠定良好的基礎。（三）早期閱讀教學過程現(xiàn)狀隨著教育界對早期閱讀的重視，幼兒園在幼兒早期閱讀的課程設置上也慢慢提高了頻次，在該園中，每周在?；径紩袃晒?jié)課的時間是用來進行閱讀的教學，主要以講述故事，閱讀繪本的形式為主。教師的狀態(tài)、語言表達、對閱讀的興趣、知識掌握的能力都影響了課堂教學的質量。通過多次的聽課觀察中，我發(fā)現(xiàn)每個教師的狀態(tài)與上課的方式都是截然不同的。同樣是中班閱讀活動，有的教師課程時長長達25分鐘，通過各種形式的思考與提問激發(fā)幼兒的興趣，使得幼兒注意力高度集中。一節(jié)課的收獲滿滿；而有的教師只有13分鐘，只是將故事復述給孩子，沒有提問也沒有中心思想的思考，更沒有切合生活向幼兒提出啟示。同時教師應時刻注意幼兒的注意力，在適當?shù)貢r候要提醒注意力不集中的幼兒回到課堂。這個階段是教師在幼兒早期閱讀過程中發(fā)揮的關鍵作用，而教師對早期閱讀的理解又會對其產生直接的影響。同時，老師對閱讀的關注也會間接地影響到孩子在課堂上、游戲中接受到的知識。在閱讀教學中，教師通常采用集體教學與小組教學的形式，通過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)在集體教學中，教師在講解的過程中，有一部分孩子可以做到完全跟上老師的節(jié)奏，對于閱讀內容產生濃厚的興趣；還有一部分孩子在大約五分鐘以后就開始注意力不集中，開始做一些小動作；還有極少數(shù)的一部分幼兒自始至終就沒有跟上老師的步驟。因為要考慮到全班幼兒的進度，沒有辦法單獨的照顧到每一位小朋友，同時也會影響到教學的成效。在小組學習中，教師會在每個小組停留，對于閱讀有困難的孩子，教師會單獨引導，但是對于整體感知閱讀內容方面就會有欠缺，因為一千個讀者中，就有一千個哈姆雷特，所以每個孩子在讀到一篇故事時所想象的場景以及帶來的寓意也是不一樣的，孩子的想象力得以發(fā)展固然重要，但是每篇故事和每本繪本對于閱讀教學來說都有他特定的教育意義，是需要孩子們去理解的。綜上所述，在閱讀教學中我們通常會較多的采用集體教學的方式，而較少的運用小組教學的模式。教師也在每次的課后會自己反思課程中出現(xiàn)的問題，并且會與同班的其他老師一起探討，在下一次的課程中改正不足避免相同的問題再次發(fā)生。

三、中班早期閱讀能力培養(yǎng)的問題（一）教師早期閱讀教學準備不足教師的知識儲備非常關鍵，它決定了幼兒在課堂上吸取到多少知識，在該園中，除課堂時間以外，很少看到教師閱讀的場景，對課程的備課也是草草了事，甚至在教學活動開始前才快速的看一遍內容，將故事內容的場景簡單概況，沒有深刻的去挖掘故事當中的寓意。教法單一，通篇采用集體教學法，沒有注意到個體差異，沒有做到因材施教。對于這一職業(yè)倦怠現(xiàn)象，出發(fā)點在于部分幼兒教師自我效能感較低，教學目的不明確。（二）教學過程未能引起幼兒的注意教學過程多采用傳統(tǒng)的教學形式，及集體教學法，大多數(shù)課程中也是教師講故事為主，本班人數(shù)為33人，且座位排列在教室的墻邊呈U字型，教師無法同時關注到所有幼兒，而人數(shù)一多，教師的通篇講授就不能引起幼兒的注意，每個桌子都圍坐了5-6名兒童，上課期間，“老師我想上廁所！老師他壓到了我的書！老師...”各種擾亂課堂的因素層出不窮，教師要去維持課堂紀律，就不能完成教學任務，不一會兒，幾分鐘過去了，又要進行一日生活的下一個環(huán)節(jié)，教師只能潦草收場。在教學設計的環(huán)節(jié)中，教師大多采用講授法與問答法，教法過于單一，一開始的問答或許可以引起幼兒的注意，但全程只采用這一種方式與幼兒互動，幼兒就會不感興趣。該園每月會舉行一次教師觀摩課比賽，而在觀摩課的活動設計上，教師會準備很久，反復修正，在觀摩課上，教師多會采用情景演繹、音樂伴奏等方式引起幼兒的興趣，也觀察到幼兒在觀摩課的表現(xiàn)遠遠優(yōu)于平時的表現(xiàn)，教學設計才能達到教育意義和效果，但是每月一節(jié)這樣出色的課程對于幼兒來說是遠遠不夠的。（三）閱讀區(qū)材料更新不及時通過多次的觀察，一些選擇了閱讀區(qū)的孩子是因為其他區(qū)域的人數(shù)已經(jīng)達到了飽和，在本著遵守規(guī)則的原則下，只好選擇了沒人問津的閱讀區(qū)。在僅有的一到兩名幼兒在選擇了閱讀區(qū)后，也是草草了事，飛快的將書本翻一遍就呆坐在座位上。當我詢問孩子，為什么不選一些有意思的繪本看一看尼？孩子給我的回答是：“這里的書我都看了八百遍了”“我不認識書里的字”。讓我認識到在該班閱讀區(qū)內的書籍，大多都是書本的翻頁處已被磨損的增加了一倍的厚度，甚至有些書本的扉頁早已不見了蹤跡，還有至關重要的一點是部分書本的內容、難易程度、教育意義與中班孩子不符，所以才導致部分幼兒看不懂閱讀區(qū)域的書，并且沒有對閱讀區(qū)域的書籍做到定期更新與更換，使得幼兒沒有機會對新鮮的事物充滿好奇心，這樣一來，就不能激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。（四）繪本未有效歸類閱讀區(qū)繪本的擺放很“凌亂”，僅僅是將書本看似整齊的碼在一起，對于繪本本身的圖書類別，教育意義都未有明確的分類，在幼兒閱讀區(qū)的常規(guī)練習中也沒有很好地將這一習慣養(yǎng)成，尤其是班級保育員在打掃完書架時進行擺放時，不會考慮到繪本分類的重要性，而是為了加快速度，將繪本一摞一摞的快速碼起來，而教師的在園一日生活中，基本沒有閑暇的時間專門去歸類，只能加班將閱讀區(qū)繪本歸類后得不到有效的保護，也只能是事倍功半。導致教師在幼兒離園后整齊歸類的場景沒有被幼兒看到，反倒是保育員在晨間亂擺被幼兒看在眼里，進而當幼兒看完圖書后，也不會主動將它歸到原位，只是隨手一放。

四、中班早期閱讀的指導策略幼兒教師在進行早期閱讀活動時，應全面、系統(tǒng)地了解有關的政策與目標?！队變簣@指導綱要(試行)》早在2001年就已經(jīng)將閱讀列為一項重要的教學內容，并提出“利用圖書、繪畫等多種形式，引導幼兒閱讀、閱讀、書寫等方面的學習，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力?！苯逃坑?012年10月發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[7]中，也對此提出了一些具體的教學目標和教學方式。首先，《指南》提出要讓孩子們喜歡聽故事、看書，而中班兒童則有一種喜歡翻閱喜歡的書籍的習慣；也喜愛向他人講述所聽到或所看到的故事：喜愛了解日常生活中的標志、象征等。要從激發(fā)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀的習慣、理解符號的使用等方面入手，為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境與條件。（一）教師應加強早期閱讀方面的教育意識在閱讀教學中，教師的作用非常重要，但是要分清以幼兒作為主體作用，教師以主導作用出現(xiàn)，激發(fā)幼兒想象力、好奇心、求知欲。那么對教師的要求有一下幾個方面：首先，教師的語言表達一定要清晰明確，普通話要標準，幼兒在長期的聽、學、讀、說中，會有潛移默化的影響，發(fā)音的不同也行會使幼兒曲解或不理解教師想要表達的意思，從而削減閱讀教學的效果。教師的語言表達也很關鍵，應當使用通俗易懂的，符合幼兒的口吻和心理，有助于學前兒童理解的話語來表達，不要拐彎抹角，話中有話；其次，教師在自身也要提高專業(yè)素養(yǎng)，多讀好書，好讀書，平時多積累一些優(yōu)秀的作品來豐富自己，為幼兒做好示范作用。為幼兒選擇具有深刻意義的、有利于幼兒健康成長的好的讀物與教材；最后，在集體教學過程中盡可能的關注到每一個孩子，多采用提問的方式，多讓幼兒思考，多讓幼兒發(fā)言、表達。在條件允許的情況下，多采用小組的形式，可以照顧到閱讀相對來說比較薄弱的孩子，按照他們的特點為他們制定更適合的閱讀方法。早期閱讀至關重要，但它不是幼兒唯一要學習的技能，德、智、體、美、勞要全面發(fā)展，語言作為影響孩子一生的重要技能，在過去的時間里沒有被非常的重視，所以我們現(xiàn)在要重視起來。（二）教學過程應動靜結合，調動幼兒的參與性《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[8]中提出4-5歲幼兒應具有初步的閱讀理解能力，能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。作為幼兒主要的學習來源，園所及教師必須高度重視幼兒的早期閱讀發(fā)展，教師應在保征教學順利開展與保征任務完成度的前提下，多深入了解教學內容，挖掘內容的含義，多思考、多學習、多嘗試新的教學方式，利用肢體語言，情景小劇場等不費時又能讓幼兒提起興趣的教學方法。（三）閱讀區(qū)材料應及時更新選擇適合幼兒的讀物至關重要，良好的學習讀物不僅可以讓幼兒從小建立良好的學習態(tài)度，更能培養(yǎng)幼兒的學習意識和規(guī)則意識，那么，讀物的正確選擇就變的尤為重要，現(xiàn)在市場上的讀物魚龍混雜，很多商家一味的注重自己的銷量，而沒有考慮到大眾真正的需求，所以教師在挑選閱讀書籍的時候要精挑細選出適合中班幼兒年齡段閱讀的、有助于發(fā)展幼兒身心健康的、對幼兒養(yǎng)成良好的習慣有幫助的。區(qū)域活動是孩子在幼兒園可以自由選擇自己喜好的一項活動，它的作用在于讓教師發(fā)現(xiàn)以及發(fā)掘幼兒的興趣點，以及在自由活動中更好的釋放孩子的天性，對于閱讀區(qū)讀物的選擇與擺放，不僅要遵循素質教育的規(guī)律，也要聽取孩子們的意見，因為他們才是這些知識的吸取者，在選擇好的讀物的同時，要定期更換以及更新讀物，如果資源比較有限，可以在班級之間相互交換著去讀，并且告知幼兒書本的來源，如果毀壞的話，別的老師會傷心的，這樣也能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和愛護公物的好習慣，而這些從小培養(yǎng)的好習慣會讓孩子受益終生。閱讀區(qū)的設置應離其他區(qū)域的位置較遠，閱讀本來就是一個靜心的過程，如果在嘈雜的環(huán)境中，都不能靜下心來，怎么去感悟書本中的真諦？而區(qū)域的內容設置中，也應該多樣化，而不是采用單一的圖書。教師可以適當?shù)財[放一些道具，可以讓幼兒自由發(fā)揮，將故事演繹出來。而且在幼兒的閱讀過程中要采用直接介入與間接介入的方式與幼兒進行簡單的互動，也行是一個點頭，一個微笑，便能給予孩子自信心，從而愛上閱讀，堅決杜絕教師利用區(qū)域活動的空擋去做自己的事。（四）繪本擺放應科學歸類繪本擺放應考慮多種因素，幼兒的年齡特征，性格特點，可接受程度。在該班的書架上的顯眼位置，擺放著幾本關于動物的書籍，封面非常逼真，翻開書時，雖然文本中都是圖文并茂，但是一些昆蟲、動物的矢量圖逼真到讓人害怕，我觀察到大多數(shù)女孩子是從來不會翻開這幾本書。教師應通過性別特征來分類此類圖書，并在進入閱讀區(qū)的規(guī)則樹立時對幼兒進行友情提示。另外幼兒園應加強對保育員的培訓，學習繪本如何分類，且在不打亂書本順序的前提下快速有效的打掃書架，保育員作為教師中的一員，應當承擔起與主配班教師共同教育幼兒的重任，而不是將自己定位在打掃衛(wèi)生、洗碗工的地位。教師也應根據(jù)本班幼兒的差異性，科學的分類繪本，在常規(guī)學習中為幼兒滲透繪本分類的有關知識，自己為幼兒做好榜樣。

結語閱讀會影響孩子一生，它是一項跟隨孩子終生發(fā)展的技能。在幼兒時期培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣無疑是為將來奠定了良好的基礎。幼兒園也需緊跟時代的腳步，多學習新知識，新理念，將好的教養(yǎng)方式落實，從傳統(tǒng)的教育模式中脫胎換骨，在舊的教育理念中取其精華，去其糟粕。將閱讀融入到生活中，融入到娛樂中，在潛移默化中讓孩子愛上閱讀，體驗閱讀的快樂。本文針對該幼兒園的閱讀教學以及閱讀區(qū)進行了現(xiàn)狀調查，從教師的教學水平、教學方法、閱讀區(qū)材料的更新與有效分類等現(xiàn)狀進行分析，并發(fā)現(xiàn)教師授課形式單一，園所對師資的閱讀領域培訓不夠全面，閱讀區(qū)的繪本更換與科學分類存