淺談幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

淺談幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)【摘要】幼兒時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言能力的重要陣地，語言區(qū)是幼兒園為促進(jìn)幼兒語言綜合能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，是通過投放各種語言類材料，讓幼兒在與材料、同伴的互動中實現(xiàn)發(fā)展的游戲區(qū)域。語言類游戲具有發(fā)展幼兒語言能力、認(rèn)知能力、社會性等的價值。在語言區(qū)，建設(shè)語言區(qū)環(huán)境的支持性策略有教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位與投放、創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍與進(jìn)行墻面布置，讓幼兒主動參與和管理，從而有效措施充分發(fā)揮這個陣地的價值，讓幼兒從中得到應(yīng)有的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；語言區(qū)；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)語言區(qū)角是幼兒園語言教育活動中以幼兒為中心的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，具有較強的自主性、游戲性、情境性和趣味性，呈現(xiàn)出全新的教育觀念和教學(xué)理念，為幼兒個性化、滲透式的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個有利的空間。在語言區(qū)的角落，幼兒可以進(jìn)行自主的操作和交談，自主閱讀和講述，自主朗誦和演出，這種行為具有個性化、自主性、輕松的特點，有利于幼兒的綜合發(fā)展。一、幼兒園語言區(qū)角活動的特點（一）目標(biāo)的長遠(yuǎn)性在語言集體教學(xué)中，目標(biāo)的制定要注重指向性、可操作性和具體性，在完成一項活動后，要考慮到這一教學(xué)活動的目的是否達(dá)標(biāo)，而這一活動的目的通常是針對各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的而制定的。與團體活動相比，社區(qū)活動的目標(biāo)更寬泛、更籠統(tǒng)、更長遠(yuǎn)，并沒有特別強調(diào)一次活動的具體內(nèi)容，通常要經(jīng)過一段比較長的時間，并通過多種活動來完成。同時，教師也要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，以貼近與幼兒“最近發(fā)展區(qū)域”相適應(yīng)的目的。（二）時空的開放性從時間上看，語言區(qū)角活動可以讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識和興趣來進(jìn)行的自我認(rèn)識，比如在同一類型的閱讀中，有些幼兒可能一次兩次就能學(xué)會；有些幼兒可能要花一星期或更多的功夫來做這件事；在相同的故事表演中，有些幼兒對扮演一個角色、參與一次演出失去了興趣，有些幼兒會扮演多個角色，玩得很開心。在這個時候，老師們也不能“一刀切”，要充分考慮和尊重幼兒們的各種需要，讓他們有各種選擇，有自己的學(xué)習(xí)計劃。從教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)生在教學(xué)過程中所做的教學(xué)內(nèi)容并非只有一種，而是有多種形式的教學(xué)內(nèi)容，例如：故事書閱讀、故事表演、書簽制作等。（三）內(nèi)容的適宜性不同幼兒的語言發(fā)展特征與目的是不相同的，所以，幼兒的語言區(qū)角活動也要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特征，突出適當(dāng)?shù)倪m用性。若設(shè)立閱讀角落，就能提供一本單一、形象夸張、畫面簡潔的童話書，讓幼兒們用一到兩句的語言來描述畫面內(nèi)容；中大班級，可以提供豐富的角色和豐富的畫面內(nèi)容，讓幼兒們按照畫面所提供的內(nèi)容，把故事的內(nèi)容更全面地說出來；同時，大班的小朋友也可以提供一些插圖和插圖的故事，讓他們對漢字有了更多的了解。再比如，用來做故事的工具，可以指導(dǎo)中、大班的幼兒制作自己的作品，而在小班里，幼兒們可以制作出完整的玩具。（三）過程的自主性皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。語言區(qū)角是一種個性化的學(xué)習(xí)，它更側(cè)重于學(xué)生的自主性和協(xié)作性的交互性，通過直覺的體驗來進(jìn)行自我創(chuàng)造。活動中，幼兒通過與周圍的環(huán)境互動，選擇活動內(nèi)容、活動方式和同伴，并能自己決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。將對幼兒的尊敬體現(xiàn)在個體上的不同。（五）評價的多元性幼兒區(qū)域角的個性特征，注重對幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展速度的認(rèn)識和尊敬，這就是讓他們在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)過程和發(fā)展程度上存在差別，從而形成了對幼兒行為的多元評估。對于幼兒個人而言，只要在原來的基礎(chǔ)上發(fā)展到更高的層次，就可以進(jìn)行區(qū)角活動。在評估幼兒的言語發(fā)展因素時，應(yīng)著重于專注、堅持性、自信心；通過對學(xué)生的交往、習(xí)慣、興趣、情感等的學(xué)習(xí)質(zhì)量、非智能要素的評估，對其進(jìn)行激勵、欣賞、促進(jìn)其形成正面的態(tài)度和良好行為取向。二、幼兒園語言區(qū)角活動的類型和內(nèi)容本文將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為幼兒園語言群體的一種擴展和擴展，將其納入到對幼兒的語言發(fā)展中去，并將其納入到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中來。幼兒語言區(qū)分為兩類：一類是語言類的全園語言類活動（例如：閱覽區(qū)），二是語言類課堂（包括閱讀區(qū)、情景表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)）。在幼兒的語言區(qū)學(xué)習(xí)中，幼兒的語言學(xué)習(xí)是一項重要的任務(wù)。（一）早期閱讀類馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前幼兒憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力?！弊灾餍允桥囵B(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。在幼兒園語言區(qū)的閱讀資料，可以是由幼兒園或家庭攜帶的，他們喜愛的書籍為他們的獨立閱讀創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件；幼兒自覺自主地選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀和探索，從而提高幼兒閱讀和寫作等基礎(chǔ)技巧。（二）情境表演類幼兒在聽完一個故事后，利用特定的材料和語言、動作、表情等表演技巧，創(chuàng)作出一個具有創(chuàng)意的故事和片段。幼兒可以自行組隊，自行挑選人物，或在特定的故事中創(chuàng)造出自己的劇情。展覽所用的素材有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室內(nèi)的角落里搭建一個小型的戲臺，營造出一種情景，或用「小小電視臺」的方式進(jìn)行演出。它不僅可以表達(dá)人物的動作和言語，還可以與歌唱活動、樂器演奏等活動相結(jié)合，增加演出活動的趣味性。幼兒在自我娛樂活動中的語言表達(dá)能力、同伴交往能力、積極情緒情緒等方面均有良好的發(fā)展。（三）聽說游戲類在幼兒的語言學(xué)習(xí)過程中，聽與說始終是密不可分的，聽說游戲可以訓(xùn)練幼兒們的聽力、表達(dá)能力，還可以通過接龍、問答等形式，讓幼兒們在玩、說中學(xué)會聆聽、表達(dá)，增強他們的交際敏感度和機動性。同時，還可以針對幼兒的語音特征和特定的學(xué)習(xí)重點，選取一些朗朗上口的特定內(nèi)容，讓他們反復(fù)練習(xí)，最終實現(xiàn)對語言的理解。（四）操作講述類以“故事盒”的方式將故事拼圖、各種插圖、背景圖等置于區(qū)域一角，讓幼兒自由擺放、自由組合，在擺、拼、拼、玩；說話的時候，動腦子，動嘴。小班幼兒可以說一張圖片，中大班級可以增加幾張圖片；可以自己說，也可以輪流說，一起說，在游戲中培養(yǎng)語言、傾聽、觀察、思考和創(chuàng)意。三、幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略（一）幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)1.教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位與投放《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把語言區(qū)劃分為“傾聽與表達(dá)”、“閱讀”和“前寫作”四個部分，因而“語言區(qū)”在這四個方面的作用是同時具備的。在語言區(qū)，根據(jù)不同的話題和不同的幼兒喜好選擇不同的書籍，不同的讀者可以選擇不同的書籍。以適應(yīng)幼兒們的需要。Neuman和

Roskos認(rèn)為，應(yīng)該為3-5周歲幼兒提供書籍、食譜、地圖等多種閱讀材料，創(chuàng)造良好的讀書氛圍。在聽力方面，老師可以設(shè)置一些音像器材。在前面的寫作中，老師可以投放紙，筆等。在表達(dá)方面，除了用文字來表現(xiàn)之外，還可以設(shè)定一個手偶的游戲，讓幼兒們用自己的手偶來演繹、創(chuàng)造或改編。2.創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍與進(jìn)行墻面布置在語言區(qū)，老師要營造一種溫馨舒適的閱讀環(huán)境，使語言區(qū)充滿“語言味道”。比如，老師可以在語言區(qū)增加一個供幼兒讀書時使用的微型沙發(fā)和一個與幼兒的高度相適應(yīng)的椅子，并在引導(dǎo)幼兒讀書的時候，對幼兒進(jìn)行正確的閱讀和寫作。語言區(qū)墻壁的布置要注意區(qū)域名稱、閱讀規(guī)則、閱讀計劃等；圖書推薦，自制圖書展示和展示，閱讀規(guī)則和純粹的裝飾。墻壁的色彩不要太亮，否則會使幼兒們分心。語言區(qū)的環(huán)境設(shè)計旨在創(chuàng)造安靜的閱讀氛圍，以緩解幼兒對幼兒的視覺疲勞，激發(fā)幼兒的讀書興趣。3.讓幼兒主動參與和管理幼兒是活動的主體，老師能使他們完全地參加地區(qū)活動。語言區(qū)中的幼兒活動所含的游戲量比較大，可以按照語言區(qū)中幼兒的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行。在語言區(qū)的早期階段，幼兒可以參加制定語言區(qū)的規(guī)則，布置環(huán)境，調(diào)查和搜集圖書；制定比賽計劃，區(qū)域需要的物資的搜集和保存。語言區(qū)的游戲發(fā)展到最后階段，可以對幼兒進(jìn)行圖書修補，自制圖書，手偶故事和戲劇演出，圖書的借閱和圖書的保管。因此，要讓幼兒們在語言區(qū)的各個活動中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并使他們能夠完全地融入到自己的角色之中。只有全面的投入和經(jīng)營，幼兒對語言區(qū)的情感和語言區(qū)的喜愛程度就會提高。幼兒園語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)建是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展，由幼兒的語言區(qū)的設(shè)計開始，逐漸加入“視聽角”、“前書寫區(qū)”、“玩具展示區(qū)域”等多種活動。此階段要求老師不斷觀察幼兒并調(diào)整策略，以「心中有目標(biāo)，眼中有幼兒」為理念，不斷改善語言區(qū)的作用，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使幼兒喜愛語言區(qū)，使幼兒在語言區(qū)成長。（二）幼兒園語言區(qū)的指導(dǎo)1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為“隱性課程”，環(huán)境是幼兒的“第三老師”，一個好的“區(qū)域”能引起他們的關(guān)注并激發(fā)他們的興趣。各班要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾煤途C合，創(chuàng)造出一個科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。布置得當(dāng)：總體而言，語言區(qū)應(yīng)遠(yuǎn)離過道、角色游戲、建構(gòu)游戲等喧囂的區(qū)域，以免彼此影響，與益智區(qū)、手工區(qū)等保持寧靜，布置于環(huán)境幽靜處，用矮柜、柵欄、書架等分隔開，形成不同規(guī)模的封閉或半封閉的空間，讓幼兒們?nèi)褙炞⒂诖隧椷\動。特別是獨立閱覽室，可以設(shè)置為“小書吧”，墻壁上有幼兒能看懂的書籍，地上可以鋪上毛毯，擺放各種可愛的靠墊、海綿積木、圓桌。在一些小型的座椅上，也可以用布幔和一些綠植來裝飾，讓幼兒在一個溫馨舒適的環(huán)境中，全神貫注地進(jìn)行讀書。而在這個項目中，可以設(shè)置一個更大的場地，也可以在觀眾區(qū)里放一把椅子，讓演員們和觀眾們互相交流，讓他們在節(jié)目中發(fā)揮自己的作用。標(biāo)識醒目：文字區(qū)域的標(biāo)識要清楚、清楚，可以懸掛在矮柜、墻壁或懸掛在幼兒視野所及的地方。在標(biāo)識板上，可標(biāo)明各語種的角（例如“甜心書吧”）、區(qū)角的人數(shù)、活動規(guī)則等，標(biāo)識板可采用卡通文字、幼兒繪畫或真人活動圖片等方式，文字生動，充滿幼兒情趣，部分區(qū)域還可設(shè)計出圖形與操作步驟、注意事項等，使幼兒能更好地理解規(guī)則和活動過程，增強自主意識?；庸蚕恚嚎梢耘c靜謐地區(qū)相鄰，達(dá)到優(yōu)勢互補、資源共享的目的。若鄰近美工區(qū)，則美工區(qū)的畫牌等可以作為創(chuàng)作素材和展示場地的工具；例如，在益智區(qū)附近，讓幼兒們的好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣彼此間的互動，并得到他們的知識。2.有序投放材料皮亞杰說過：“幼兒是在與環(huán)境、材料相互作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！闭Z言區(qū)的角形素材的運用應(yīng)兼顧幼兒的語言發(fā)展特征和教學(xué)目的，與幼兒的體驗、需要和興趣緊密結(jié)合，多感官操作、多層次互動、多情景體驗于一身，使語言的教學(xué)具有游戲性、互動性和情景性。特別是，物料的投入應(yīng)包括如下內(nèi)容：目的：在語言區(qū)教學(xué)中，要把語言區(qū)教學(xué)與教學(xué)目的相聯(lián)系，有計劃、有計劃地進(jìn)行，以達(dá)到教學(xué)目的、教學(xué)目的、教學(xué)目的、教學(xué)目的。豐富：一塊場地一般要保證幾位幼兒的活動，所以要提供豐富多樣的教學(xué)資料，包括成品和半成品，以保證幼兒充分的活動和多樣的活動需求。分層：不同年級的語言區(qū)區(qū)域角的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，所以教材的投入要更多地兼顧不同年級學(xué)生的體驗與技能，以符合他們的需要；而當(dāng)幼兒的經(jīng)歷與技能的發(fā)展，其內(nèi)容的數(shù)量、難度和深度也會逐步增加，形成一種螺旋式的增長格局，讓每個幼兒都能夠在合適的學(xué)習(xí)和成長的條件下成長。3.適時介入指導(dǎo)語言區(qū)角的活動有別于集體的教學(xué)和幼兒的自主學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)過程中，老師必須要做到“主導(dǎo)”；同時，我們也要改變自己的位置，做活動環(huán)境的創(chuàng)造者，活動過程的觀察者，活動的結(jié)果的評估者。首先，在建立語言區(qū)域的時候要注意幼兒的感受和建議，要注意聽幼兒的思想，要有理性地接受幼兒的意見。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分挖掘和運用父母的各種力量，聽取父母的意見和建議，使父母在新一輪的教學(xué)活動中發(fā)揮更大的作用。其次，要善于觀察和解讀幼兒在區(qū)域內(nèi)的行為。幼兒的言語百種，表達(dá)的方法也有百種。老師要理解幼兒們的默會，理解他們的行為，“讀一本幼兒的書”，適時地、適當(dāng)?shù)亟槿?，幫助他們，推動他們的學(xué)習(xí)。最后，要對學(xué)生的語言區(qū)域進(jìn)行評估，并鼓勵他們進(jìn)行討論和表達(dá)自己的觀點；與幼兒共享歡樂，有效促進(jìn)幼兒的自主、自信和主動；快樂的學(xué)習(xí)，讓幼兒們成為一個真正的學(xué)習(xí)的人。參考文獻(xiàn)：[1]陳潔.幼兒園語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析[J].教育觀察,2020,9(28):70-71.[2]潘燕迪.幼兒園語