小小實(shí)驗(yàn)組語文學(xué)困生的專屬“陣地”論文

小小實(shí)驗(yàn)組，語文學(xué)困生的專屬“摘要：為了轉(zhuǎn)化班級(jí)里的學(xué)困生，筆者設(shè)置了專屬“小小實(shí)驗(yàn)組”。這個(gè)組以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和高尚的道德品質(zhì)為目標(biāo)。通過反復(fù)調(diào)研，找到他們的語文學(xué)習(xí)效率低下的癥結(jié)；再采用措施，感染、浸潤、凈化孩子的心靈，提升孩子的自信指數(shù)；對(duì)他們的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)；因材施教，并聯(lián)合家長對(duì)孩子進(jìn)行人生觀和世界觀的教育，逐步把孩子由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)生。關(guān)鍵詞小小實(shí)驗(yàn)組，學(xué)困生，專屬成長陣地引言：學(xué)困生一般是指智力正常且沒有感官障礙，由于非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，成績暫時(shí)落后的學(xué)生。為了解決班級(jí)里七個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)找不到方法，平時(shí)不夠努力，得過且過，沒有成長方向的問題。筆者通過開設(shè)“小小實(shí)驗(yàn)組”，對(duì)班里的學(xué)困生進(jìn)行了分析研究。根據(jù)學(xué)生的小測驗(yàn)情況以及平時(shí)的表現(xiàn)，把孩子分為三個(gè)小隊(duì)，制定梯級(jí)計(jì)劃，讓孩子們?nèi)〉昧肆己玫慕Y(jié)果。在小小實(shí)驗(yàn)組，筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化僅僅停留在簡單的引導(dǎo)還不夠，要和孩子一起面對(duì)困難，多鼓勵(lì)少批評(píng)或不批評(píng)，對(duì)每一個(gè)孩子且每個(gè)任務(wù)只要努力一點(diǎn)就能完成。以學(xué)生感興趣的問題為抓手，幫助孩子找到成功的魅力，提升孩子的學(xué)習(xí)能力和自信。筆者把這次的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了驚人的進(jìn)步。一、早起步，讓“小小實(shí)驗(yàn)組”贏在與時(shí)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“為什么一年級(jí)就常有成績不好、落后的學(xué)生，而到二三年級(jí)有時(shí)還會(huì)遇到不可救藥的落后生，教師對(duì)他已經(jīng)不抱希望了？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的重要領(lǐng)域，即腦力勞動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)幼小”筆者也遇到了這題。2020年9月，筆者接手了二三班，這個(gè)班級(jí)在二年級(jí)五個(gè)班級(jí)中可以說是別的班的學(xué)困生只有一兩個(gè)，而這個(gè)班的學(xué)困生卻有七個(gè)之多。我咨詢了班級(jí)之前的班主任，她說自己是該班的語文老師，幾個(gè)孩子中有三個(gè)是特別調(diào)皮，不喜歡學(xué)習(xí)，另外幾個(gè)則是由于在班級(jí)里沉默寡言。而她帶了兩個(gè)班，所以沒有時(shí)間去關(guān)注這幾個(gè)孩子。也就是說，學(xué)生自身的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的忽視是造成孩子學(xué)習(xí)困難的重要因素。筆者實(shí)地調(diào)研得知，這些學(xué)困生的形成不外乎四個(gè)原因：家庭原因造成孩子情感缺失，學(xué)校原因造成孩子厭倦學(xué)習(xí)，個(gè)人原因造成孩子進(jìn)步遲緩和社會(huì)原因造成孩子極其自卑。筆者從接班之際，立即著手緩解或解決以上問題，因?yàn)閷?duì)成長而言，孩子永遠(yuǎn)等不起。我相信只要在以后的教育中對(duì)學(xué)困生個(gè)別對(duì)待，讓他們感受到愛，找到自己的優(yōu)秀之處，他們一定會(huì)越來越好。二、多關(guān)懷，用熱情化解學(xué)困生心沒有對(duì)學(xué)生生活的熱情關(guān)懷，沒有對(duì)學(xué)生精神世界深思熟慮，沒有對(duì)語文知識(shí)細(xì)致引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生心靈精微的洞察，也就沒有真正的教育。找到學(xué)困生問題的才能因材施教。時(shí)時(shí)處處，對(duì)他們悉心照拂，用愛心和耐心澆灌花朵，才能從根本上解決問題。經(jīng)過平時(shí)的觀察，和家長的交流以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我知道了張曉娟（化名）學(xué)習(xí)的困難在于她是單親家庭，又是留守兒童，母親不在家，由外祖母照管。但是由于年齡差異很大，她并不能和長輩很好的溝通，自己的想法得不到理解，在對(duì)待學(xué)習(xí)這件事上還是沒辦法保持一個(gè)正確的態(tài)度。紀(jì)芳（化名）則是性格和家庭教育的問題，本身父母離異，自己跟著父親，平時(shí)父親繁忙沒時(shí)間照顧孩子，爺爺奶奶奶年歲大了做事情的速度就不快，使孩子形成做事拖拉的毛病。在學(xué)校里，筆者監(jiān)督他努力改正，但是在家里缺乏監(jiān)管。趙闖和劉獻(xiàn)禮（化名）有錯(cuò)難改，正確的學(xué)習(xí)方法又不能長久銘記，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。王彥明和朱軍（化名）則是語文基礎(chǔ)知識(shí)極其不扎實(shí)，自身學(xué)習(xí)不努力，家里又沒有人管，平時(shí)沉默寡言。毛奧利（化名）則是由于自己的注意力極其不集中，上課時(shí)回答問題總是文不對(duì)題，受到同學(xué)的嘲笑，久而久之產(chǎn)生了自卑的心理。那么該怎么提升學(xué)困生的成績，改變他們現(xiàn)在的困境呢？筆者首先使用談心法，對(duì)情感缺失的孩子，如張曉娟和紀(jì)芳，分別找其中一人促膝交談，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他父母離異是因?yàn)樗麄冃愿癫缓?，生活方式格格不入，不得已才選擇離開。但是，他們是愛你的呀，也希望你將來有一個(gè)美好的事業(yè)和幸你不能讓他們失望，要好好學(xué)習(xí)?。≈劣谌绾螌W(xué)習(xí)，就按我們的學(xué)習(xí)計(jì)劃來嘛！對(duì)厭倦學(xué)習(xí)的孩子，如趙闖和劉獻(xiàn)禮，分別找他們交談，闡釋老師因?yàn)槟銈冏煮w潦草，在班里公開批評(píng)你們，你們一氣之下就逃避學(xué)習(xí)，是不對(duì)的呀？你們想想：先前的老師一時(shí)急躁在班里批評(píng)你們，可以找老師悉心交談，表明你們的態(tài)度。當(dāng)然，知道自己的缺點(diǎn)，立即改正，不要太在乎形式，也能顯示男子漢大丈夫的擔(dān)當(dāng)和雅幽默的語言，一時(shí)化解了孩子心里的堅(jiān)冰，氣氛融合了，立即抓住機(jī)會(huì)為孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳達(dá)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)習(xí)不足之處。對(duì)進(jìn)步遲緩的王彥明和朱軍，引導(dǎo)他多讀書，適時(shí)傳導(dǎo)給他思維方法，引導(dǎo)他多聯(lián)系多實(shí)踐。對(duì)那個(gè)自卑的孩子毛奧利，找出它的一些優(yōu)點(diǎn)，在班里大對(duì)于退縮之處多加以開導(dǎo)。特別是公開場合，鼓勵(lì)她多發(fā)言，別人了解了她，找她玩的孩子一多，就打開了她的心扉。三、勤鼓勵(lì)，讓“專屬成長陣地”化解了學(xué)困生心中的堅(jiān)冰，接下來筆者就開始查閱各種資料，咨詢有經(jīng)驗(yàn)的老師，開始了自己對(duì)“小小實(shí)驗(yàn)組”的探索之旅。給這七個(gè)學(xué)困生分為不同的小隊(duì)，制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以不斷提升孩子的自信心與求知欲。（一）利用小游戲，增強(qiáng)自信“耶克斯—多德森定律”指出，動(dòng)機(jī)不足或者過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)為最佳水平。二年級(jí)剛開始，筆者利用課下時(shí)間把室。問他們愿不愿意參加老師舉辦的“趣味知識(shí)補(bǔ)習(xí)隊(duì)”，孩子們都點(diǎn)了點(diǎn)頭。在孩子們好奇的目光中，告訴他們“小小實(shí)驗(yàn)組”現(xiàn)在有七個(gè)孩子，每一個(gè)孩子都很重要，會(huì)分為三個(gè)小隊(duì)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。孩子們從老師的話中，感到了老師對(duì)自己的不同，同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)于語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)2011版）上說：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睘榱耸惯@七個(gè)孩子識(shí)字和寫字的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)一些，筆者先通過小游戲“比一比誰的反應(yīng)速度快”消除彼此之間的陌生感，發(fā)給每個(gè)孩子一張白色的紙，然后提語文書上的詞語，比一比誰的反應(yīng)速度快，寫得好。規(guī)則是在書上的詞語中勾畫出學(xué)過的幾個(gè)詞語，留五分鐘時(shí)間看，準(zhǔn)時(shí)開始比一比，當(dāng)然這也算是一次小小的測驗(yàn)了。心理學(xué)家研究表明，人的最深層次的心理需求就是得到他人的肯定與認(rèn)可，作為學(xué)困生更需要家長與教師的激勵(lì)，才能使他們從對(duì)語文學(xué)習(xí)失望的境地中解脫出來。游戲把寫好的紙收上來。哪怕孩子寫得再不好，也不能給予否定，而是先表達(dá)自己的驚喜，給他們以自信，這樣“小小實(shí)驗(yàn)組”的活動(dòng)才可以良好地開展下去。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供舞臺(tái)。我每次上課至少找其中的三個(gè)孩子回答問題，只要比平時(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)的小進(jìn)步，就要給孩子以大大的表揚(yáng)，這可以提高孩子們的積極性。（二）劃分小隊(duì)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃興趣是孩子最大的老師。但是光有興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。根據(jù)上次小游戲的結(jié)果和孩子們平時(shí)的表現(xiàn)，我把這七個(gè)孩子分為了三個(gè)小隊(duì)：張曉娟、紀(jì)芳、毛奧利為一小隊(duì)，這三個(gè)孩子可以互補(bǔ)，也會(huì)互相監(jiān)督；趙闖、劉獻(xiàn)禮為二小隊(duì)，這三位同學(xué)都比較聽話，共同點(diǎn)是語文基礎(chǔ)都有不太好；王彥明、朱軍為三小隊(duì)，兩個(gè)孩子一個(gè)沉默，一個(gè)話多，可以互補(bǔ)，朱軍比王彥明更知道學(xué)習(xí)，王彥明比朱軍更加沉穩(wěn)，可以互相帶動(dòng)一下。筆者給他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段：對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，生字詞是很重要的，所以第一階段是基礎(chǔ)的生字詞掌握好；第二階段是該背的語文書本上優(yōu)美段落；誦讀，這是一個(gè)啟迪智慧而積累知識(shí)的門徑，第三階段的內(nèi)容就是讀好課外書，涵養(yǎng)心靈。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的意見，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。第四階段是看到一組圖或者是一段要求，可以清晰地表達(dá)出來，可以自己寫一段相對(duì)比較通順，流暢的話。以趣味闖關(guān)的形式進(jìn)行，看看誰最先小實(shí)驗(yàn)組”“畢業(yè)”，以期激起孩子的好奇心和求知欲。（三）闖關(guān)練習(xí)，努力“畢業(yè)”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，是主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)。在開展“小小”活動(dòng)之前，筆者還以為會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間但是從第二次課間聚集在一起學(xué)習(xí)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)孩子們在課下花費(fèi)功夫了，他們成為了學(xué)習(xí)的主人。每次的課間筆者給三個(gè)小隊(duì)準(zhǔn)備的闖關(guān)內(nèi)容都不一樣，第三小隊(duì)的最簡單，第一小隊(duì)的最難，對(duì)學(xué)困生們也進(jìn)行梯級(jí)教學(xué)，每次孩子們都能伸一伸手就能“摘到桃子”，下一次他們就會(huì)有更大的興趣，并以每次的闖關(guān)情況來確定小隊(duì)下一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。布置和班級(jí)里的其他同學(xué)不一樣的作業(yè)，可以更簡單一些，但是要有針對(duì)性。我閑時(shí)就親自指導(dǎo)，忙時(shí)有班級(jí)志愿者進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。多次的課間學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)張曉娟和紀(jì)芳的進(jìn)步是最大的。張曉娟比以前更樂意與老師交流，速度變得快了，加之他本身基礎(chǔ)不差，很快就脫離了學(xué)困生的身份，成為了“小”第一個(gè)“畢業(yè)”的學(xué)生。張曉娟則因?yàn)樵诶蠋煹墓膭?lì)下找到了自己的自信，在自信心的驅(qū)使下找到了學(xué)習(xí)方法，直接成為了學(xué)優(yōu)生，也順利地“畢業(yè)”了。他們兩個(gè)的畢業(yè)給了其他學(xué)困生以強(qiáng)烈的刺激，學(xué)習(xí)都更加努力了，闖完關(guān)陸續(xù)畢業(yè)。最后只剩下了王彥明同學(xué)，由于學(xué)習(xí)速度實(shí)在是慢而遲遲沒有畢業(yè)。筆者感覺對(duì)于其了解還不夠充分，他還沒有找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。不過筆者是不會(huì)放棄的，下一個(gè)學(xué)期他將是筆者的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。四、促鞏固，打通組內(nèi)外，學(xué)(一）通過教師的行為習(xí)慣不斷影響學(xué)生對(duì)于走出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，還要時(shí)時(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，以免學(xué)習(xí)狀況反彈。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組內(nèi)沒畢業(yè)的學(xué)生，將會(huì)一如既往地提升他們的學(xué)習(xí)的能力。知識(shí)、求知渴望和閱讀愛好，就是個(gè)性教育力量的強(qiáng)大源泉。引導(dǎo)學(xué)生善于看待這個(gè)源泉，并以教師的平時(shí)良好的行為習(xí)慣，比如熱愛讀書、喜歡寫字、多表達(dá)等，對(duì)于孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能放松，平時(shí)學(xué)完新的內(nèi)容，還是要不定期地抽查肯定孩子的進(jìn)步。（二）還可組建其他學(xué)科興趣實(shí)驗(yàn)組，把以上成功的經(jīng)驗(yàn)輻射到其他方面由于“小小實(shí)驗(yàn)組”的結(jié)果很好，所以筆者進(jìn)行遷移運(yùn)用，引入到整個(gè)班級(jí)的管理，按照“小小實(shí)驗(yàn)組”的模式對(duì)班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，成果也十分好。把班級(jí)里的學(xué)生按照“小小實(shí)驗(yàn)組”的模式分為不同的小組，以互助為動(dòng)力，以提升為目標(biāo)不斷激勵(lì)孩子們，也取得了不錯(cuò)的效果?？傊?，對(duì)一個(gè)班級(jí)的語文學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)扶困，語文教師除了依靠自身的魅力，對(duì)孩子進(jìn)行悉心幫助，共同面對(duì)困境之外。還要依靠家長、同伴的力量，激發(fā)學(xué)困生自身的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能讓學(xué)困生走出困境，柳暗花明。對(duì)于學(xué)困