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文檔簡介
2023年黃山奇石教學(xué)反思(通用篇)黃山奇石教學(xué)反思1
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之奇妙,景色之秀麗,表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚,意境美麗,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中,我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭,使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由,同時也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望,帶著深厚的愛好步入對新學(xué)問的探究。
而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好肯定的活動情境,使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、愛好盎然的氣氛中。我特殊留意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的愛好,激發(fā)讀的.動力,還用配樂讀以及齊讀等的方式,以美麗的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動學(xué)生,以動人的感情激勵學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參加,急于體驗(yàn),急于仿照,達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生足夠的時間。在教學(xué)中,我給學(xué)生足夠的時間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的看法、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來,讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位學(xué)生能感受到勝利的喜悅,對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵。
通過這節(jié)課的教學(xué),使我更加深深地體會到:要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個固定的范圍里。要信任、敬重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會,更多的思索留給學(xué)生。
黃山奇石教學(xué)反思2
《黃山奇石》是一篇寫景的課文,主要寫了黃山奇石的奇異。通過對黃山奇石的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙,尤其是奇石更好玩,激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。
一、運(yùn)用多媒體,形象直觀。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時充分運(yùn)用了電教媒體,使學(xué)生真實(shí)、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點(diǎn)詞語有起到幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用圖片,使學(xué)生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。
二、抓“奇”,學(xué)習(xí)怪石。
學(xué)生初讀課文第一段后,對文本只有了一個大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石,好玩極了”。進(jìn)行下面的教學(xué),通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。于是,進(jìn)入其次,三,四,五自然段的學(xué)習(xí),在進(jìn)入其次閱讀時,我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢?這個問題,可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題,然后,學(xué)生就帶著問題去研讀課文。從學(xué)生反饋的狀況來看,大多數(shù)同學(xué)都能主動思索,踴躍發(fā)言,而且能較精確的抓住文章的關(guān)鍵字。
三、讀寫結(jié)合,提高寫作實(shí)力。
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性,做到讀寫結(jié)合,在學(xué)習(xí)最終一自然段時,我增加了“看圖聯(lián)想,寫奇石”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在從前的朗讀語言積累后,學(xué)習(xí)作者的方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,寫出自己喜愛的石頭的.好玩樣子,把課堂推向了高潮。
但在教學(xué)中還存在不少的問題:
1.學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情。所以,老師在課堂中的示范是特別必要的。
2.加強(qiáng)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié),有的同學(xué)能仿照課文寫好,但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯,寫的不夠詳細(xì)生動,今后要加強(qiáng)指導(dǎo)和積累。
黃山奇石教學(xué)反思3
《黃山奇石》這篇課文即有詳細(xì)形象的描寫“仙桃石”,“猴子觀海”等4種奇石抽,又有象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生!
對在校的學(xué)生來講,很少有人到過黃山,沒見過黃山那種改變多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的干脆閱歷,我在教學(xué)中,充分利用學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷,借助電化教學(xué)手段,聲情并茂,生動形象地強(qiáng)化學(xué)生感知,努力學(xué)懂這篇課文。
新課改要求老師要有一顆慧心,做寫作資源的開發(fā)者。于是,我在指導(dǎo)學(xué)生品嘗奇石的基礎(chǔ)上,增加看圖聯(lián)想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在與小組探討溝通之后,加上從前的語言積累,通過兒童特有的思維,寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
如:有的學(xué)生寫道:“兩只張牙舞爪的大獅子,你爭我奪的搶著一個美麗的繡球?!痹俦热纾骸耙恢粷嵃椎奶旃范自谏筋^,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎么把他吃掉呢?”“一位美麗的仙女,端坐在平臺上,全神貫注地彈奏一支奇妙的樂曲?!边@一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的特性得以伸展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。
假如說,思維是“地球上最美的花朵”,那么想象則是“維系漂亮花朵生命的源泉”。因此,我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法,如品嘗“猴子觀?!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生說說圖中的“猴子”指的是什么?“?!庇种傅氖鞘裁??學(xué)生很快發(fā)覺,“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“?!笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。
明顯人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀?!?。這本身已充溢了想象的色調(diào),接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語,以及“紋絲不動”這個描寫靜態(tài)的詞語,品嘗想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?!庇械恼f:“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?!边€有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”
這時我抓注時機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的`情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)愛好,強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上,我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。“假如這不是一只石猴,而是一只真猴,面對翻滾的云海,它會想到什么?”這是課堂立即活躍起來,有的說:“它會想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?!庇械恼f:“我要是會游泳,跳下去游個痛快?!边€有的說:“我要是長出翅膀,飛到對岸去該多好!”就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從視察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
通過本課的教學(xué)和課后反思,我更加深深地體會到:要讓學(xué)生注意對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的實(shí)力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會,更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學(xué)反思4
黃山奇石好玩,作者寫得也很好玩,所以在朗讀教學(xué)時,我先范讀,讓學(xué)生邊聽邊想象或思索,聽完后說說自己的感受、體會或疑問,再讓學(xué)生在初步感受的基礎(chǔ)上,自由朗讀,通過這個環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生熟識生字,讀通句子,一是讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解黃山,了解黃山的奇石,接著,讓學(xué)生看圖讀,借助圖片的直觀感受,讀出對黃山石的贊美以及黃山石的奇。最終,讓學(xué)生說說自己喜愛哪塊奇石,并把自己喜愛的部分介紹給大家。
但在閱讀教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位,學(xué)生沒有充分讀出自己的感受,讀出黃山奇石的美來。
在生字教學(xué)時,讓學(xué)生拿出自備的生字卡片,自讀、同伴互讀、小組互讀,讓學(xué)生充分熟識這些生字,接著,我出示這些學(xué)生已初步駕馭的生字,讓學(xué)生邊讀邊識,邊識邊說如何相識的'。最終,用猜字謎的方式檢測學(xué)生認(rèn)讀生字詞的狀況。
在寫字教學(xué)時,我抓重點(diǎn),寫好“區(qū)”、“巨”、“安”、“它”三個字,并在指導(dǎo)寫字時,要學(xué)生留意這幾個形近字相同的部分,以免混淆。
黃山奇石教學(xué)反思5
黃山是“三山”之一,有“天下第一奇山”之美稱。“奇松、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”,已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千姿百態(tài),令人叫絕。似人似物,似鳥似獸,情態(tài)各異,形象逼真。
當(dāng)學(xué)生對黃山特別感愛好的時候,出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀,想想從這段話中獲得哪些信息?
學(xué)生對“1.黃山在安徽省南部,2.黃山景色秀麗奇妙,3.尤其是那些怪石,好玩極了。”
我發(fā)覺都沒有提到“著名中外”四個字,于是我提出“著名中外”是什么意思呢?
學(xué)生很好玩,盡然有人說:“說明黃山那里的人很文明,不亂丟垃圾?!蔽倚α艘幌?,說:“那是‘文明’(板書)的人做的.事,但是‘著名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來說明,聞就是聽,名是名字,著名聽過他的名字;中是中國,外是外國。中國與外國都聞?wù)f過都知道他的名字,說明這個地方特別出名。著名中外,也可以說‘中外著名’。”
假如僅是這樣,我想學(xué)生對“著名中外”還不是很清晰的。于是,我問:“我們育才塑膠操場上的樟樹著名中外,對嗎?”學(xué)生哈哈大笑,說:“那只能說是著名育才,不是著名中外?!蔽以賳査麄儯骸拔艺f杭州西湖著名中外,對嗎?”學(xué)生想了一會兒說:“那應(yīng)當(dāng)是對的吧?”把球重新踢還給我。我一笑,當(dāng)然是對的。再讓學(xué)生說說哪些地方是著名中外的。學(xué)生說了許多,秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長城、故宮、圓明園等著名中外。
這樣,從解意思到運(yùn)用,一個詞語學(xué)活了。再讓學(xué)生自主朗讀課文,用橫線劃出課文介紹了哪些奇石,用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在溝通中進(jìn)一步相識生字。學(xué)生學(xué)得很歡樂。
綜觀這堂課,我注意培育學(xué)生的質(zhì)疑提問、自主學(xué)生的實(shí)力,放手讓學(xué)生自己去提問,自己讀讀畫畫思思。學(xué)生學(xué)得歡樂,我教得華蜜。
黃山奇石教學(xué)反思6
從昨天到今日都在上《黃山奇石》這一課,從第一節(jié)課的識字寫字,到今日的課文內(nèi)容理解,花了大量的時間,尤其是今日課文內(nèi)容的理解部分,但是整個課堂顯得極其混亂,與之對應(yīng)的反映出來的問題便是我的了課堂組織實(shí)力較差!所以現(xiàn)在對我的課進(jìn)行如下反思:
首先是識字寫字環(huán)節(jié),識字過程中通過抓孩子們最難理解的詞,讓孩子當(dāng)小老師幫助同學(xué)識記,總結(jié)識記生字的方法部分用時較多,雖然沒有幾個字,但是孩子們七嘴八舌的說,課堂紀(jì)律混亂,實(shí)際效果并不好!所以首先得組織好課堂,引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,既要勇于發(fā)言,也要仔細(xì)傾聽!其次是詞語的認(rèn)讀,開火車讀的過程太慢,可以適當(dāng)調(diào)整,其中用常見詞語說句子是本班孩子的難點(diǎn),所以用時較多,尤其是“著名、尤其”的`造句,必需在理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行,所以費(fèi)時較多,須要交給孩子理解詞語的方法,可以換一個詞語看原句意思變沒有,或是結(jié)合上下文理解!這點(diǎn)還須要加強(qiáng)!
在課文內(nèi)容的理解上,通過讀段落,抓關(guān)鍵詞,想象、演一演的方式引導(dǎo)孩子們體會黃山石頭奇妙的特點(diǎn),孩子們雖然愛好深厚,但是整個課堂組織顯得很混亂,須要老師明確課堂要求,組織好課堂紀(jì)律,以此提高效率!然后融入課后的詞語運(yùn)用和防寫句子,在孩子們充分想象表達(dá)的基礎(chǔ)上再過度到寫!比較不同孩子的語句表達(dá),體會語句的美麗!
寫字環(huán)節(jié)則是先分類,再在同一類別中選一個重點(diǎn)引導(dǎo)視察,強(qiáng)調(diào)易錯字的筆順筆畫!再讓孩子們描一寫二,然后展評!整個課堂教學(xué)不能流于表面,而要扎實(shí)有效,還須要自己不斷鉆研教學(xué)和教法!加油吧!
黃山奇石教學(xué)反思7
教學(xué)活動離不開想象,兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期,兒童的想象力是兒童探教材背景?!饵S山奇石》是語文第三冊第一單元中的一篇閱讀課文。課文講的是著名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有多數(shù)奇石,景色奇妙,非常好玩。課文由四幅圖和六個自然段組成,三幅圖分別和課文一、二、三、四自然段相對應(yīng)。課文詳細(xì)寫了“仙桃石”、“猴子觀?!?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊奇石。作者依據(jù)巖石的形態(tài)綻開合理的想象,把巖石寫得形象、逼真、好玩。課文最終一段還簡潔列舉了一些奇石,突出黃山奇石許多,很好玩。
二年級學(xué)生的思維特征以形象思維為主,他們易于接受直觀形象的事物,直觀的畫面能有效激發(fā)其想像力,我在教學(xué)中讓學(xué)生在充分的朗讀、感悟、體驗(yàn)、想像、對話中激發(fā)想像,發(fā)展語言,感受黃山石之奇;他們又具有劇烈的新奇心,并具備初步的感悟語言和積累語言的實(shí)力,通過小組溝通、全班匯報的學(xué)習(xí)方式培育他們與人合作的意識。在此過程中凸顯學(xué)生主體地位。
新的閱讀教學(xué)理念主見敬重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。回顧盡十年來的語文教學(xué)事務(wù),在廣泛開展“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”“加強(qiáng)誦讀”“加強(qiáng)語言積累”的.基礎(chǔ)上,我們也正值呼喊“體驗(yàn)”,加強(qiáng)“體驗(yàn)”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中,則把“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力,注意情感體驗(yàn)”列為其中一項?!绑w驗(yàn)”是一個過程,是通過誦讀,進(jìn)而獲得相識,形成情感,最終產(chǎn)生感悟,并且漸漸積累成為最珍貴的精神財寶,并以次為今后生命之旅的底蘊(yùn)。對于《黃山奇石》這篇課文,除了讓學(xué)生體驗(yàn)情感之外,應(yīng)還有審美體驗(yàn),讓學(xué)生充分的與作者一起感受、體驗(yàn)到黃山石的奇妙、好玩。
黃山奇石教學(xué)反思8
《黃山奇松》一課,是一篇描寫大自然美景的佳作。課文采納了比方、擬人的修辭手法,以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài),抒發(fā)了作者對它們的贊美之情。在教學(xué)本課時,我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來理解課文。教學(xué)目標(biāo)定位好后,如何讓學(xué)生在讀中體會黃山奇松的美和奇,成為了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。那么,如何突出教學(xué)重點(diǎn)呢?我是這樣教學(xué)的。
一、以讀書為主線。
蘇教版小語教材特殊注意“讀”在語文教學(xué)過程中的地位和作用,把朗讀作為學(xué)習(xí)語言行之有效的方法。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培育語感。在本節(jié)課的教學(xué)中,首先我要求學(xué)生自由讀,然后讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)迎客松,通過課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思,利用課前收集到的資料,讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思,同時引導(dǎo)學(xué)生體會迎客松的奇,在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品嘗,讀出感情,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣,通過以讀代講,以讀促思,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中體會情感。
二、重視圖文結(jié)合。
在小學(xué)語文課本中每篇課文都有插圖,插圖的內(nèi)容都和課文有肯定聯(lián)系,是一種不錯的資源。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖,我從網(wǎng)上找到與之相對應(yīng)的三大奇松及其他黃山奇松的圖片,將之放大。在教學(xué)中,我是這樣巧用插圖的:
1、讓學(xué)生看迎客松圖和送客松,細(xì)致視察他們的枝干,理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。
2、讓學(xué)生看圖綻開豐富的聯(lián)想,出示自己搜集到的黃山奇松的.集錦圖,讓學(xué)生仿照書中的句式,看圖說話、寫話。這一系列環(huán)節(jié)都奇妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來,培育了學(xué)生的想象實(shí)力,提高了他們說話的實(shí)力,通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵,理解黃山松的奇。
三、注意遷移運(yùn)用。
由仿照到創(chuàng)建,由完成老師設(shè)計的“形成性”作業(yè),到主動運(yùn)用于說、寫實(shí)踐,并主動向課外語文活動延長,這是蘇教版在注意遷移運(yùn)用中提出的詳細(xì)要求。在本節(jié)課的教學(xué)中,我在課上還支配了仿照其次自然段描寫三大名松的寫法描寫其它黃山松,這也是為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作遷移運(yùn)用,進(jìn)行寫的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),是一門缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的不足之處還有:在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)老師只是在一味地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并沒有進(jìn)行示范的朗讀或錄音帶朗讀,沒有起到示范的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上是根據(jù)課文的寫作依次綻開的,在教學(xué)三大名松的環(huán)節(jié),我在想能不能分組來學(xué)習(xí)三大名松,然后小組選成員來匯報,給學(xué)生以更大的探討溝通的空間??傊诓粩嗟胤此贾型晟谱约旱慕虒W(xué)設(shè)計。
黃山奇石教學(xué)反思9
在這節(jié)課上,我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容,選擇自己最喜愛的奇石研讀,然后依據(jù)學(xué)生的愛好,如有的同學(xué)喜愛朗讀,有的同學(xué)喜愛抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思等等。激勵學(xué)生依據(jù)自己的愛好愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇自己喜愛的方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中,學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動作表演等形式來表達(dá)自己對課文的理解,他們的愛好很濃,產(chǎn)生的效果也特別好。
留意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的愛好,激發(fā)讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以美麗的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動學(xué)生,以動人的感情激勵學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參加,急于體驗(yàn),急于仿照,達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
給學(xué)生足夠的`時間。在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
最終,我讓學(xué)生仿照課文仿寫最終一段中所提到的其他奇石,發(fā)揮他們的想象力,從而讓他們更加的體會黃山的奇妙和好玩。
不足的是,在教學(xué)時,生字詞的教學(xué)還是有些拖沓,環(huán)節(jié)設(shè)計的也不是很進(jìn)奏。
黃山奇石教學(xué)反思10
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”,分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?!薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。依據(jù)本文的特點(diǎn)及訓(xùn)練的要求,在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面,我們不僅要讓學(xué)生相識石“奇”,還要讓學(xué)生感悟石“趣”。因此,我們可以根據(jù)“知─說─悟”的主線,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行體會、感悟。啟迪學(xué)生的視察實(shí)力、想像實(shí)力,陶治學(xué)生的情趣,自主、多元地訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、探究性打算
1、布置學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。
2、自讀課文及相關(guān)內(nèi)容:
要求借助工具書,把課文讀精確,讀通順,并文圖結(jié)合,分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀?!薄跋扇酥嘎贰钡?。
二、激趣性導(dǎo)入
借助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生視察課文的特點(diǎn)(圖文結(jié)合),提示學(xué)習(xí)“看圖學(xué)文”的方法。
三、體驗(yàn)性閱讀
1、知“石”:
⑴以小組為單位相互溝通課外收集的'有關(guān)黃山石的資料,邊出示邊講解,將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
⑵出示介紹奇石或介紹黃山其他奇妙風(fēng)光的資料,針對學(xué)生的愛好,老師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行溝通。
⑶自主讀課文,歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合,邊讀邊悟、邊悟邊讀,對感愛好的內(nèi)容,不僅要讀熟,而且要求能背誦。在積累中感悟表達(dá)的精確性,潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的視察實(shí)力。
2、說“石”:
⑴讀課文,比照插圖,分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?!薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子,引導(dǎo)學(xué)生既要說出石“形”,又要說出石“神”。
⑵讀課文,充分發(fā)揮自己的想像力,分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石,教材僅提及而已,因此,要激勵學(xué)生大膽想像。
⑶對學(xué)生課外收集的其他奇石的樣子進(jìn)行表述,充溢視察、表達(dá)的內(nèi)容,增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的愛好,訓(xùn)練學(xué)生駕馭課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
3、悟“石”:
⑴以學(xué)習(xí)小組為單位,分別想像一下:
“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等這些石頭的來歷,可以以神話、童話故事的形式進(jìn)行表現(xiàn)。比一比,看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。
⑵在廣泛想像的基礎(chǔ)上,選擇一塊奇石,就自己所想像的來歷講給父母聽一聽,然后寫下來。
⑶在自讀、自悟及創(chuàng)建性想像的基礎(chǔ)上,感悟大自然的神韻,陶治學(xué)生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性閱讀,是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛溝通的基礎(chǔ)上回來于文本:
1、有感情的朗讀課文。
(自讀、齊讀、小組讀均可。)
2、通過學(xué)習(xí),你有何收獲(學(xué)問實(shí)力、情感方法、特別感受等),有何疑問。
五、拓展性練習(xí)
本拓展性練習(xí),主要是走出教材,適當(dāng)增加閱讀量,訓(xùn)練學(xué)生的語文實(shí)力。其練習(xí)的資料既可以是《自讀課本》上的內(nèi)容,也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物、有益于培育學(xué)生視察實(shí)力、想像實(shí)力的短文。從來源的渠道上講,既可以是老師收集的,也可以是布置學(xué)生自己收集。在拓展的要求上,盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。
黃山奇石教學(xué)反思11
黃山是我國聞名的風(fēng)景區(qū),本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形態(tài)奇妙的石頭,依據(jù)它們的名稱綻開想象,給黃山奇石蒙上了一層神奇的面紗。由于班中小摯友都沒有去過或見過黃山,所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最聞名的四大景觀,讓學(xué)生從整體上有一個了解。然后通過播放課文動畫,聽課文錄音讓學(xué)生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形態(tài)以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動形象的情景,通過看、聽讓學(xué)生真實(shí)感受到千姿百態(tài)的黃山奇石,激發(fā)學(xué)生對峻美壯美的大自然的憧憬,也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱忱。
自主識字照舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn),在字詞教學(xué)時,我放手讓學(xué)生在小小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué),讓他們用各自的好方法來識記生字,學(xué)生們運(yùn)用已有的學(xué)問和方法,有的用加部首,有的用換部首,有的用猜字謎等方法以熟字帶生字,既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時我用做做動作的`方法讓學(xué)生來理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時用圖片來幫助理解,效果較好。
在教學(xué)課文的主要內(nèi)容時,我采納了讓學(xué)生選擇自己喜愛的小節(jié)讀一讀,并說說喜愛的理由,打破了常規(guī)的依次教學(xué),而是隨機(jī)地以學(xué)生的回答來組織教學(xué)段落的依次,讓學(xué)生讀讀自己喜愛的小節(jié),講講喜愛的理由,同學(xué)們相互補(bǔ)充相互借鑒來完成學(xué)習(xí)任務(wù),體會奇石的奇異之處。
在教學(xué)過程中,由于課文的篇幅較長、生字教多,在字詞教學(xué)時花費(fèi)的時間多了些,所以到課文最終一部分時間就顯得比較倉促。在設(shè)計教案時打算讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,照樣子簡潔地說說其他幾塊石頭,可是由于時間關(guān)系,這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對于新教材,由于是“新娘子吃湯團(tuán)-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,教學(xué)內(nèi)容的分析,教學(xué)方法的運(yùn)用等等方面都不甚懷疑,所以在教學(xué)過程中還存在著很多不足之處,請大家提出珍貴的看法和建議,共同探討,共同進(jìn)步。
黃山奇石教學(xué)反思12
今日上《黃山奇石》,課后要求是:“朗讀課文,背誦自己喜愛的部分”。從課文內(nèi)容和要求看,本課還是須要有背誦部分的,但是這些內(nèi)容要學(xué)生自己喜愛的,雖然挺能體現(xiàn)學(xué)生的特性的,還是挺讓我犯難的。
其實(shí)這是一個老問題,但我還是想知道大家是怎么對待的,于是,我查閱了網(wǎng)絡(luò),發(fā)覺了很多不同
的觀點(diǎn):
有人說:這就須要老師挖空心思、費(fèi)盡心機(jī)、想方設(shè)法地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的狀況下,最好讓學(xué)生“全盤照收”,最笨的方法往往有時就是最有效的方法。但這又與編寫者原來的動身點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。唉!令人左右犯難呀。
有人說:跟著感覺走唄!只要你認(rèn)為有可能會出題的內(nèi)容,死吩咐一條:背!寧可多背十篇,不行放過一段!
有人說:對于自主選擇和考試這一沖突,我個人的`看法倒是象以前一樣規(guī)定死好。課文里哪些內(nèi)容最精彩,最值得學(xué)生背誦,便指引學(xué)生背誦,這樣不是很好嗎?哪些內(nèi)容最精彩,并不是無法確定的。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不等于什么都由學(xué)生自己選,自己定。假如有學(xué)生都不喜愛,就不要背了嗎?課本以及老師,有責(zé)任給學(xué)生方向性的指引——你背誦這些部分吧,因?yàn)樗罹?。真可謂“八仙過海,各顯神通”,發(fā)覺人們考慮最多的不是“自己喜愛的”這個關(guān)鍵詞,而是“是否須要考試”。是呀,假如不背,到時要考試你怎么辦?于是,有的老師采納“全文背誦,全冊背誦”的“兩全”方法,甚至有的采納“背誦加抄寫”的保險政策,你聽了也不要驚異!
為了搞清晰“自己喜愛的部分”,我翻閱了一年級到三年級的幾冊語文書,發(fā)覺從一年級下冊起先就有這樣的要求,而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜愛的句子抄下來”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《北京》、《澄澈的湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當(dāng)多的句子寫得很美,很精彩,但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜愛的部分”,老師好像有些難以取舍。于是出現(xiàn)讓學(xué)生全文背誦,也是情有可原。
此時,我想到了上面那句話:“課本以及老師,有責(zé)任給學(xué)生方向性的指引——你背誦這些部分吧,因?yàn)樗罹??!本幷咴谔岢鲞@樣的要求時,其實(shí)不僅只是對學(xué)生提出了要求,更是對老師點(diǎn)明白指導(dǎo)方向,要求老師在理解教材和設(shè)計教學(xué)時,要有針對性的引導(dǎo),讓學(xué)生漸漸理解,哪些內(nèi)容是須要我們積累的。信任從一起先老師有意的牽引到最終學(xué)生自由選擇是有一個漫長的過程的??赡苓@個過程中,有硬性要求,有老師同伴影響,但是我們的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生自己選擇自己喜愛的部分”,讓學(xué)生懂得積累,懂得觀賞。
于是,我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《黃山奇石》時,以“仙桃石”為例,讓學(xué)生抓住“似乎,飛下來,落”等重點(diǎn)詞理解“仙桃石”的“奇”。通過朗讀、想象、說話再朗讀,讓學(xué)生在課堂上就能背誦這段話。再運(yùn)用類似的方式,劃出寫“猴子觀海”的特點(diǎn),用自己想象、動作演示、對比表演等表現(xiàn)出“猴子觀?!钡钠婷?。并要求把“它兩只胳膊抱著腿,紋絲不動地蹲在山頭,望著翻滾的云?!边@一句話背誦下來作為課外作業(yè)。而其他課文中的部分,讓學(xué)生自己再選擇背誦。
在本課教學(xué)中,我采納了“課堂引導(dǎo)背誦,指明內(nèi)容背誦和自己選擇背誦”相結(jié)合,是否比較適合剛起先起步的低年級孩子?當(dāng)然這只是個人設(shè)想而已,值得不斷地實(shí)踐與改進(jìn)。
黃山奇石教學(xué)反思13
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙,又有詳細(xì)形象的描寫“仙桃石”,“猴子觀?!钡?種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生!對在校的學(xué)生來講,很少有人到過黃山,沒見過黃山那種改變多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的干脆閱歷,我在教學(xué)中,充分利用學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷,借助電化教學(xué)手段,聲情并茂,生動形象地強(qiáng)化學(xué)生感知,努力學(xué)懂這篇課文。
假如說,思維是“地球上最美的花朵”,那么想象則是“維系漂亮花朵生命的源泉”。因此,我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法,如品嘗“猴子觀?!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生說說圖中的“猴子”指的是什么?“?!庇种傅氖鞘裁矗繉W(xué)生很快發(fā)覺,“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“?!笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀?!?。這本身已充溢了想象的色調(diào),接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語,以及“紋絲不動”這個描寫靜態(tài)的詞語,品嘗想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?!庇械恼f:“這只猴子被眼前的.云海嚇壞了。”還有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在深思?!边@時我抓注時機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)愛好,強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上,我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開想象?!凹偃邕@不是一只石猴,而是一只真猴,面對翻滾的云海,它會想到什么?”這是課堂立即活躍起來,有的說:“它會想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說:“我要是會游泳,跳下去游個痛快?!边€有的說:“我要是長出翅膀,飛到對岸去該多好!”就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從視察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
其次,新課改要求老師要有一顆慧心,做寫作資源的開發(fā)者。于是,我在指導(dǎo)學(xué)生品嘗奇石的基礎(chǔ)上,增加看圖聯(lián)想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在與小組探討溝通之后,加上從前的語言積累,通過兒童特有的思維,寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如:有的學(xué)生寫道:“兩只張牙舞爪的大獅子,你爭我奪的搶著一個美麗的繡球?!痹俦热纾骸耙恢粷嵃椎奶旃范自谏筋^,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎么把他吃掉呢?”“一位美麗的仙女,端坐在平臺上,全神貫注地彈奏一支奇妙的樂曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的特性得以伸展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。
現(xiàn)在,我更加深深地體會到:要讓學(xué)生注意對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的實(shí)力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會,更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學(xué)反思14
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學(xué)本課時充分運(yùn)用了多媒體,讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生有了身臨其境的感覺,從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)、生動、形象地感知課文內(nèi)容。依據(jù)文章的特點(diǎn),我尤其注意了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學(xué)生只要多讀幾遍課文,再深化思索便會發(fā)覺,這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。
再如:在觀賞了“猴子觀海”的畫面后,我引導(dǎo)學(xué)生想象:“幾千年來,這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢?它究竟在想什么呢?”此問如同一石激起千重浪,學(xué)生的思維一下子活躍起來,他們大膽猜想。在開心而熱情的探討中,他們既有機(jī)會表達(dá)出自己獨(dú)特的見解,同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的,課堂上,我讓學(xué)生大膽綻開想像,仿照課文前幾段詳細(xì)說一說奇石的樣子。學(xué)生愛好昂然,思維相當(dāng)活躍。有的說:“山峰的頂端,有兩只頑皮的小獅子,正在搶一個球。它們搶來搶去,直到今日,它們還沒搶到呢!不用說,這就是出名的‘獅子搶球’了?!庇械?說:“‘天狗望月’也很好玩。在一座陡峭的山峰上,蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮,像一個很有身份的武士,威歷、老練。每當(dāng)夜幕駕臨 ,它昂著頭,眼睛一眨不眨地望著天上的月亮?!薄€找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字,發(fā)揮學(xué)生想象。
讀的形式多種多樣,最終表演讀,讓學(xué)生扮演導(dǎo)游,把自己喜愛的部分介紹給大家,搜集黃山奇石的資料,激勵他們以后去黃山旅游,總之,抓住“奇”教學(xué),既讓學(xué)生體會黃山風(fēng)景的秀麗奇妙和怪石的好玩,又能體會課文語言文字的生動和傳神。
黃山奇石教學(xué)反思15
讀著《黃山奇石》,驚羨于黃山的奇妙,也驚羨于大自然的宏大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的'奇石,不是神話,是大自然的創(chuàng)建。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗奇妙的黃山。我們好像并不是在閱讀課文,而是站在黃山的一個觀景臺上,美美的觀賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個奇妙的童話。
黃山奇石好玩,作者寫得也好玩,一塊塊本無生命的石頭,被描繪的胡敏捷現(xiàn),呼之欲出。在閱讀教學(xué)中,老師要讓學(xué)生充分地讀,在主動主動的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗(yàn),使其受到感情熏陶,獲得思想啟迪,積累美麗語言,享受審美情趣。
黃山奇石教學(xué)反思16
今日,我上了《黃山奇石》第一課時。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章,能讀準(zhǔn)生字字音,讀通課文,理解課文第一自然段,并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性相識,我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡潔的課件。另外,我在備課時特地設(shè)計了一些學(xué)生的活動,希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
然而,我發(fā)覺我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問題,譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生兩次自讀,第一次要求學(xué)生大聲讀書,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。其次次則要求學(xué)生輕聲讀書,初步感受黃山奇石的美,并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌共享。這樣順勢以“老師沒有同桌,同學(xué)們做老師同桌,共享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計是水到渠成,過渡相當(dāng)自然的,但是后來發(fā)覺自己對“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位,也就是沒有檢查學(xué)生的讀書狀況究竟是怎么樣,學(xué)生的讀書狀況沒有得到剛好的反饋。現(xiàn)在我們總說要向四非常鐘要效率,看來課堂上任何一個目標(biāo)都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。
另外,因?yàn)榈谝蛔匀欢问侨牡目偲鸲温?,所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式,使學(xué)生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上,我實(shí)行問題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的摯友,第一自然段中哪些詞語最能吸引你?”
引導(dǎo)學(xué)生找出本段的`關(guān)鍵詞句,通過關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對黃山奇石的美有更深層次的理解,這樣一來,學(xué)生的朗讀也會因?yàn)樗麄冇凶约旱南胂蠛透惺芏对黾で?。結(jié)束此節(jié)課后,我發(fā)覺學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了,但是讀書的效果并不很大,緣由就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句,但是在理解上我沒有進(jìn)一步深化,沒能有效地運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)資源使詞句的意思從學(xué)生口中說出,學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面,但無法有更詳細(xì)的感受,這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面,進(jìn)入課文的情境。
因此,我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生體會理解從而進(jìn)入課文意境是我今日這一課給我的反思,也是我今后課堂上須要仔細(xì)思索的問題。
在教學(xué)中我還存在一些懷疑,這節(jié)課上,我設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段,這是一個既能調(diào)動學(xué)生主動性又能培育學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力的方式,我激勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來:課本上的語言如此美麗,不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了?可是,轉(zhuǎn)念一想:用書本上的話只能讓他以后會背這一段,會抄這一段,可是用學(xué)生自己的話來說,不是能讓他以后會寫了嗎?事實(shí)上對于二年級學(xué)生,這樣的設(shè)計是否合理呢?還是很迷茫。
現(xiàn)在的語文課原委怎么上?通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺,扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完備地結(jié)合在一起呢?
黃山奇石教學(xué)反思17
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,主要描寫的黃山的“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的樣貌和特點(diǎn),表現(xiàn)了它們的奇異。這篇文章描繪了黃山奇石之奇妙,景色之秀麗,表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚,意境美麗,想象豐富,給人以沒得享受和熏陶。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由,同時也讓同學(xué)們產(chǎn)生一進(jìn)步了解和觀賞《黃山奇石》的想法,從而帶著深厚的愛好去探究。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)過程中,注意了學(xué)生讀文,感受黃山奇石。課文采納的是總分的形式,先詳細(xì)概括再詳細(xì)介紹每一種奇石,語文美麗,用詞精湛,通過對黃山奇石的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解祖國的.黃山風(fēng)景的秀麗奇妙,激發(fā)了學(xué)生們對黃山的寵愛。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),充分利用了現(xiàn)代信息教化技術(shù),使黃山的風(fēng)景更精確、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生身臨其境。又通過了提問的方式,讓學(xué)生明白了,課文大致是從四個方面介紹黃山風(fēng)景區(qū)的,吸引同學(xué)的留意力。從學(xué)生的反饋來看,大多數(shù)同學(xué)都能主動思索,踴躍發(fā)言,抓住文章的關(guān)鍵詞句。
二、勝利之處
1.注意學(xué)生的誦讀,課上讓學(xué)生范讀,然后用“誰能讀的更好”激起學(xué)生的競賽愛好,激發(fā)閱讀動力,用配樂以及齊讀的方式,讓學(xué)生自己“想讀”。
2.綻開想象,對課后的黃山風(fēng)景區(qū)的其他圖片進(jìn)行,文字句段的仿說仿寫,充分發(fā)揮孩子們的想象力,既能體會到黃山的秀麗奇妙也能感受到語言文字的生動傳神。
三、不足之處
1.學(xué)生的互動還是不足,能說出來的也只能幾名同學(xué),可能學(xué)生的感受不夠深刻。
2.學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證,相當(dāng)多的學(xué)生能通順的讀,但讀不出情感。
3.最終的描寫奇石,有的同學(xué)能仿的很好,但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯,寫的不夠生動詳細(xì)。
四、改進(jìn)措施
今后,我要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí),在創(chuàng)建性問題情境中,讓學(xué)生個體主動地去發(fā)覺問題,并從不同的視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學(xué)生足夠的時間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把更多的機(jī)會,更多的思索留給學(xué)生,這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學(xué)反思18
一、品位詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的學(xué)問閱歷大部分是間接閱歷,只有通過想象,才能了解老師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì),進(jìn)而理解這些閱歷。由此可見,老師在向?qū)W生傳授學(xué)問的過程中培育學(xué)生的想象力是非常重要的。
但原委什么是想象?對于低年級的小學(xué)生來說,是模糊的,理解起來也比較困難。因此,再閱讀教學(xué)的過程中,我留意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文,其中有這樣一句話:“仙桃石像天上飛來的一個大桃子,落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會想象的含義呢?于是我問學(xué)生:“這塊石頭的樣子像桃子,可以稱它為‘桃石’,為什么前邊還要加一個‘仙’字呢?”這一問,學(xué)生們起先動腦筋了,有的說:“加了一個‘仙’字,表示它很奇妙,像是從天上掉下來的?”有的說:“加里一個‘仙’字,表明它有靈氣?!边€有的說:“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧!”
抓住這個機(jī)會我總結(jié)說:“看,這么一個一般的桃石,前邊家了一個‘仙’字,會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想,而這些聯(lián)想都是我門依據(jù)這個桃石,想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象,(天上掉下來的,有靈氣,神仙放到那里的)這就是想象?!睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會想象的方法,我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子,落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較,讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同?學(xué)生很快發(fā)覺第一句比其次句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞,讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它,變靜為動,把這塊桃石寫活了,寓于了神氣的色調(diào),作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣,我從品嘗詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解志向像的含義。
二、引導(dǎo)視察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是詳細(xì)形象、動作和原有學(xué)問緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動。依據(jù)學(xué)生的這一思維方式,我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法,比如講授《黃山奇石》時,圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學(xué)生很快發(fā)覺,“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的.云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀?!薄_@本身已充溢了想象的色調(diào),接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語,以及“紋絲不動”這個描寫靜態(tài)的詞語,品嘗想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?!庇械恼f:“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?!边€有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”這是我抓注時機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)愛好,強(qiáng)化想象思維。
在此基礎(chǔ)上,我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開想象?!凹偃邕@不是一只石猴,而是一只真猴,面對翻滾的云海,它會想到什么?”這是課堂立即活躍起來,有的說:“它會想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?!庇械恼f:“我要是會游泳,跳下去游個痛快?!边€有的說:“我要是長出翅膀,飛到對岸去該多好!”……就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從視察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓(xùn)練,培育創(chuàng)建思維實(shí)力
以《黃山奇石》一文為例,再學(xué)習(xí)“猴子觀?!薄敖痣u叫天都”
等章節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步駕馭了想象思維中語言表達(dá)的依次,即先介紹景物的名稱,然后敘述景物的形態(tài)特點(diǎn),最終介紹景物所處的地理位置等等,根據(jù)這樣的依次,我又引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖意,對文中略寫的景物,如:天狗望月,獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象,續(xù)編新內(nèi)容。詳細(xì)步驟是:
1、讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如:天狗望著月亮。
2、采納提問式發(fā)散思維。比如:什么樣的獅子?怎么搶著?搶著什么樣的球?
3、自選題材,獨(dú)立發(fā)揮想象,續(xù)編內(nèi)容。比如:仙女彈琴,讓學(xué)生依據(jù)這個題目,自己綻開想象,編成一段話。經(jīng)過這樣層層深化的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步駕馭了想象的方法與步驟,并且有了充分綻開想象的條件,一段段充溢想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道:“兩只張牙舞爪的大獅子,你爭我奪的搶著一個美麗的繡球?!痹俦热纾骸耙恢粷嵃椎奶旃范自谏筋^,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎幺把他吃掉呢?”“一位美麗的仙女,端坐在平臺上,全神貫注地彈奏一支奇
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