大單元視域下初中語文課堂教學(xué)研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中語文教學(xué)往往以單篇文本為著眼點(diǎn)，所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞這一課文開展，致使文本之間的邏輯關(guān)系是割裂的，沒有對(duì)課文內(nèi)容形成大單元思想構(gòu)架，這樣的教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。語文教師應(yīng)該明確新課標(biāo)下語文方向和要素，以大單元教學(xué)為中心，在巧妙整合文本、提煉出單元主題、擴(kuò)展學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)，把閱讀與寫作、練習(xí)與反饋等，融合為一體開展教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一、大單元教學(xué)優(yōu)點(diǎn)大單元視角下的初中語文課堂，要以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，提煉出大主題或者大概念，讀寫大目標(biāo)及達(dá)成評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。大單元教學(xué)下產(chǎn)生的問題不僅來自教師，更多來自學(xué)生對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生的疑惑，作為語文教師要關(guān)注學(xué)科邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)的生活情境，以分解大任務(wù)、開展大活動(dòng)形式，助力學(xué)生完成知識(shí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。例如我在備《大雁歸來》前是這樣設(shè)想的：統(tǒng)編教材采取“雙線”組元的編排方式，每個(gè)單元中各個(gè)部分都不是孤立存在的，構(gòu)成了“精讀-略讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。因此我們教師要依據(jù)課標(biāo)和教材，在語文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，也要求為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)實(shí)效?！拔宄绦騿卧虒W(xué)”略讀課就是這一理念指導(dǎo)下開展的課型。略讀課與精讀課、拓展課、作文課在同一單元中承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建了“精讀課——略讀課——拓展課”教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、大單元視域下語文教學(xué)困境（一）缺乏人文性內(nèi)容在大單元中，人文性教學(xué)內(nèi)容一直都是關(guān)鍵部分，但是在許多具體教學(xué)實(shí)踐中，初中語文卻很少有這方面的教育。在以前的教學(xué)中，部分教師重視學(xué)生的語文成績(jī)，以及教材中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握生字詞，甚至理解課文中心思想，但是依舊無法健全學(xué)生的人格和道德素養(yǎng)，無法使學(xué)生均衡發(fā)展。再加上部分教師受應(yīng)試教育的影響，會(huì)篩選語文教學(xué)的內(nèi)容，只著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中考的部分，加之采用老舊的教學(xué)手段開展活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生感覺語文課堂枯燥乏味，甚至難以調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，影響大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在九年級(jí)下冊(cè)的六個(gè)單元里面，由于我們教師面臨臨近中考的考試壓力，對(duì)于像第一單元的詩(shī)歌單元、第五單元的活動(dòng)探究戲曲單元不會(huì)過多的去講解，甚至不去講，反正中考又不會(huì)考這些。這樣確實(shí)影響了大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（二）忽略學(xué)生的需求在語文課堂的教學(xué)中，課堂互動(dòng)非常關(guān)鍵，應(yīng)該是師生、生生間的有效溝通途徑，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，部分教師開展大單元教學(xué)，并未充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求，不理解學(xué)生內(nèi)心真正想要的東西，甚至不分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情，致使語文大單元教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，出現(xiàn)學(xué)生不理解知識(shí)，就算學(xué)會(huì)了也不能靈活運(yùn)用等問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，生成厭學(xué)的心理，難以達(dá)成理想的大單元教學(xué)效果。大單元教學(xué)需要有精讀有略讀，有單元整合有篇目精講，有快速瀏覽有深入品讀。如果僅僅進(jìn)行單元整合，非常容易抹殺單篇文本的核心價(jià)值，非常容易破壞單篇文本品讀時(shí)的整體性和深入性。（三）缺乏有效教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)非常重要，學(xué)生可以在教師的評(píng)價(jià)中，看出自己當(dāng)前存在的問題以及是否受到關(guān)注。在教育改革影響下，大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)受到初中語文教師的重點(diǎn)關(guān)注，也優(yōu)化了語文教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和途徑，給語文教學(xué)提供新的可能性。但是同樣也存在弊端，部分教師不理解大單元的教學(xué)意義和價(jià)值，認(rèn)為只是單純改變?cè)u(píng)價(jià)模式就可以，這樣的想法是錯(cuò)誤的。應(yīng)該采用多元化的主體，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)生使用自評(píng)或者互評(píng)等方式，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的問題，改正以往不良的學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)效率。三、初中語文教學(xué)過程中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)不明確很多初中語文教師運(yùn)用大單元開展教學(xué)，但是并未取得顯著教學(xué)效果，是因?yàn)閱卧虒W(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記混的情況。再加上教學(xué)手段單一，學(xué)生覺得語文課堂乏味，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生語文思維的發(fā)展。為促進(jìn)語文大單元教學(xué)策略的合理運(yùn)用，教師應(yīng)通過主題性教學(xué)方式，明確現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生人文素養(yǎng)。還有就是教師課程教學(xué)質(zhì)量不高，課堂的四五十分鐘非常有限，但是教師很難充分地利用這些有限的時(shí)間，他們?cè)诮虒W(xué)過程中，往往是照著自己習(xí)慣的講課進(jìn)度，將書本上的內(nèi)容全盤托出。比如，當(dāng)老師進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，先介紹作者和文章的寫作背景，然后逐字逐句地解釋每句的意思，讓學(xué)生懂得句子的意思，懂得文章的大意，但是在這樣的教學(xué)方式中，老師占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。所以說，這些都是教師教學(xué)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)。（二）內(nèi)容不具備整體化在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，忽略大單元教學(xué)的使用價(jià)值，沒有結(jié)合創(chuàng)新思維，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合教學(xué)，致使學(xué)生達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。再加上，部分語文教師仍憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒有將大單元教學(xué)作為整體看待，學(xué)生無法體會(huì)到大單元主旨含義，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和基本學(xué)習(xí)模式。其次，作業(yè)也是采用題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)校為了應(yīng)付應(yīng)試教育，大多對(duì)學(xué)生采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在課后，要完成題量巨大的作業(yè)，使得他們沒有多余的時(shí)間吸收課堂上老師講的內(nèi)容，更沒空預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容，這樣便造成了一種惡性循環(huán)。如果老師每周布置一篇作文，過一段時(shí)間，學(xué)生就沒有新鮮的題材可以寫，因?yàn)樗麄儧]有時(shí)間積累素材和體驗(yàn)生活，久而久之，他們寫出來的文章就會(huì)變得空洞、乏味。四、初中語文開展大單元教學(xué)的有效措施（一）提煉大單元主題，明確教學(xué)主要目標(biāo)制定初中語文教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，影響教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。語文教師必須規(guī)劃教材內(nèi)容，構(gòu)建開放大單元課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。初中階段的學(xué)習(xí)中，語文是最重要的學(xué)科，教師要更新教育思想，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展大單元教學(xué)模式，制定具體的教學(xué)方案和目標(biāo)，提升語文實(shí)質(zhì)性教育效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要理清建立學(xué)科核心素養(yǎng)和核心內(nèi)容之間的關(guān)系，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)培育具體化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以大任務(wù)為中心，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，精準(zhǔn)落實(shí)在語文課堂上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效教學(xué)，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《唐詩(shī)五首》中，教師提煉單元主題：美麗景色。并分析本單元相似部分，設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握作者和詩(shī)人描寫美景的方法。在語文課堂上，教師按照教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生默讀課文，談?wù)勯喿x后的感受，促使學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。再帶領(lǐng)學(xué)生積累語句，讓學(xué)生使用紅色筆跡，圈出優(yōu)美的詩(shī)句記錄下來，為以后寫作積累素材，增加作文的美感。最后隨機(jī)挑選出形容詞，讓學(xué)生明確詞語的使用技巧，引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語創(chuàng)編句子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。（二）構(gòu)建大單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在初中教學(xué)過程中，語文教師要挖掘文本與生活之間的關(guān)系，并構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的橋梁，以此形成不同主題的大單元教學(xué)情境，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在情境中積極思考，實(shí)現(xiàn)大單元整合教學(xué)的意義。語文教材中很多的內(nèi)容，都有利于教師創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生語文思維邏輯。大單元情境的構(gòu)建可以有多種形式，比如：提問、游戲、呈現(xiàn)圖片等，鼓勵(lì)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)腳步，在搭建的情境中，產(chǎn)生聯(lián)想猜測(cè)正確的內(nèi)容，既能夠豐富學(xué)生的語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練度，提高學(xué)生初中語文認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。大單元語文教學(xué)需要以立德樹人為中心，在多個(gè)單元中整合知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和精神文化的提升。因?yàn)槌踔猩季S不夠成熟，所以容易受到環(huán)境的影響，大單元教學(xué)情境的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)有很大幫助，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文教材知識(shí)點(diǎn)的有效挖掘和轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生在語文素養(yǎng)的發(fā)展中，得到健康的成長(zhǎng)。并且提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，完成知識(shí)點(diǎn)的遷移與運(yùn)用，進(jìn)而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將真正的語言運(yùn)用情景落實(shí)在課堂上，促使學(xué)生靈活掌握語文知識(shí)。真實(shí)情境下的大單元教學(xué)要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)為中心，精選和重組學(xué)科內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師教育思想，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，進(jìn)而在提出變革性挑戰(zhàn)的同時(shí)，讓學(xué)生成為語文課堂上的主人。（三）加強(qiáng)對(duì)整體預(yù)習(xí)，提升大單元的效果傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，會(huì)忽視語文教學(xué)的整體預(yù)習(xí)。部分教師不引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，而是自己在講臺(tái)前，機(jī)械地為學(xué)生傳輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式和手段是無效的，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，要求教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要地位，科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)大單元教學(xué)的需求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的記憶。從學(xué)生的角度來看，其在整體預(yù)習(xí)的過程中，會(huì)變得更加認(rèn)真，格外注意讓自己產(chǎn)生疑問的地方，間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，進(jìn)而提升大單元教學(xué)的整體實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培育有一定的推動(dòng)作用。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》中，教師可以開展大單元教學(xué)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容：作者分別寫眼前和過去的紫藤蘿有什么目的？根據(jù)這兩篇課文題目你能想到什么？倘若給你機(jī)會(huì)自由學(xué)習(xí)知識(shí)，你能夠明白怎樣的情感？對(duì)你的人生有什么感悟？學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解。隨后教師在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，找出兩課共同部分，構(gòu)建知識(shí)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)的方式，正確理解作者的情感。教師出示校園中的樹木，讓學(xué)生模仿這兩篇課文的描寫手法，寫相同主題的作文，表達(dá)自己內(nèi)心感受。這樣的大單元教學(xué)，提出主要的大任務(wù)，能夠激勵(lì)學(xué)生在不斷探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文筆的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。（四）以大單元教學(xué)為依據(jù)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源根據(jù)大單元教學(xué)的需求，對(duì)本單元的課程進(jìn)行深度分析，羅列出重要知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)概面的方式，闡述單元的核心內(nèi)容，并積極開展課外學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生對(duì)事物有自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生批判性邏輯思維。語文教師要利用學(xué)生空余的時(shí)間，開展群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。另外，教師也要與家長(zhǎng)建立有效溝通，樹立群文閱讀培養(yǎng)意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的教育中，明確大單元教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，為學(xué)生選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外書，以增加學(xué)生的知識(shí)文化。語文教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期給學(xué)生購(gòu)買課外圖書，并將書帶到班級(jí)中，放到班級(jí)設(shè)置的圖書角中，與其他學(xué)生共同分享，進(jìn)而拉近學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)彼此之間的親密度，提高語文課堂的互動(dòng)性。語文教師們也應(yīng)進(jìn)行分組交流，從不同角度觀察和分析，開展大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教材處理和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，促使學(xué)生收獲更多知識(shí)的同時(shí)，提升自身授課能力，增加課堂的趣味性。例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元中，《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語》十二章，主要回憶童年趣事，尋覓舊影感悟人生，開啟智慧與再塑生命，體會(huì)作者真實(shí)情感，掌握常用詞語，達(dá)成修身養(yǎng)性目的。語文教師設(shè)置大單元主題：人生。并帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上默讀文章，側(cè)重保持感知的完整性和一定的速度。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以采用猜讀法和跳讀法，以把握課文基本內(nèi)容，進(jìn)而了解課文的大體含義，學(xué)會(huì)抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)。通過這一單元的整合教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察熟悉和陌生的人，掌握抓住人物外部特征進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的理解能力。最后教師擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源，為學(xué)生推薦《親愛的提奧》《敬畏生命》《活出生命的意義》《新的出路》等書籍，讓學(xué)生在課下自由閱讀，寫一篇讀后感，促使學(xué)生對(duì)人生能夠有所感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（五）運(yùn)用大單元背景，設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)語文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要巧用單元資源，圍繞著單元主題意義，根據(jù)大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。在以前語文教學(xué)課堂上，課后作業(yè)大多是抄寫課文、生字或者組詞等，還會(huì)讓學(xué)生做試卷或者隨堂練習(xí)冊(cè)等。這樣的方式讓學(xué)生覺得枯燥，收獲的知識(shí)也非常少，所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，利用大單元主題，豐富學(xué)生的課后作業(yè)。部分教師認(rèn)為只要讓學(xué)生多做作業(yè)，就能夠提高教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)想法是錯(cuò)誤的。教師要處理好作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，也要重視作業(yè)的質(zhì)量，在精選的練習(xí)題上面，教師要先做一遍挑出學(xué)生容易做錯(cuò)的部分，再讓學(xué)生做一遍，達(dá)到充分了解題型目的。教師要多理解學(xué)生，經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)問題，要處處為學(xué)生考慮，做到層層把關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路。對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合過程性和形成性評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式，利用大單元教學(xué)理念，重新制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)評(píng)一致。同時(shí)精簡(jiǎn)作業(yè)也能提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，這就必須要改變題海戰(zhàn)術(shù)的做法。精簡(jiǎn)作業(yè)指的是不單單減少所布置作業(yè)的數(shù)量，還要提