2023年教學思考的教學反思

2023年教學思考的教學反思教學思索的教學反思1

九月，揣著一顆激烈的心，踏進了這個飄散著丹桂芳香的校內。這里將是我人生新的起點，這里有一條新的起跑線。我將要踏上平凡而又神圣的三尺講臺了，將成為一名中學語文老師。

我感到肩上擔子的沉重，因為早就聽說現(xiàn)在的中學生不比以前的那么單純、那么好教了，所以對剛剛跨出高校校內的我來說不免有些畏懼。紅著臉，不知道手放哪里的第一堂課還記憶猶新。幸而在師傅的指導下以后的課上就自然多了。我想這也是必需經驗的過程吧！一個學期以來，上課，作班主任，忙得不亦樂乎，是苦是累，其中各種味道具有，然而苦中作樂，不亦悅乎！

作為新老師，沒有任何閱歷，對教材完全是生疏的，而高校的學問只停留在理論的層面，根本用不上。我唯一能要做的就是仔細向老老師學習，于是我每天都去聽師傅的課，他的課很精彩，也很有深度，有時候我竟沉醉在他的課中，每次聽他的課都有很大的收獲。漸漸我也知道了如何處理課堂中的一些問題。課余我仔細備好課，在備課時查閱許多資料，盡量做到備課充分。因為我發(fā)覺要想上好一堂課，自己首先要仔細研讀課文，對課文中的每個細微環(huán)節(jié)都要弄清晰，深化透徹地理解課文?！袄蠋熞虒W生一杯水，自己要有一桶水”。在課堂上漸漸引導學生，帶領他們走入語文的課堂當中去。充分發(fā)揮學生的主體性，敬重每個學生的思想，激勵學生回答。有時候從他們的回答中我也能受益頗多，課后我對他們的回答進行反思、并且整理成教學精彩片段。在學校的論文評比中，我的兩篇案例也分別獲得一、二等獎，我想這也正是所謂的教學相長。

在課余，我也常常翻閱一些語文學科方面的雜志，如《中學語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《作文與考試》等。從中我可以讀到許多知名老師關于當前語文教學的新要求、新動向、新理念，還有一些優(yōu)秀老師的課堂實錄等?？催^這些文章之后，引發(fā)了自己在平常教學中的一些思索，我嘗試著去改進、去創(chuàng)新，激發(fā)學生對語文的愛好，并且要求自己的教學要嚴謹、踏實，使課堂充溢激情。

在其他老師的幫助下，我也主動參與學校組織的教研活動。記得其次屆市青語會在我校召開，有幸能夠聽到特級老師朱昌元的《拓展教學空間，促進學生發(fā)展——探討》的精彩報告，還有全國知名青年老師童志斌老師的課，他那充溢激情的課，上出了古文教學的高境界，給人耳目一新的感覺。同時，全市特級老師座談會也在我校召開，也很有幸地聽到了特級老師關于中學三個年級的語文課的評課。他們那高屋建瓴式的評語，切中語文課堂教學的要害，使我們在以后的教學中有了正確的方向，不斷地完善課堂教學。

在這個學期的教學中，也仔細地打算了一堂組內公開課，上的是史鐵生的《我與地壇》，課后師傅給我提出了許多教學中的細微環(huán)節(jié)問題，使我相識到了語文教學的深與透的問題，所以在以后的教學中留意了學生對文章駕馭的深度。

作為語文老師每天早上都有早自習，每天伴著鬧鐘急促的鈴聲起床，然而在早讀的課堂中，瑯瑯的書聲會讓我沉醉，望著他們我會有一鼓新的力氣。我會去找一些美文，課余給他們讀一些精致的散文，向他們舉薦好的書，如《晨讀新課堂》、《散文》、《讀者》等。為了激發(fā)學生的閱讀愛好，我要求每個學生作課前三分鐘演講，內容可以是讀了某篇文章、或者某部著作之后的感受。指導他們如何去讀書，如對一些名著的看法，不須要四平八穩(wěn)，可以就某個方面，或某句話進行深化的研讀，讀出自己真實的感受，再與其他同學溝通、共享。這樣可以真正讓學生領悟到讀書的樂趣。事實上一個學期的'實踐，學生也做得很好，每個人都能夠仔細地去打算，都能夠讀出自己的東西來。我想開卷有益，從高一起先讓學生養(yǎng)成去看書的一種習慣，對他們以后的學習是有幫助的。

另外，我要求他們每星期寫隨筆，養(yǎng)成有感而發(fā)，勤動筆的習慣?！吧町斨胁皇侨鄙倜棵?，而是缺少發(fā)覺美的眼睛”，中學生應當有一種主動向上的精神面貌，以自己的眼睛去感受世界，去發(fā)覺生活中美的真諦。況且“寫作的源泉來自于生活”。所以隨筆為他們供應了一個練習的園地，須要他們專心去經營，培育出漂亮的花朵。當然，園丁也是至關重要的。每個星期我都要批閱100多本的隨筆，雖然工作量很大，但我卻很樂意。每次我都會仔細地閱讀學生的每一篇文章，盡管他們的文章不是很成熟，甚至有點無趣。但是讀他們的文章我依舊很快樂，從中我可以感受到他們純凈的心。每次我都會在文章的后面寫上激勵的話。隨筆不僅能提高學生的寫作水平，同時也是師生溝通的橋梁。中學生不像小學生，他們有很多的隱私，有不能跟父母講的話，所以他們會把自己的歡樂和苦惱寫進隨筆。當他們遇到困難的時候我會像一位摯友那樣與他們進行溝通。比如有位內向的女生，她的第一篇隨筆寫的是《心畏》，寫的是進中學后的自卑。我在她后面寫到其實你很不錯，英勇地抬起頭，做一個真正的自己。其次次隨筆時，她在我的評語后面畫了一個笑臉，寫上你歡樂、我也歡樂。這樣的事例還有許多，在與學生的這種心與心的溝通中，我體會到了語文老師的樂趣，也相識到了作為一名老師應有的責任。

這就是一個學期以來我的教學心得，談不上閱歷，只是在平常的教學中，與學生的溝通中有點滴體會。我想在平常的教學中踏踏實實地走過，積累點滴體會，保藏每個感動的細微環(huán)節(jié)，為我的漫漫語文教學之路撒下片片花瓣，留下陣陣的芳香。

教學思索的教學反思2

隨著數(shù)學教學改革及新課標的要求。我在課堂教學形成了自己的一些教學特色，然而很多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不志向。究其緣由，發(fā)覺根源就在于我在教學過程中及考后的處理都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學質量的提高，因此，下面我就淺談一下這些誤區(qū)及自己的反思。

一、忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而形成。教學上的.第一大誤區(qū)。課堂教學中，對學生回答問題或者板書，我總是想方設法時值不出一點差錯，即使一些簡單產生典型錯誤的稍難問題。我也有高招，而是學生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及訂正過程。我在今后教學中會通過一兩個典型的例題讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的緣由，學生就能從反面吸取閱歷教訓，快速從錯誤中走出來，從而增加辨別錯誤的實力，同時也提高了分析問題和解決問題的實力。因此，要想少出錯，教學中就應當以主動主動的看法對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路種思路中去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析。充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中駕馭正確的思維方法。

二、忽視甚至放棄三個過程的同步，三個過程是。老師的教學過程學問發(fā)展發(fā)生發(fā)展過程學生思維過程。這一大誤區(qū)詳細表現(xiàn)在以下兩個方面，一方面誤認為教材教材內容就是學問發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質聯(lián)系，導致我的教學過程就是根據(jù)。教材照本宣科二方面。誤認為自己的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知學問基礎和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或者脫節(jié)。

在今后的工作中以新課標的要求為導向，以學生為根本，細心備課，以培育學生的學問，應用實力為主，努力提升自己的教化教學水平。

教學思索的教學反思3

小學生學美術，許多人認為只要學會畫幾個人，畫幾只動物，涂涂顏色就行了，其實不然。假如學生不喜愛學或學得很累，就會以致于一見上美術課就頭痛，甚至在美術課無聊地打發(fā)著時間，美術教學就很難順當?shù)剡M行下去。在課前和課后，我想方設法地讓學生既能學習美術基礎學問，又能激發(fā)他們的愛好，培育學生的繪畫創(chuàng)作實力，下面就談談我的一些體會。

一、造就生動活潑的課堂學習氣氛。

小學美術教科書上，每一課都只有幾張插圖，其他的內容就比較少，所以我們上一堂課就須要許多的打算。在備課中，我力爭以充溢的內容來吸引學生，通過聽聽、說說、玩玩來培育學生的愛好。比如，六年級“紙工飾物”這一課中，我結合現(xiàn)在的`天氣狀況，說說青蛙是因為冬天到了，它要去冬眠，所以格外的焦急，它要到小石洞去冬眠了。學生制做好了以后，我讓學生思索小青蛙能否站立呢，請他們發(fā)揮想像力。問他們如何做到這一點？他們爭先恐后地發(fā)言，并且將好幾種方案都列了出來，然后我再讓他們將自己認為最好的方案制作出來。小青蛙做好后，我們又可以做其他要冬眠的動物了。這些作業(yè)，所花的時間不多，但都是跟現(xiàn)實有關的事物，在學習的同時也幫他們解開了心中的迷霧，所以學生很感愛好，較好地完成了教學任務。最終，我叫他們都帶領動物去冬眠，童趣一點的語言原來以為六年級學生難以接受，但我的顧慮卻是多余的了，一堂課，既輕松歡樂又嚴謹?shù)赝瓿闪恕?/p>

二、增加練習的趣味性。

六年級的美術課有一部分是關于“戲曲人物”方面的訓練，我們南方的孩子，普遍對京劇感到生疏、遙遠。在進行授課時，學生會對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得生疏而枯燥。我給他們講了楊門穆桂英這位女將的故事，剛好放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺，學生們爭先恐后地仿照著京劇英雄人物的動作，一個個表演得特別仔細，主動性高漲。我當場示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，有意弄得比較無趣，讓他們也英勇地進入了創(chuàng)建領域，達到了較為志向的教學效果。

這樣的課支配得當簡單激起學生的學習熱忱，也使他們開闊了視野，激發(fā)起學生學習美術的愛好，從而促進了小學美術的教學效果，提高了他們自覺的藝術創(chuàng)建力。

教學思索的教學反思4

數(shù)學概念雖然抽象，但大多數(shù)概念，都有其客觀物質意義。所以在建立新概念時，應通過詳細事物感知，形象思維，盡可能從實例引入。通過創(chuàng)設數(shù)學概念形成的問題情景，利用實例的直觀形象性，使學生對概念所描述的對象有豐富的感知，而后引導學生把感知精確化，把感性相識上升為理性相識。例如，在講集合與元素的概念時，首先提出“在坐的全體同學就形成一個集合，而每一個同學就是這個集合的元素”，使學生對集合有一個初步的、明確的印象。然后接著列舉一些學生所熟識的實例，引導學生逐一分析哪些能形成數(shù)學意義上的集合，從而歸納出集合的特性，使學生對集合的概念有清楚的、明確的相識。這樣從實例動身，引導學生去發(fā)覺，闡明概念的實際意義，嘗試給新概念下定義，學生能留意到它反映了什么實際東西，就不至于覺得概念是一個空洞的詞句，從而能比較主動地接受新學問，也就更簡單在原有的認知結構中得以同化與構建。

一、揭示事物本質，理解概念

概念教學的關鍵還在于如何處理好“文化繼承”與“意義建構”這兩者之間的關系。在概念教學中，僅闡明概念的實際意義是不夠的，還應從事物的本質、事物的整體、事物的內在聯(lián)系動身，對概念進行全面分析，突出其主要性質，揭示其本質，唯其如此，才能使學生切實理解概念的內涵。例如，學生對函數(shù)概念的理解往往有缺陷，或是停留在一種樸實的.階段，認為一個量變了，另一個量也跟著變，就有函數(shù)關系；或是只能背誦條文，形式地記憶，而不能抓住本質……對應法則。所以，在函數(shù)課的教學中，我先按傳統(tǒng)的運動改變觀點講明，并把主要字句“在某個范圍中取值”，“根據(jù)某種對應關系”，“都有唯一確定的值和它對應”著重強調，重點講解，引導學生從集合對應的觀點來相識函數(shù)，使學生相識到對應法則的重要性，抓住這一本質。

二、深化比較分析，強化概念

法國數(shù)學家拉普拉斯指出：“甚至在數(shù)學里，發(fā)覺真理的主要工具仍是歸納和類比?！蓖ㄟ^歸納類比不僅使學生明確新概念的來源，而且能更好地理解新舊概念的聯(lián)系與區(qū)分。在教學中，我盡量留意通過列表對比、圖象比照等方法來區(qū)分各種概念的異同，找出共性和特性，從而提高認知結構的清楚度。例如，在講解指數(shù)函數(shù)的概念時，留意把指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)進行比較，找出不同概念中的相異之處，共同之點，使學生從中把握本質，收到事半功倍的志向效果；再如，在講雙曲線時，留意和橢圓進行比較，對比它們的相同點和不同點，特殊是不同點，引導學生將新的概念轉化為已有認知結構中的相關概念，使學問產生正遷移。通過這樣類比教學和訓練，使學生對概念的相識有一個升華，從而有利于學生形成學問網絡和方法網絡。

三、奇妙設置錯誤，辨清概念

在講解概念，要仔細思索學生中可能出現(xiàn)的理解困惑，通過細心設置問題情境，引發(fā)學生產生沖突沖突，力求在對錯誤的反思中分清概念的本質，使概念的理解更深刻、更透徹。例如，在講完圓的一般方程后，為了說明條件，可提出兩個問題：方程x2＋y2＋4x－6y＋18=0和方程x2＋y2－2x＋2y＋2=0表示圓嗎？學生由形式馬上說：是！然后我讓他們求圓心和半徑。學生求解后方明白：原來方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0并不都表示圓，那么什么狀況下表示圓呢？至此學生對圓的一般方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0的概念理解必將更加深刻。再如，“映射”是一個抽象程度較高的概念，教學中的困難是不言而喻的，可假如我們留意通過設置幾個易混的問題，引導學生從反面去探討，就能加深對定義中的要害

教學思索的教學反思5

針對有效教學這個教學問題，我經常在課前進行思索，在課后反思中能悟出一些道理來。例如對于一年級學生來說，“音準”是一個“摸不著，看不見”的東西。依據(jù)低年級兒童大腦直覺實力強的特點，我設計了把音準訓練與已學會的歌曲的旋律相聯(lián)系的方法來進行練習。用學會的歌曲做音準的“參照物”，使音準這個無形的學問變成有形的`學問。

又如，節(jié)奏教學是音樂課的又一重要組成部分。低年級學生對節(jié)奏訓練顯得比較被動、盲從?？梢詮南旅娴姆椒ㄈプ觯?/p>

一、用淺顯的事例來說明節(jié)奏的重要性。

二、按部就班，做到一找、二練、三鞏固。

找：找出實例，領悟實質。

練：動靜交替，用跺腳、拍手、走步、師彈旋律、生打節(jié)奏，或用樂器敲擊等方法練習。

鞏固：用“變速”方法反復練習，學生樂于接受。

低年級學生愛聽故事，愛活動，想象力豐富。單一的教唱，將會造成歌曲藝術形象的單薄貧乏，并且干脆影響到學生的唱歌愛好。為此，我采納以下的方法進行教學：

1、設計“木偶劇”、“童話劇”等激發(fā)學生的學習愛好。

2、設計風趣、詼諧的情節(jié)領悟歌曲情趣。

3、用兒童化“串詞”反復復習舊歌，再次揭示歌曲的藝術內涵。

比如，師說：“同學們，別說話了。小弟弟要睡覺了，我們唱首搖籃曲拌他進入夢鄉(xiāng)?！睂W生以慢速、寧靜的心情唱起《小寶寶要睡著了》；“喔……，大公雞叫了，天亮了?！睂W生興奮地表演起床、吃飯等動作；“你們看，太陽公公出來了！”學生用喜悅、贊美的表情演唱歌曲《公雞》……通過老師有聲的串詞，學生唱的恰到好處。

有效教學的例子有許多，只要對學生有所幫助，能提高音樂教學水平的就是好的教學方法。

教學思索的教學反思6

從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出許多老師，尤其是偏遠地區(qū)的老師在教法的運用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講解并描述法結合為主，學生的.調動很不夠，突出的是老師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有14類72種之多。老師應當依據(jù)不同的教材內容和學生的實際狀況，采納不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調動學生的學習主動性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事務的立場、觀點，引導學生去駕馭良好的學習方法，從而使學生更好地去駕馭學問、運用學問和駕馭學問。

教學思索的教學反思7

在幼兒園語言教學中，兒歌憑借其節(jié)奏押韻、富有情趣、朗朗上口等特點深受幼兒的歡迎。但是，兒歌教學原委能促進幼兒哪些方面的發(fā)展?如何勝利地開展兒歌教學活動?這是值得我們深思的問題。筆者最近觀摩了一次小班兒歌《小動物吃什么》教學活動，從整體上看，活動好像很勝利，幼兒在老師的帶領下順當?shù)貙W會了說兒歌，但細致分析，卻有令人深思之處。

一、教學目的不應只是學習兒歌

《幼兒園教化指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中幼兒園語言教化的目標是：樂意與人交談，說話有禮貌；留意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清晰地說出自己想說的事，等等。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、看法、實力、學問、技能等方面的發(fā)展。由此可以看出，在日趨整合的幼兒園教學中，兒歌教學活動不僅要引導幼兒學習兒歌，更重要的是發(fā)展幼兒的語言實力、認知實力以及主動的情感、看法等。學習兒歌并不是目的，而是教化的途徑和手段。

在兒歌《小動物吃什么》教學活動中，老師開展了一系列活動，如運用了玩具、圖片提出問題、仿照小動物等方式，但最終目的是為了讓幼兒“學會兒歌”。如當老師出示小雞的玩具后，請幼兒回答“小雞怎樣叫”“小雞吃什么”等問題，幼兒還沒有來得及充分思索和發(fā)表自己的想法，老師就匆忙“直奔主題”，快速“引導”幼兒得出答案：小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲(與兒歌內容一樣)。接著，老師又用同樣的方式依次得出結論：小黃狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭；小花貓，喵喵喵，吃什么，吃小魚。接下來，老師變換方式引導幼兒練習說兒歌?？梢哉f，在整個教學活動中，老師為了“教”兒歌而教，幼兒為了“學”兒歌而學，學習兒歌從教學手段變成了教化目的，這樣就背離了語言教學的本質，也就無法實現(xiàn)語言教學的真正目的。因此，老師在組織教學活動時，應先做到胸中有目標，以幼兒語言實力為重點，促進幼兒全面發(fā)展。

二、教學內容不應局限在兒歌歌詞

“教學不再只是學問的傳承過程，而是探求學問、建構學問的過程”，在這個過程中，幼兒在自己原有學問的基礎上通過與環(huán)境、老師及同伴的互動，建構自己的學問體系，不斷獲得語言及其他各種實力的發(fā)展。因此，在兒歌教學活動中，老師不應局限在兒歌內容上，而要仔細分析和探討活動內容，注意各領域學問的綜合性和有機聯(lián)系，充分拓展并挖掘兒歌內容對幼兒發(fā)展的多方面價值。

兒歌《小動物吃什么》的整個教學活動幾乎都局限在兒歌內容的框架之內。由于兒歌比較簡潔，只有三句話，每一句話描寫一種小動物的叫聲和吃的食物，而且小動物是幼兒特別喜愛也是在生活中接觸較多的。兒歌內容幾乎接近幼兒在生活中已有的閱歷，駕馭兒歌對幼兒來說并不難，因此，假如把教學活動局限在兒歌之內，就大大弱化了兒歌教學的教化作用。其實，兒歌的背后蘊涵著豐富的教化資源，老師應充分擴展、深化、挖掘、利用兒歌蘊涵的教化價值，如老師首先可以結合學習內容引導幼兒進行發(fā)散思維，針對兒歌第一句“小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲”，可以提出問題：想一想，小雞還喜愛吃什么?引導幼兒依據(jù)自己的生活經驗進行思索，說出小雞還喜愛吃米粒、菜葉、饅頭等食物，進而依次思索小狗、小貓喜愛吃的多種食物；同時，老師可以引導幼兒對兒歌進行仿編，如仿編出“小小鴨，呷呷呷，吃什么，吃小魚；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃樹葉……”另外，還可以引導幼兒進行表演、繪畫等活動來表現(xiàn)和擴展兒歌教化內容。這樣不僅能夠發(fā)展幼兒仿照語言和運用語言的實力，更能促進幼兒主動動腦、調動多種感官參加到學習活動中，充分體驗活動及學習語言的樂趣，并使教學與幼兒已有的學問閱歷聯(lián)系起來，從而促進情感、實力、學問等各方面在原有基礎上都能得到發(fā)展和提高。

三、教學過程不應只注意活動的“形式”

兒童心理(智力、思維)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的閱歷，而是起源于主體的動作。主體通過動作對客體的適應，是兒童心理發(fā)展的真正緣由，而且“兒童身上隱藏著充溢朝氣的沖動，生來就有一種自然的欲望，要做事，要工作”，“抑制軀體活動的教化，就是抑制本能，因而也就是阻礙了自然的學習方法”，因此，運用活動教學對幼兒具有特殊重要的意義。

在這次兒歌教學過程中，盡管老師也嘗試讓個別幼兒仿照小動物的動作及叫聲，讓他們分組分別扮小雞、小狗、小貓并各說一句相關兒歌等，力求讓幼兒“動”起來。但是，不論是仿照小動物，還是戴小動物頭飾分組

扮演，幼兒都要“乖乖”地根據(jù)老師的要求去做，甚至還沒有真正進入主動的“動”的狀態(tài)，就被迫根據(jù)老師的要求停止動作，進入下一個環(huán)節(jié)。可見，老師雖然采納了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但并沒有給予這些形式以真實的意義，幼兒也就無法獲得動的權利和自由，也就談不上主動與環(huán)境互動、主動建構。因此，老師首先應放下架子，把自己看得與幼兒同等；要充分為幼兒創(chuàng)建活動的條件，包括良好的環(huán)境和活動材料；要以同伴或摯友的身份賜予幼兒活動以指導，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在開心地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探究、思索、發(fā)展。

四、教學評價不能只看是否“學會”

《綱要》指出：要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避開只重學問和技能，忽視情感、社會性和實際實力的傾向。當今時代，“會學”比“學會”更為重要，因為能被記住的東西，遲早要被遺忘或被時代所淘汰，而學習的實力和主動的看法卻讓幼兒終生受益。因此，在兒歌教學中，老師要關注幼兒學習的`過程，而不是結果；要關注幼兒是怎么學的，而不只是是否學會；要關注幼兒在學兒歌的過程中是否得到了發(fā)展，而不是只看幼兒學到了什么。

在這次教學活動結束時，幼兒基本都能夠流暢地背誦兒歌，老師可能會認為已經圓滿完成了教學任務，活動進行得很勝利。但事實并非如此，幼兒在學習的過程中，既沒有自由的表達，也未能盡興地表演；既沒有對問題進行深化的思索，更沒有發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)建，而僅僅是在被動地、機械地記憶和仿照，幼兒所獲得的只是在自己已有閱歷的基礎上記住了一首兒歌。因此，這次活動不僅沒有使幼兒得到真實的體驗和探究，反而束縛了他們的身體和心靈，阻礙了他們主動、主動的發(fā)展。因此，在活動結束時，老師要反思自己的教學是否聯(lián)系了幼兒的生活實際、擴充了幼兒的學問和閱歷，是否發(fā)展了幼兒的語言實力以及主動情感、良好特性、創(chuàng)建性思維等，而不是只看是否駕馭了學習的內容。

因此，在兒歌教學中，老師要科學把握兒歌教學的目的、內容、過程以及評價四個環(huán)節(jié)，使兒歌教學真正能夠促進幼兒在開心的活動中得到提高和發(fā)展。

教學思索的教學反思8

簡潔地說，教學反思就是探討自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題、老師要反思的內容許多，但以下幾方面是反思的重點。

反思勝利得意之處

如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭辯等；教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)建性的處理、這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

反思失誤之處

側重諦視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的方法、對策、如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思索的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、看法、價值觀的發(fā)展；學生學習的愛好如何等等、對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決方法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。

反思學生見解

學生的一些獨特見解如同才智的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對老師的教學也有開拓思維的良好作用、如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的.獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是非常豐富的珍貴的課程資源，也是老師可利用的珍貴教學資料。

反思學生的問題和建議

學生在學習中確定會遇到許多困難，也必定會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是老師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的、可能有的問題一時難以解答，老師就應剛好記錄下來這些問題，并剛好反思，以便在今后的教學中對癥下藥、這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學閱歷，另一方面也能促進自身教科研水平的提高、同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現(xiàn)了教學民辦法識、還有對于學生的教學建議也應當做必要的記錄和反思。

教學思索的教學反思9

課程改革給初中歷史老師帶來朝氣和動力，大部分初中歷史老師主動地投入到教學改革之中，潛心探討課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發(fā)生很大改變。但通過實際調研，發(fā)覺初中歷史教學還存在很多問題。主要有以下幾點：

問題一：照本宣科

學科學問薄弱，相關學問貧乏，在教學中以本為本，僵硬無味。

問題二：無章無法

課堂教學各環(huán)節(jié)的組織、方法的運用，讓聽者感覺雜亂無章，收獲甚微。

問題三：無綱無椐

不看新課標，無依據(jù)地講授新教材。

問題四：戀戀不舍

對傳統(tǒng)的“填鴨式”不離不棄，老師承包了課堂90%以上的時間。對舊教材情有獨衷。

問題五：懵懵懂懂

對新理念的相識有偏差。對任何課型都一模一樣地運用同種方式，或一堂課，把老師新駕馭的新教法、學法全搬上課堂，走馬觀花，學生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。究其上述緣由，我認為主要有以下幾點：

一、受考試制度影響

從學校的角度看，中學老師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參與中考。歷史老師中精英多被充溢到語、數(shù)、英、理、化隊伍中，相反把老師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史老師隊伍參差不齊。

從老師的角度看，不參與中考的科目無壓力，另外多年教歷史的老師，書本那點學問已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而老師的素養(yǎng)和教學技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教化部起先實施新課程之時，我們在教研中就宣揚、滲透新的教學理念。20xx年秋，我市起先運用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深化到校調研指導等活動，目的是提高老師對新的理念，新教材的相識和理解，解決老師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發(fā)覺，新的教學理念并沒引起有的學校領導和老師的重視。表現(xiàn)是：一、老師手中沒課標，老師僅憑對教材理解備課，沒有依據(jù)。二、大多老師手中只有一本教材、一本教參，沒有任何可學習、借鑒的學習資料。

三、受老師自我因素的影響

1、拒絕接受新的教學理念

很多老師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采納新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，很多老師毅然采納老方式授課。

2、對新理念理解有偏差

新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的老師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現(xiàn)的是：不論什么課都采納自主、合作、探究。老師沒有思索，新課程老師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課學問、實力、情感看法價值觀三維一體化了嗎？

3、缺乏主動學習、合作的精神

老師綜合素養(yǎng)的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是老師自身。大部分老師喜愛單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發(fā)覺，同一所學校，同一學科，有的老師綜合實力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的老師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、探討嗎？其只是一笑了之。

4、缺乏探討、反思的精神

大部分老師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據(jù)什么理論？自己教學是否適合學生須要與發(fā)展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提探討、反思。對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應實行的.對策是：

一、穩(wěn)定隊伍

各學校要穩(wěn)定老師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史老師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學科定位，并能讓每一位老師都能從初一帶到初三，才能使老師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位老師學科學問體系化。學校努力給歷史老師創(chuàng)建自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給老師創(chuàng)建集體備課，學科評優(yōu)等活動。

二、提高相識

學校、老師要加強對歷史學科的相識，避其參不參加中考不談，歷史學科連接過去、現(xiàn)實與將來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和學問系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性學問學科。可見，在學生人格養(yǎng)成方面歷史學科處于不行替代的重要地位，歷史教化擔當不行推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發(fā)展起主動的作用，同時可促進其它學科的完善和學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、加強學習

每位歷史老師要重新諦視自己與社會，我們所處的時代學問與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況老師的職業(yè)要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促進者，學生學習實力的培育者，是學生人生的領路人。歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：

1、學會學習

學習人類一切先進的科學學問；學習他人的閱歷；學習國內外教化教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里拔出來。

2、學會探討

在教學過程中要以探討者的心態(tài)置身于教學情境之中，以探討者的眼光諦視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的閱歷進行總結，使其形成規(guī)律性的相識。

3、學會合作與溝通

英國作家蕭伯納對思想溝通有一個獨到的比方：“倘如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍舊各有一個蘋果。但是倘如你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此溝通這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，老師在日長工作中要和同事們多合作溝通，學問共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學生多合作溝通，教學相長；和領導、家長溝通、合作，你的工作將得到更多支持。

4、學會反思

教學反思被認為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學閱歷理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的實力。

5、學會創(chuàng)新

創(chuàng)新是我們民族的靈魂，老師要敢于從自己的思維定勢中走出來，從別人的閱歷中走出來，大膽嘗試，從一切為了學生發(fā)展為宗旨，走出一條自我發(fā)展的新路，成為一名有特色的學生寵愛的歷史老師。

以上是我對初中歷史教學中存在的主要問題的幾點淺顯看法，希望能引起各位同仁的共鳴。

教學思索的教學反思10

摘要：幼兒教化是我國教化的基礎,也是重中之重。幼兒老師作為幼兒教化的實施者,其職業(yè)素養(yǎng)與教學水平,干脆影響幼兒教化質量。在教化改革不斷推動的今日,幼兒老師應當通過提高自身反思實力,發(fā)覺教學的不足,并主動進行完善,以此獲得更多的教學閱歷,在這個反思的過程中,幼兒老師會不斷成長,教學水平也會不斷提高。

關鍵詞：幼兒老師;反思實力;培育;提升;

反思能夠幫助老師發(fā)覺教學中的不足,正確評估自我實力,還能夠激發(fā)老師進取意識,不斷促進老師成長。幼兒老師教學反思實力培育,是目前幼兒老師隊伍建設的重要內容。首先,幼兒老師要明確教學反思的核心內容,在此基礎上,養(yǎng)成自我反思、自我批判的習慣,能夠以幼兒為教化中心,通過視察、分析等手段,找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學策略,以此奠定幼兒教化發(fā)展基礎。

1教學反思的核心內容

教學是幼兒老師反思的核心,主要包含在教學行動匯總反思和對教學行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學的過程中,通過內容中的理論和閱歷,將自己的教學策略和方案進行剛好的調整和改善,從而保證對教學過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學之后,對教學過程中的行為進行全方面的思索。

對于反思來說,主要包括隱藏在自己教化行為背后的教化觀念和有關理論體系以及自己的教學實踐這兩個重要的部分。

從對教學反思的過程和內容中可以看出,主要的目的是對教學更好的效果進行追求。當時從我國現(xiàn)階段實際教學的反應來看,教學過程中的主體,不僅是對教學合理性的追求,也是作為反思教學的一個重要的支柱,從而有效提高了反思性教學實踐發(fā)展的速度。在教學反思的過程中,最重要的依據(jù)就是教學的合理性。但是在幼兒教化的過程中,對教學目標和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題,最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求,就須要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深化的探討和分析,因為只有在教化的支持下,才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以,在對幼兒發(fā)展進行探討的過程中,就須要對幼兒日常的生活進行全方面的視察,這對于幼兒的學習來說具有特別重要的作用。對于幼兒自身來說,他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行視察和了解。而老師在實際教學的活動中,最多出現(xiàn)的身份就是參加者,并且和幼兒一起學習和活動,從而幫助幼兒在成長的過程中學到學問。

2幼兒老師教學反思的.現(xiàn)狀

2.1淺表式反思

一部分幼兒老師進行教學反思,往往流于表面,對于教學中存在的問題,并沒有全面駕馭,也不會深究其緣由,比如:幼兒在上課時,經常會東張西望,留意力不集中。針對這樣的狀況,老師應當探討其緣由,是什么導致幼兒無法專注聽課。是教學內容不生動,無法吸引學生;是課堂整體紀律不佳,分散了他們的留意力等等,在總結了全部可能性之后,老師還應當一一加以印證,對于教學中存在的問題,必需要刨根問底,不能疏忽。然后,在實際教學反思中,能夠做到以上內容的老師并不多,這就導致教學反思淺表化,無法真正發(fā)揮其作用和價值。

2.2機械式反思

老師在長期的教學實踐過程中很簡單形成思維定式,把教學這件充溢創(chuàng)意的工作固化為一種機械的流程。許多老師不會思索,“我為什么這樣做?”而是其他老師都是這樣做,所以我也這樣做。在這種錯誤教學觀念的支配下,教學反思中老師只會找客觀的緣由,卻不能從自身去反思,這又如何能在教學中促進孩子想學、會學、樂學?如何能在提高孩子主動學習實力的同時提高老師自身的專業(yè)素養(yǎng)?

2.3應付式反思

老師有了反思的方法,卻不能用反思得來的閱歷來變更后續(xù)的教學行為,教學理念沒能內化為老師們的教學意識,也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石。缺乏專業(yè)成長的意識,缺乏自我成長的動機,使老師把反思當作一次教化教學行為的結束,而不是下一次教化行為產生的基礎。老師們認為,進行反思只是管理者對自己的工作要求,而不是自身發(fā)自內心的需求,老師不能在自主構建的過程中運用反思,反思到的問題不能在后續(xù)的教化活動中得到解決,總結出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?

3提高幼師生反思實力的基本路徑

自覺教學反思的起點。教學反思的過程中,就是須要面對問題能夠剛好的做出反應的一個主子公的方式,這其中主要包含了直覺和心情以及責任感這三種看法和感情。對于幼兒老師來說,要對教化事業(yè)有一個深化的責任感,并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識,要將現(xiàn)階段教學的模式進行不斷的改善和創(chuàng)新,對于別人一些良好的看法,要虛心請教,從而保證可以對幼兒實際發(fā)展過程中內容和方法進行關注和重視,并且還要站在多個角度,對教化情景進行全方面的思索,從而將自己的教學方式進行不斷的改進和創(chuàng)新。

在實際教學的過程中,須要對其中的主體對象進行視察。不管是在教學的過程中,還是在教學結束以后,都須要幼師對幼兒在教學活動中的反應和表現(xiàn)進行視察,從而可以對幼兒的行為進行全方面的駕馭。只有這樣,才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教化實力符合全新發(fā)展背景下的需求。

在教學過程中找出問題就是批判,其中主要包括理念和行動這個方面的問題,幼師假如對幼兒的發(fā)展水平相識的有偏差,就會導致照看不到一個特別的幼兒。所以,在批判的過程中,要以總結為主要的方式,但是實際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的,就導致對問題的相識和理解上存在差距。因此,這就須要老師進行全方面的思索和改進,對相關問題發(fā)生的記錄進行整理和總結,從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體探討中進行,集體探討可以將問題中的內在內容進行透徹和深化的分析,從而保證批判任務可以更好的完成。

將教學安排進行創(chuàng)新。教學方式不只是停留在教學的過程中,而是須要課后的回顧和反思找出問題的根源,并且對其中結構和內容有一個真正的相識,從而建立一個全新的教學方案和實踐活動。將幼兒發(fā)展的整體安排進行創(chuàng)新,就可以促使對幼兒教化的規(guī)律有一個新的理解,只有這樣,才可以將教學的合理性作為追求目標,并且在將來的發(fā)展中對教學活動進行科學合理的設計。對教學活動進行設計的過程中,主要是在完成批判任務之后進行,通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外,將教學活動安排創(chuàng)新,也是全體員工共同努力的一個目標,可以通過大家的相互學習和共享閱歷,最終保證教學安排的整體提高。

將教學中的實踐活動進行創(chuàng)新,這個方案主要的目的是為重返課堂。老師在實際反思的過程中須要老師對其中的問題進行發(fā)覺的同時,還須要實現(xiàn)解決問題的重要目標。由此看來,當教學反思結束以后,須要進行下一次的教學實踐,去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法,并且對這些活動有一個全新的相識和理解,從而提高教學的發(fā)展水平。

4結語

明確教學反思的核心內容,客觀相識當前幼兒老師教學反思中存在的問題,是提高我國幼兒老師教學反思實力的基礎和前提。幼兒園領導以及相關管理者,要重視幼兒老師反思實力培育,定期開展技能評比競賽,激發(fā)幼兒老師反思意識,為其供應更多參與培訓的機會,使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學技能,進而為幼兒教化事業(yè)做出更多貢獻。

參考文獻

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教學思索的教學反思11

教學片斷：

師：生活中你看到過像這樣的射線嗎？

生1：手電筒射出的光是射線。

生2：汽車車燈射出的光是射線。

生3：太陽射出的光是射線。

對學生所舉例子暫不評價。師取出事先打算的激光電筒，將激光射向墻面，問：這是射線嗎?

教室忽然寧靜了，但轉瞬，不少小手又舉起來了。

生1：不是。（師：為什么？）因為它有兩個端點。

生2：射到外面就是射線了。（師將激光射向窗外）

生3：射到我們學校前面的.那幢樓，墻上還有一個點，那不是線段嗎？

生1：（很焦急）我到操場上，往天上照，這就是射線。

生4：假如激光可以穿透一切，就是射線。

師：大家說得都有道理。讓我們想象一下，假如手電筒的光可以向一個方向無限延長，就可以把它看作一條射線。

反思：

我認為，生活化師教學理念而不是目標。生成生活化材料的目的并非是要讓學生找到生活中有那些東西可以看作射線。生活中本沒有射線，射線是數(shù)學抽象的結果，引導學生舉例就是要讓他們同樣經驗現(xiàn)實世界的數(shù)學抽象過程。而正是在這一過程中，學生得以進一步相識射線的特點，感悟到了什么是“無限”，在這一過程中，學生的空間觀念也得到了發(fā)展。我想這才是數(shù)學生活化的本意。<

教學思索的教學反思12

勤奮出成果是學習上的一條不變真理。

真正的高效率教化只能是“因材施教”。

在新課改背景下，我們應當反對“以學問為中心”和沒有溝通、沒有互動的“滿堂灌”，但不是反對全部形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問題是老師怎么“講”，什么時候“講”。

來自教學一線的真正的專家認為：課堂教學須要“講”，也須要“不講”，老師課堂的主導地位不能盲目減弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來評價，而應看“五度”，即情境迷人度、活動刺激度、自主參加度、訓練扎實度、建構生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學生是否“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的老師，不單單是讓學生擁有學問，更重要的是通過“講”喚醒學生沉睡的潛能的時空，讓學生擁有才智。老師應當依據(jù)學生的差異、內容的難易和課堂的改變，適時調整講與不講的比例，把講與不講奇妙和諧地統(tǒng)一起來。

老師肯定不能放棄自己適時的“講”：在學生學習遇到困難時，學生不能解決的問題時，學生質疑問難時，在提問而學生不能答、指引而學生不開竅時，學生經過探討卻不得要領時，為了讓學生對某一問題有深化的相識時，為了幫助學生突破某一思維障礙時，突破能開啟學生心智、體現(xiàn)教學要求的學問重難點時……這些地方老師若不講，肯定是誤人子弟。

新課改并不是不要老師的`“講”，而是對老師的“講”提出了更高的要求：講在重點的關鍵處，講在學問的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上老師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個別到一般地講，進而指導學生如何應用理論學問解決實際問題。一堂沒有老師精要講授和適時點撥的課肯定缺少深度，既要敬重學生，也要發(fā)揮老師的指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領悟不深和理解錯的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。

總之，老師應當通過自己的“講”，讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸強壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)覺靈魂，但也要通過自己的“不講”，給學生增加更多的自主思索、實踐和體驗的機會，讓學生在廣袤的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。

教學思索的教學反思13

記得我國學者林崇德教授曾說過：優(yōu)秀老師=教學過程+反思，多一份反思和監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀老師更接近一層。可見，反思對我們的教學實踐活動和自身的專業(yè)發(fā)展，有著特別重要的作用。可是在我們平常的教學實踐中往往忽視了這一環(huán)節(jié)，雖然學校一再強調檢查備課業(yè)務時肯定要看有沒有教學反思(教后記)，但我們始終在消極對待，敷衍了事。究其緣由，我認為不是老師不想寫，而是不知寫什么，如何寫，更不知假如長期寫下去會有多么大的好處。

一、課堂教學反思寫什么

1、反思課堂教學勝利之舉。課堂教學每每會出現(xiàn)勝利之舉，仔細體會教學的勝利之處，我們肯定能從中受到啟發(fā)，如能剛好記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于改進教學方法，提高教學實力。

2、反思課堂教學失敗之筆。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，學問水平和理解實力參差不齊，我們的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如對教學內容重點、難點的分析是否合適，對教學方法、策略、教學技巧的運用是否恰當?shù)取０堰@些記錄下來，可有利于日后的改進與提高。

3、反思課堂教學機靈之點。課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事務而產生瞬間靈感。這些都是浩瀚的教學長河中一朵漂亮的浪花，細心地擷取保藏，將會收獲無盡歡樂。

4、反思課堂教學創(chuàng)新之處。在新的課程理念下，我們不僅是教材的運用者，也是教材的建設者和開發(fā)者。因此，我們在創(chuàng)建性運用教材的同時，可以在“教學反思”中作為專題內容加以記錄，為教材的運用供應建設性的看法，使老師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

二、如何寫課堂教學反思

1、從教學經驗中反思。我們把教學過程中的一些感受、思索或困惑記錄下來，并在此基礎上對其進行分析，以理清思路、提高相識、改進教學。

2、在對話探討中反思。在提倡合作學習、探究性學習的今日，我們必需放棄孤立、緘默的工作模式，走進師師之間、師生之間的溝通、探討的才智樂園中去，以協(xié)商解決教學中出現(xiàn)的問題，視察學生的`愛好表現(xiàn)，爭辯各種教化問題，共同致力于專業(yè)發(fā)展。開放性的對話和探討定會促使我們思想的升華、教學行為的改善，促使我們教學理論水平的提高。

3、在理論解讀中反思。通過對理論的學習和思索有助于我們真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增加自己的理性才智，改進教學實踐。

4、從學生反饋中反思。教學相長，學生對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際須要、愛好、愛好動身，對教學方法、教學內容、教學進程、課程支配及課堂組織形式等進行評價，使我們不僅能夠清晰地相識到自己教學上的閃光點與不足，而且能夠更深化地了解學生的真實感受和須要。通過學生，我們會把教學當做一項探討來對待，從而切實改進自己的教學方式方法。

總之，我們的專業(yè)成長，須要我們對自己的教學進行有效的反思。通過教學反思，我們可以發(fā)覺教化教學中存在的問題，找尋解決問題的有效方法，對教化教學活動進行重新安排、檢查、評價、調控，從而提升我們駕馭課堂教學實力