小學(xué)生家長親職教育技能現(xiàn)狀及其影響因素研究

小學(xué)生家長親職教育技能現(xiàn)狀及其影響因素研究

隨著城市化進(jìn)程的加快和生活環(huán)境的變化，兒童遷移的可能性越來越大。隨著中國獨生子女的普及和物質(zhì)生活水平的提高，兒童愛、習(xí)慣和社會發(fā)展的增多，兒童獨立性和自主性的問題逐漸突出。尤其重要的是親職教育。美國親職教育用“父母行為量表”來測試父母親的家教行為和處理親子關(guān)系的水平和能力。德國設(shè)“雙親學(xué)?！睂τ星嗌倌曜优募议L專門進(jìn)行親職教育?！坝H職教育”亦稱“家長教育”,是指協(xié)助父母獲得稱職父母角色的經(jīng)驗,同時亦包括協(xié)助那些打算成為父母的人士,使他們做好準(zhǔn)備,能更有效地?fù)?dān)當(dāng)父母角色。我國目前親職教育還比較薄弱,許多兒童青少年問題都源于不良的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?親職教育在我國當(dāng)前的社會發(fā)展中具有現(xiàn)實性和緊迫性?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011-2020年)》提出了提升兒童家長素質(zhì),提高家庭教育水平的目標(biāo),將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系。本研究對家長的親職教育技能現(xiàn)況及影響因素進(jìn)行了調(diào)查,對其需求進(jìn)行評估,從而為更好地發(fā)展我國的親職教育提供建議。1數(shù)據(jù)和方法1.1小校學(xué)生家長采用多階段隨機(jī)整群抽樣的方法,選取山西省某市城鄉(xiāng)共1394名家長參與調(diào)查,其中73.4%(1023/1394)來自城區(qū),68.8%(959/1394)為母親,46.3%(646/1394)是男孩的家長;初中及以下文化程度者為43.7%(609/1394),高中文化程度者為34.3%(478/1394),大學(xué)及以上文化程度者為21.1%(294/1394),缺失值為0.9%(13/1394)。有關(guān)抽樣方法及研究對象其他背景信息可參考本研究組前期的研究。1.2家長親職教育技能需求度親職教育技能量表(parentingscale):該量表用來測量兒童家長的不良教育方式。本研究選用過度反應(yīng)(overreactivity)和敵意(hostility)2個分量表,Cronbachalpha分別為0.71和0.75,共8個條目,采用1～7級計分,得分越高,表明家長教育方式越不恰當(dāng)。家長親職教育技能獲取途徑:自編條目,包括電視/電影/廣播、網(wǎng)絡(luò)、書刊/雜志/報紙、家人/朋友、學(xué)校(如家長會)、專家講座等選項。家長親職教育技能的需求評估:自編條目,包括需求內(nèi)容和方式兩部分。需求內(nèi)容由12個條目構(gòu)成,采用1～5級計分,得分越高,表明家長對此親職教育內(nèi)容的需求度越大。本研究中,親職教育內(nèi)容需求量表的Cronbachalpha為0.90。需求方式評估包括是否愿意參加親職技能手機(jī)短信和培訓(xùn)班兩種方式。其他調(diào)查工具包括一般人口學(xué)特征、親子互動態(tài)度問卷(parent-to-childinteractionattitudes)、家長童年期受虐經(jīng)歷、家長的社會支持度、孩子的學(xué)習(xí)成績等。1.3s11.0統(tǒng)計學(xué)分析采用Epidata建立數(shù)據(jù)庫,運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,采用卡方檢驗、t檢驗、方差分析、回歸分析等方法,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果2.1人際傳播方式城鄉(xiāng)小學(xué)生家長目前獲取親職教育技能最主要的途徑是電視/電影/廣播及書刊/雜志/報紙等大眾傳媒方式,其次是家人/朋友或?qū)W校家長會等人際傳播方式。除“電視/電影/廣播外”,農(nóng)村家長對其余各種途徑的利用率均低于城市家長(表1)。2.2城鄉(xiāng)家長對親職教育內(nèi)容需求方式:74.5%和64.0%的小學(xué)生家長表示愿意參加免費的親職教育技能手機(jī)短信服務(wù)和培訓(xùn)班,城鄉(xiāng)家長的需求方式差異無統(tǒng)計學(xué)意義。需求內(nèi)容:12項親職教育內(nèi)容中,需求度最高的是“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力”和“如何做孩子的好榜樣”,需求度最低的是“如何恰當(dāng)批評/懲罰孩子”。城鄉(xiāng)家長相比較發(fā)現(xiàn),農(nóng)村家長對“如何預(yù)防孩子厭學(xué)/恐學(xué)”和“如何做孩子的好榜樣”這兩項的需求度更高;城市家長對“親職教育常見誤區(qū)及危害”和“如何恰當(dāng)批評/懲罰孩子”這兩項的需求度高于農(nóng)村家長;其余條目城鄉(xiāng)家長相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(表1)。2.3不良親職教育方式—家長親職教育技能和需求影響因素的單因素分析農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、家長社會支持度低、文化程度低,孩子性別為男、非獨生子女、孩子學(xué)習(xí)成績差的家長,其不良親職教育方式——敵意(hostilityparenting)的得分更高。母親、社會支持度低的家長,其不良親職教育方式——過度反應(yīng)(overreactivityparenting)的得分更高。母親、家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般,孩子性別為男、獨生子女的家長,其親職技能需求得分更高(表2)。2.4多元線性回歸分析將家長童年期軀體/情感虐待得分、家長的親子互動態(tài)度(parent-to-childinteractionattitudes)得分和單因素結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義的社會人口學(xué)變量作為自變量,以不良親職教育方式——敵意/過度反應(yīng)(hostility/overreactivityparenting)和親職技能需求得分分別作為因變量,進(jìn)行多元線性回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),孩子的學(xué)習(xí)成績差,家長童年期軀體、情感虐待經(jīng)歷是不良親職教育方式——敵意(hostilityparenting)的危險因素,家長的積極親子互動態(tài)度和高社會支持度是不良親職教育方式——敵意(hostilityparenting)的保護(hù)因素;家長童年期情感虐待經(jīng)歷是不良親職教育方式——過度反應(yīng)(overreactivityparenting)的危險因素,父親、家長的積極親子互動態(tài)度和高社會支持度是不良親職教育方式——過度反應(yīng)(overreactivityparenting)的保護(hù)因素。母親、男孩家長、家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等或偏下、對親子互動態(tài)度積極的家長,其親職技能需求度更大(表3)。3家長對親職教育的需求本研究發(fā)現(xiàn),家長獲取家庭教育知識的途徑依次為:電視/電影/廣播(64.2%)、書刊/雜志/報紙(55.3%)、家人/朋友(44.5%)、學(xué)校家長會(40.2%)、網(wǎng)絡(luò)(28.3%)、專家講座(21.8%),與以往的研究結(jié)果比較一致。東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長所掌握的家庭教育知識來自各類渠道的比重依次如下:電視(69.8%)、圖書(58.7%)、同齡人聊天(46.7%)、報紙(42.5%)、長輩(38.5%)、講座(20.5%)。本研究中,家長對親職教育具有較高的需求度,約有74.5%和64.0%的家長表示愿意訂閱親職教育技能手機(jī)短信和參加培訓(xùn)班,城鄉(xiāng)家長的需求相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義,但家長對親職技能的需求和實際獲取情況還存在較大差距。農(nóng)村家長對除“電視/電影/廣播”外的各種親職教育渠道的利用率都遠(yuǎn)低于城市家長。以往的一項研究表明,只有23%的家長認(rèn)為自己目前掌握的家庭教育知識已經(jīng)夠用,而77%的家長認(rèn)為自己目前掌握的家庭教育知識不夠用;當(dāng)問及“作為家長,您認(rèn)為自己是否需要接受專門的家庭教育知識培訓(xùn)?”,76.4%的家長做出了肯定回答,這說明家長對親職教育有著強(qiáng)烈的需求。從需求內(nèi)容的角度來看,除“如何恰當(dāng)批評/懲罰孩子”外,其余各項內(nèi)容的需求度均較高,其中“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力”和“如何做孩子的好榜樣”需求度最高。多項研究表明,對孩子不恰當(dāng)?shù)呐u或懲罰會影響兒童身心健康發(fā)展。未來的親職教育一方面要滿足家長的興趣需要,另一方面也要注意引導(dǎo),提高家長尤其是農(nóng)村家長對“如何恰當(dāng)批評/懲罰孩子”這方面技能的重視程度。家長的教育方式對兒童身心發(fā)展有著重要影響。多項研究表明,不良親職教育方式與兒童行為問題明顯相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn),家長童年期虐待經(jīng)歷是不良親職教育方式的危險因素,家長的積極親子互動態(tài)度和高社會支持度是不良親職教育方式的保護(hù)因素。提示家庭教育方式具有代際傳遞的特點,曾有虐待經(jīng)歷的家長更容易采用不良親職教育方式,因此,有必要采用流行病學(xué)問卷篩查,將曾有虐待經(jīng)歷的家長作為親職技能的重點干預(yù)對象。有學(xué)者認(rèn)為,傳統(tǒng)中國社會中,鄰居和親屬是重要的家庭社會支持網(wǎng)絡(luò),家長的育兒壓力可以在支持網(wǎng)絡(luò)中得到援助,而家長的不當(dāng)做法也可以在支持網(wǎng)絡(luò)中得到矯正。當(dāng)前社會中,由于城市化和居住環(huán)境的變化,社區(qū)支持和親屬支持網(wǎng)絡(luò)削弱,家長對親職教育服務(wù)的需求明顯增多。美國自1970年創(chuàng)辦“父母效能訓(xùn)練(parenteffectivenesstraining)”開始,現(xiàn)已成立了數(shù)以千計的親職教育機(jī)構(gòu),各機(jī)構(gòu)開發(fā)了針對不同年齡、側(cè)重不同問題的親職教育實證研究項目,如ParentingWisely,StrengtheningFamiliesProgram,TheIncredibleYears等,為家長提供了有效的親職教育內(nèi)容。美國政府制定政策、頒布法規(guī)、設(shè)立行政機(jī)構(gòu)、鼓勵民間團(tuán)體參與,使親職教育成為社會公共領(lǐng)域的事務(wù)。澳大利亞創(chuàng)辦了著名的3P(PositiveParentingProgram)項目,其特點是項目機(jī)構(gòu)與大學(xué)及研究所合作,在項目推行時輔以系統(tǒng)評估,使親職教育的推行更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。我國臺灣地區(qū)受歐美的影響,在20世紀(jì)50年代就開始積極推行親職教育,20世紀(jì)80年代臺灣地區(qū)親職教育推廣迅速,頒布各縣市強(qiáng)化了社區(qū)媽媽教室活動方案,由政府單位統(tǒng)籌,會同教育單位加強(qiáng)辦理,各縣市成立親職教育咨詢中心,舉辦父母效能訓(xùn)練,推廣親職教育。我國大陸的親職教育還處