《日食》教學反思

PAGEPAGE3《日食》教學反思塘甸小學王孩《日食》是教科版六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課的內容。在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本課教學主要通過模擬實驗，通過引導學生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關知識。作為教學手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導學生進行分析理解成因，這是本課教學活動的重點和難點。在教學中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學生在日食成因的基礎上進行推想。日食成因的教學又分為四個步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學生知道什么是日食及日食的過程，為學生認識日食成因提供必需的事實材料；第二步是結合電腦動畫的演示，啟發(fā)學生在事實的基礎上思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導學生通過模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關系；第四步，啟發(fā)學生根據以上研究推想日食成因，并用電腦動畫演示講解日食的成因。經過了教師扶的過程（日食的成因），對于月食的成因就完全讓學生自行探究，學生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實也證明學生，懂得舉一反三，活動開展較好。最后，向學生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學生再次重溫日食、月食發(fā)生時的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。成功之處：1、因為在2009年7月22日發(fā)生了一次日食現(xiàn)象，因此上這一內容也降低了一些難度，我以學生親身經歷了這一場面通過對當時場境的描述切入新課，激起學生興趣，這樣的導入比較簡潔明了，不畫蛇添足，只有經歷過才是最有說服力的。2、三個天體在宇宙中是立體的，離我們太遙遠、太抽象通過讓學生貼平面圖片讓學生近距離的感知三個天體在發(fā)生日食和月食時的位置，也符合小學生的認知特點。不足之處：模擬實驗落于表面形式，學生的學習積極性不是很高，好象為了完成某項任務不得不這樣做，缺少發(fā)自內心的探究。原因之一：上新內容之前，沒有給學生一個預習提綱，讓學生回家通過上網等渠道查找有關本課內容的一些資料。原因之二：當初選定這篇課文進行教學，總覺得很難，沒有底氣上，因為自己對天文地理方面的知識欠缺，上網查了許多資料，但總覺得是懂非懂，疑問很多，知其然不知其所以然。比如月球繞地球自西向東旋轉但自西向東旋轉也有兩種轉法順時針和逆時針，在宇宙中月球饒地球的運動的軌跡只有一條，而且是固定不變的，后來我想在模擬實驗中大多數同學們采取的運動軌跡是錯誤的，或者說可以這樣轉，也可以那樣轉，這給學生灌輸了一種錯誤的假象。這是不是可以在課前通過資料的查找讓學生已經明白月球饒地球的大致運動的軌跡。因為本課要探索的是由于天體影子緣故而發(fā)生的一些宇宙現(xiàn)象。再比如日食從西邊開始虧缺這西邊該怎樣看，月食從東邊開始虧缺，是由于月球自西向東運轉的結果，為什么呢？總之吃透教