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農(nóng)村小學勞動教育課程實施探究摘 要:勞動教育曾是我國的傳統(tǒng)教育,但在今天的學校教育中,勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀。本文以調(diào)查研究為基礎,揭示農(nóng)村小學勞動教育的現(xiàn)狀及課程實施方面的問題。結合農(nóng)村小學實際,從抓住地方特色,打造勞動教育鄉(xiāng)土特色的課程;整合學科教學,拓展勞動教育課程;挖掘?qū)W校家庭資源,創(chuàng)建一體化勞動教育課程三方面探究勞動教育課程的實施途徑。關鍵詞:勞動教育,課程, 鄉(xiāng)土特色, 一體化,學科教學在全國教育大會上,習近平總書記指出,教育的首要問題是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2020年,國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。思想上、政策上將勞動教育提高到全新的層面。對于我們農(nóng)村小學,具有新時代內(nèi)涵的勞動教育是全新的挑戰(zhàn)。以此為契機,我校開展了一系列問卷走訪調(diào)查活動,了解農(nóng)村小學勞動教育現(xiàn)狀。綜合分析數(shù)據(jù),得出結論:農(nóng)村小學勞動教育現(xiàn)狀令人擔憂。教育者,學生,家長意識薄弱,甚至對勞動教育一臉茫然,或?qū)趧拥韧趧趧咏逃?。用傳統(tǒng)意義上的體力勞動代替勞動教育。認為動動手、流流汗就是勞動教育。勞動教育資源匱乏,校內(nèi)可用資源缺乏,校外資源開發(fā)不利。最突出、最嚴重的問題是勞動教育課程實施不到位,有如下表現(xiàn)。一、農(nóng)村小學勞動教育課程實施的問題1.課程弱化、虛設。由于應試教育的導向帶來的負面影響,家長重視文化知識的學習,輕視勞動教育,唯分數(shù)論,唯成績論盛行。學校課程開設弱化勞動教育課程,甚至根本不會開設。即使學校偶有開設,也被教師占用,用來教學語文數(shù)學等課程,或者帶著學生拔拔草、掃掃地。這種做法得到家長的支持,甚至有家長表示:勞動誰不會,我們孩子會干活。要想跳出農(nóng)門唯一的途徑就是考大學。用語言恐嚇學生“你不努力學習,只有一生勞作,面朝黃土背朝天,黃汗淌黑汗流”。在孩子們的潛意識里,將勞動虛擬為幸福生活的對立面,將勞動認定為輕松快樂的絆腳石,認為開設勞動教育課程就是在浪費時間。因而即使有些學校開設勞動教育課程,教師也組織學生學習,但學生從思想上輕視,未能全身心參與,更無所謂體驗快樂,感受勞動的崇高與偉大了。2.課程形式單一。有些農(nóng)村小學將勞動教育的目標設定為體力勞動,習得勞動技能。因而勞動教育課程單純等同于去田間干活,目的是讓學生流漢。一個普遍而可笑的現(xiàn)象是:一二年級拔草,三四年級拔草,五六年級拔草。勞動教育過程枯燥乏味,勞動教育目標籠統(tǒng)不分學段。以勞動教育為實踐環(huán)節(jié),樹德、增智、健體、育美更是無從談起。勞動教育課程實施對于農(nóng)村小學是個有難度,有挑戰(zhàn),有可為而必須為的課題。勞動教育課程的創(chuàng)設要立足農(nóng)村小學實際,以新課標為指導,從培育德智體美勞全面發(fā)展的人才出發(fā)。筆者認為,可以從以下三方面著力,有如下有效途徑。二、實施農(nóng)村小學勞動教育課程的途徑1.抓住地方特色,打造勞動教育鄉(xiāng)土特色的課程。鄉(xiāng)村是農(nóng)村孩子們的根,是孩子們開展勞動教育的天然場所,是孩子們血脈深處的歸屬地。學校實施勞動教育課程,要抓住得天獨厚的條件——鄉(xiāng)土特色的資源。將學生耳濡目染的自然要素、人文要素融入到勞動教育課程中,讓富有鄉(xiāng)土特色的地域文化成為勞動教育的有效載體。使學生在勞動中獲得鄉(xiāng)村認同感和勞動情感,樹立愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、熱愛勞動、崇尚勞動的思想觀念。我縣歷史悠久、人文薈萃、文化底蘊深厚、風光宜人,我校地處農(nóng)村小鎮(zhèn),茂林修竹、綠茶飄香、水土豐茂、農(nóng)田蔥郁、百花成行、蔬果豐碩。學生生活其間,聽四季風聲,見祖輩勞作,偶有參與其間,具備了開展勞動教育的良好基礎和濃厚興趣。(1)依托茶園,實施“采茶大比拼”勞動教育課程。我鎮(zhèn)茶山豐富。我校后山有一片茶園,是開展勞動教育課程的優(yōu)勢條件。學校可以為每個班級劃分特定的區(qū)域,學生進行采茶大比拼。拼速度,拼采茶質(zhì)量。采茶是既需細心又需耐心參與的活動。具有勞動經(jīng)驗、心靈手巧、注意力集中的學生會更勝一籌。通過采茶大比拼,學生能體會成果來源于辛勤勞動的道理,形成吃苦耐勞、持之以恒、細致認真的品質(zhì)。在評比環(huán)節(jié),表揚優(yōu)秀者,宣傳勞模精神,激發(fā)學生對勞動成果的崇敬之情。(2)依托竹林,實施“竹子的一生”勞動教育課程。我校乃至我鎮(zhèn)毛竹資源豐富。竹海清幽、翠竹參天,與之相關的是鮮美的竹筍、精致的竹工藝品。開設“竹子的一生”的勞動教育課程,極具鄉(xiāng)土氣息。首先通過圖紙圖片的展示宣傳以及精妙的,有獎問答,將學生了解的毛竹知識進行系統(tǒng)的梳理,為開展勞動教育課程做好鋪墊。接著組織學生細致觀察竹筍破土及生長過程。組織學生參與竹林減苗,挖竹筍的活動。組織學生參與竹筍的晾曬加工工作。組織學生動手制作簡單的竹制工藝品。這一系列的勞動教育過程依托鄉(xiāng)土資源,循序漸進。學校精心組織并及時開展交流總結工作。學生在參與勞動教育的過程中,能夠?qū)W習到竹筍生長,竹林減苗等地方性勞動知識,掌握鄉(xiāng)村生產(chǎn)勞動特有的勞動技能,體會到美味的竹筍,精致的竹工藝品飽含勞動者的心血,是智慧的結晶。生發(fā)出珍惜勞動成果的情懷,養(yǎng)成合理消費,拒絕浪費的習慣。鄉(xiāng)土勞動教育課程的實施,激發(fā)學生參與勞動教育課程的濃厚興趣,再次拉近了學生與家鄉(xiāng)的距離,加深了對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的認識,對家鄉(xiāng)勞動精神的體會。長此以往,喚醒的是學生的鄉(xiāng)土認同感和鄉(xiāng)土情懷。2.整合學科教學,拓展勞動教育課程。學科教學,是教育的陣地,是培養(yǎng)人才的主要載體。我們要整合各門學科,發(fā)掘其中的勞動教育元素,開拓勞動教育課程的外延。例如語文學科側(cè)重于傳承勞動精神,數(shù)學側(cè)重于勞動技能的培養(yǎng),美術側(cè)重于培養(yǎng)勞動創(chuàng)新精神,科學側(cè)重于勞動實踐探究,工具材料的運用。實施勞動教育課程,要整合各門學科,為勞動教育助力。筆者有以下設想,用一例闡述這一觀點?!白呓藁ā薄悦藁ǖ姆N植、采摘、制作等勞動技能為核心內(nèi)容,融合語文、數(shù)學、美術、科學各門學科。依托校內(nèi)或校外實踐基地,組織學生完成一粒棉籽到棉花的種植過程。期間及時測量記錄棉株的高度,了解棉花的生長規(guī)律。用數(shù)學知識測量、記錄,用科學課所學的知識研究棉花的生長過程,用美術課的知識制作設計棉花作品,用口語交際能力將作品進行分享、銷售。整個勞動教育過程需要多門學科習得的知識與能力的參與,勞動教育與各門學科協(xié)同作用,組建了勞動教育的共同體。3.挖掘?qū)W校與家庭資源,創(chuàng)建一體化勞動教育課程。學校是教育的陣地,家庭是孩子成長的搖籃。學校教育與家庭教育相輔相成,它們的有效配合,才能為孩子健康成長保駕護航。由于現(xiàn)實情況的制約,農(nóng)村孩子多數(shù)屬于留守兒童。家庭教育由老年人承擔,田間勞作忙于農(nóng)事,隔代教育帶來了眾多弊端,家庭教育缺失或停留在形式上。勞動教育課程是一門實踐性很強的課程,需要系統(tǒng)組織,有力指導。因而,農(nóng)村小學實施勞動教育課程,將家庭、學校資源整合起來尤為重要。學校為主陣地,家庭為輔助。學校實施校內(nèi)勞動教育課程,做好組織、指導評價,布置家庭勞動教育作業(yè)。學生完成作業(yè),鞏固校內(nèi)勞動教育成果。學校做好評價總結。這個過程是分層推進,實現(xiàn)目標。系統(tǒng)的校內(nèi)勞動教育指導減輕了家庭勞動教育的壓力,留守兒童有能力將學校所學在家庭完成,形成學校家庭一體化的勞動教育課程。例如,校內(nèi)實施生活技能提升勞動課程,家庭實施家務勞動教育課程。學生在校內(nèi)勞動教育課程中,習得穿衣、洗漱、烹飪等生活技能,教師布置家庭作業(yè),學生在家庭有目的的進行生活技能應用,知行合一,學以致用。校內(nèi)實施種植養(yǎng)殖勞動教育課程,家庭同樣實施養(yǎng)花、養(yǎng)育小動物等勞動教育課程,學生將校內(nèi)所學運用于家庭勞動教育課程,校內(nèi)外一體,家校共育,將勞動教育課程有效實施??傊?,農(nóng)村小學勞動教育存在一定的問題,亟待改變現(xiàn)狀。實施切實可行的課程是最有效的途
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