【蠟燭的變化教學(xué)反思】《蠟燭》教學(xué)反思6則

【蠟燭的變化教學(xué)反思】《蠟燭》教學(xué)反思6則范例一不足之處一、準(zhǔn)備工作不細(xì)致。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是聽(tīng)讀課文，結(jié)果這個(gè)階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽(tīng)課文錄音了，事先又沒(méi)有準(zhǔn)備第二套方案，比如說(shuō)準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)和磁帶，結(jié)果我臨時(shí)決定讓學(xué)生單個(gè)輪流讀，這篇課文有44段，就有44個(gè)學(xué)生輪流著讀，雖然說(shuō)這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點(diǎn)也不好，也許由于是公開(kāi)課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書(shū)聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強(qiáng)聽(tīng)得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠(yuǎn)的學(xué)生還是聽(tīng)不到，更別說(shuō)坐在后排的聽(tīng)課老師和評(píng)委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對(duì)此，我想，如果下次碰到類(lèi)似的情況，我一定要作好充分的準(zhǔn)備，比如說(shuō)事先到教學(xué)場(chǎng)地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準(zhǔn)備好多種教學(xué)方案，準(zhǔn)備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長(zhǎng)也給我提了一個(gè)很好的建議：改學(xué)生的個(gè)體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會(huì)大些，課堂氣氛會(huì)顯得熱鬧些，效果也會(huì)好些。二、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒(méi)有合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時(shí)學(xué)生的激情剛被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，我草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時(shí)間之所以“不夠”可能是因?yàn)槔首x課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，如果把朗讀變成默讀用的時(shí)間會(huì)少些，但課堂氣氛會(huì)更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來(lái)完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會(huì)更好吧。范例二這節(jié)課所采用的教學(xué)方法有詩(shī)歌激情導(dǎo)入法，自主閱讀教學(xué)法、心靈體驗(yàn)閱讀教學(xué)法，學(xué)習(xí)方法主要是自主合作學(xué)習(xí)。詩(shī)歌激情導(dǎo)入法其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生沉浸到課文意境中去做一個(gè)鋪墊。自主閱讀教學(xué)法就是組織學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀實(shí)踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊(yùn)。心靈體驗(yàn)閱讀法是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言的深邃的內(nèi)涵，體驗(yàn)作品展現(xiàn)的生活，體驗(yàn)作品震撼人心的意境。自主合作學(xué)習(xí)法基本貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主閱讀和心靈體驗(yàn)的過(guò)程中都要用上，主要是讓同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個(gè)過(guò)程中，老師始終都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究范例三從課堂教學(xué)效果來(lái)看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地?cái)z影記者，抓拍感人場(chǎng)景這一語(yǔ)文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化綠色圃中，而且對(duì)于精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來(lái)了，他們的回答可以說(shuō)是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)稍難問(wèn)題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，沒(méi)能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒(méi)給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。如果課堂中只是簡(jiǎn)單地問(wèn)：“你們覺(jué)得本文哪些地方感動(dòng)你？為什么？”估計(jì)很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，老生常談。所以，能巧妙地運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及認(rèn)真“對(duì)話”，親身體驗(yàn)文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì)成為空中樓閣。范例四我想本節(jié)課的順利開(kāi)展，主要是我尊重了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，打開(kāi)了學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面。范例五《蠟燭》課后反思邰喜艷在上課之前，我本來(lái)是勝券在握的：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了；這篇文章內(nèi)容雖然離我們生活很遠(yuǎn)，好在讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)并不多。結(jié)果一上課卻使我大失所望。首先，我錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有目標(biāo)的讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)。一上課提問(wèn)我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，而且有三分之二的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，換句話說(shuō)，學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，在他們的心目當(dāng)中，預(yù)習(xí)就是讀熟課文，僅此而已。結(jié)果一問(wèn)三不知，沒(méi)辦法，只好給學(xué)生時(shí)間先讀課文，好在亡羊補(bǔ)牢，補(bǔ)救了一次，但卻大大影響了教學(xué)效果，雖然課堂當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò)幾次亮點(diǎn)，但這臨時(shí)生成的問(wèn)題與我心目中的期望值卻相差甚遠(yuǎn)。其次，由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，我心里就沒(méi)了“底”。所以凡是難點(diǎn)就大包大攬，凡是重點(diǎn)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這節(jié)課基本成了“一言堂”。學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。最后，因?yàn)檎n堂效果與預(yù)想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語(yǔ)速過(guò)快，而且沒(méi)有耐心，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的不信任。范例六針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為：一、要重視預(yù)習(xí)課。在上課之前，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)必須事先設(shè)計(jì)好，用紙條發(fā)給學(xué)生，這一點(diǎn)在講讀課的預(yù)習(xí)中顯得尤為重要。我想，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。我上的這堂課沒(méi)有完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，這跟我沒(méi)有編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的關(guān)系。二．教會(huì)學(xué)生“自主思維”。“教會(huì)學(xué)生思維”的前提是創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的氛圍中，自主質(zhì)疑、合作交流、大膽探究。還學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主思維”的積極性。才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三．要充分相信學(xué)生的能力。教師不要懷疑學(xué)生自主質(zhì)疑的質(zhì)量，應(yīng)該充分相信青春的思想往往會(huì)迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應(yīng)該還給學(xué)生足夠的自信，讓他們帶著“我行，我一定行”的自信走進(jìn)課堂。四．教師要真正起到主導(dǎo)作用。在學(xué)生合作討論出結(jié)果后，教師將以什么樣的方式，什么樣的語(yǔ)言來(lái)明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學(xué)生的積極性又能保證學(xué)生的參與熱情，這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主思維激情奔放，而不是一味的為學(xué)生提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。只起到對(duì)方法和規(guī)律的引導(dǎo)者，才是真正的智者之師。這是今后教學(xué)中需要思考和解決的問(wèn)題。五、教師要注意語(yǔ)言和態(tài)度。語(yǔ)言要精煉，語(yǔ)速不能太慢。因?yàn)檫@也是