現(xiàn)代教育技術(shù)ch05教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

第5章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

開始學(xué)習(xí)本章要點(diǎn)：運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)2理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

3了解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及其基本要素1能編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案45.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是在20世紀(jì)60年代逐漸形成并發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)十分重要的分支。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是通過優(yōu)化教育過程來提高教學(xué)的效率、效果和吸引力、以利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。5.1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義1.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。5.1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法和活動(dòng)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一系列雜的教學(xué)問題，尋求最佳解決方案的過程，必須由掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本技能的教師或?qū)ｉT人員來操作。5.1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法?！盀槭裁唇獭薄敖淌裁础薄叭绾谓獭薄敖痰脑鯓印苯虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍和層次1.應(yīng)用范圍在正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會(huì)教育和繼續(xù)教育以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍和層次2.教學(xué)設(shè)計(jì)的層次以“產(chǎn)品”為中心的層次。以“課堂”為中心的層次。以“系統(tǒng)”為中心的層次。5.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，可概括為三部分：分析教學(xué)需要，確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)5.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容也可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容表述為：“教什么”、“如何教”、“教的怎樣”三項(xiàng)內(nèi)容。設(shè)計(jì)基本內(nèi)容前后兩種表述的對應(yīng)關(guān)系如下：教什么——學(xué)習(xí)需要分析，目標(biāo)、內(nèi)容分析如何教——教的策略教的怎樣——教學(xué)評(píng)價(jià)5.1.4教學(xué)設(shè)計(jì)的特征以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)。以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性。5.1.5教學(xué)設(shè)計(jì)與備課1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材分析在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)前的教材分析主要是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行的，是為“教”服務(wù)的，而不是從學(xué)生的具體情況出發(fā)分析教學(xué)任務(wù)的類型、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等內(nèi)容。而學(xué)習(xí)任務(wù)分析是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的，分析學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)提供決策依據(jù)。5.1.5教學(xué)設(shè)計(jì)與備課2.學(xué)習(xí)者分析和學(xué)情分析學(xué)情分析的目的是為了確定學(xué)生已學(xué)了什么，為復(fù)習(xí)舊知識(shí)提供依據(jù)，這種學(xué)情分析是從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行的。而學(xué)習(xí)者分析的最根本出發(fā)點(diǎn)是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，通過分析，為有效教學(xué)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。5.1.5教學(xué)設(shè)計(jì)與備課3.教學(xué)策略的制定與教法的考慮教學(xué)策略主要包括如下要素：教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)，顯然，考慮教法只是其中的一個(gè)方面。盡管有學(xué)者擴(kuò)展了教法所包括的內(nèi)容，但仍與教學(xué)策略不同。5.1.6教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1.教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的含義模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡約形式。教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，則是在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性的簡約形式。每一種模式都包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。教學(xué)過程模式具有一般教學(xué)設(shè)計(jì)過程的共性，基本上組合了教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本要素及這些要素之間的關(guān)系，也簡明地表述了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的步驟。

5.1.6教學(xué)設(shè)計(jì)的模式2.教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的類型根據(jù)模式的適用范圍和設(shè)計(jì)對象的層次可分為：以系統(tǒng)為中心的模式以課堂為中心的模式以產(chǎn)品為中心的模式以理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法可分類為：傳統(tǒng)的以“教”為主的ID模式以“學(xué)”為主的ID模式以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的ID模式。5.1.6教學(xué)設(shè)計(jì)的模式以“教”為主的ID模式有時(shí)也稱以“教師”為中心的ID模式或“教師中心模式”，可概括為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”。以“教”為主的ID模式5.1.6教學(xué)設(shè)計(jì)的模式以“學(xué)”為主的模式有時(shí)也稱以“學(xué)生”為中心的模式，或“學(xué)生中心模式”，是目前西方流行的基于建構(gòu)主義的ID模式，可以概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。以“學(xué)”為主的模式5.1.6教學(xué)設(shè)計(jì)的模式以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的ID模式簡稱“主導(dǎo)-主體”模式或“雙主”模式，它介于上述兩種模式之間，既不完全是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體的作用，即要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種模式的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免。“雙主”模式5.1.7教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)5.2以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以“教”為主的ID理論，是傳統(tǒng)的教師中心模式。5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析1.學(xué)習(xí)需要分析

（1）學(xué)習(xí)需要的含義期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）。（2）學(xué)習(xí)需要分析的含義分析“為什么學(xué)”。（3）分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟規(guī)劃收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)寫分析報(bào)告5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析（4）學(xué)習(xí)需要分析的方法內(nèi)部需要分析法外部需要分析法（5）學(xué)習(xí)分析的結(jié)果確定從設(shè)計(jì)對象中反映出來的各種問題是否是可能通過教學(xué)設(shè)計(jì)解決，如果不是，則應(yīng)通過其他途徑。提出關(guān)于設(shè)計(jì)對象的總目標(biāo)。5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是弄清楚“學(xué)什么”。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定需要學(xué)生形成的能力（或品格），及其能力的構(gòu)成層次進(jìn)行深入細(xì)致地分析，并依據(jù)分析確定學(xué)習(xí)這些能力（或品格）的教學(xué)條件，提示終點(diǎn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的條件。5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析與范圍分析分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效果。（3）教學(xué)內(nèi)容的選擇學(xué)校教師一般按單元組織教學(xué)。5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析（4）教學(xué)內(nèi)容的編排是對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織安排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。（5）教學(xué)內(nèi)容組織編排的四種觀點(diǎn)布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張是奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則梅瑞爾的最短路徑序列

5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析（6）組織教學(xué)內(nèi)容要重視以下幾方面由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化確保從已知到未知按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系（7）單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)類別的確定在單元目標(biāo)里要說明學(xué)習(xí)者完成本單元學(xué)習(xí)以后應(yīng)能做什么。

5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析（8）教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的初步評(píng)價(jià)（9）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類言語信息（陳述性知識(shí)）智力技能（程序性知識(shí)）認(rèn)知策略（策略性或情境性知識(shí)）動(dòng)作技能態(tài)度5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析（10）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為終點(diǎn)。（11）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟（12）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法、綜合分析法等。確定教學(xué)的基本目標(biāo)確定單元目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別評(píng)價(jià)內(nèi)容分析任務(wù)進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容5.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析3.學(xué)習(xí)者分析教學(xué)對象分析又稱為學(xué)習(xí)者分析。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素包括智力的發(fā)展、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。學(xué)生特征包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)方面。5.2.2教學(xué)目標(biāo)的確定1.教學(xué)目標(biāo)概述（1）教學(xué)目標(biāo)的定義通過學(xué)習(xí)需要分析所確定的目標(biāo)，是統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對教學(xué)活動(dòng)的一種原則規(guī)定。5.2.2教學(xué)目標(biāo)的確定（2）確定與分析教學(xué)目標(biāo)的意義在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的。教學(xué)目的直接決定內(nèi)容分析、策略制定、評(píng)價(jià)等提供了可靠的基礎(chǔ)。教學(xué)目的（總目標(biāo)），是貫通教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對教學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定。使總的目標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)部分。5.2.2教學(xué)目標(biāo)的確定（3）教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能，有利于教師的教學(xué)。指引、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的載體。

5.2.2教學(xué)目標(biāo)的確定2.教學(xué)目標(biāo)的分類理論以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家，于20世紀(jì)50年代提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)（2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類（3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類5.2.2教學(xué)目標(biāo)的確定3.教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）教學(xué)目標(biāo)的基本要素

A——對象（Audience）B——行為（Behaviour）C——條件（Condition）D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）（2）內(nèi)外結(jié)合的表述方法采用內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)描述法。5.2.3教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)，教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、組織形式及媒體等因素的總體考慮，主要解決教師如何教和學(xué)生如何的問題。教學(xué)策略的特點(diǎn)具有指示性和靈活性。5.2.3教學(xué)策略2.教學(xué)策略的分類（1）生成性教學(xué)策略（2）替代性教學(xué)策略（3）指導(dǎo)性教學(xué)策略5.2.3教學(xué)策略3.教學(xué)活動(dòng)程序（1）傳遞-接受程序（2）引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序（3）示范-模仿程序（4）情境-陶冶程序（5）先行者程序（6）加涅的九步教學(xué)活動(dòng)程序5.2.3教學(xué)策略4.教學(xué)組織形式（1）集體授課（2）分組學(xué)習(xí)（3）個(gè)別化學(xué)習(xí)5.2.3教學(xué)策略5.教學(xué)方法（1）教學(xué)方法概述教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，由教學(xué)原則作為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段(工具、媒體或設(shè)備)，而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)。5.2.3教學(xué)策略（2）教學(xué)方法的種類教學(xué)方法講授法演示法談話法實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法討論法5.2.3教學(xué)策略（3）選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。教材內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的非認(rèn)知心理水平。教師自身的實(shí)際。不同教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用條件和范圍。教學(xué)時(shí)間和效率。5.2.3教學(xué)策略6.選擇教學(xué)媒體（1）教學(xué)媒體的分類和教學(xué)功能教學(xué)媒體的技術(shù)特性有表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性和受控性等方面，不同教學(xué)媒體的技術(shù)性能也不同。（2）教學(xué)媒體選擇的原則選擇教學(xué)媒體的基本原則是付出最小的代價(jià)，獲得最大的媒體功效。5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)1.教學(xué)評(píng)價(jià)概述（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的定義教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用恰當(dāng)有效的工具，對教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行測量并做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是指開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)所根據(jù)的教育方針與教育目的、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)對象的若干項(xiàng)目的總和。5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)1.教學(xué)評(píng)價(jià)概述（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)功能有助于評(píng)估教師5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)2.教學(xué)評(píng)價(jià)的分類按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類可分為相對評(píng)價(jià)和絕對評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)功能分類可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)表達(dá)分類可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)3.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則目的性原則客觀性原則整體性原則指導(dǎo)性原則科學(xué)性原則5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)4.課程材料的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定課程材料評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是多元的，有諸如教育宗旨、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際條件等。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)（3）基本方法“專家判斷法”、“觀察法”、“實(shí)驗(yàn)法”和“調(diào)查法”等。5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)5.教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)校都從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度來評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量。（2）基本方法綜合量表評(píng)價(jià)法分析法調(diào)查法5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)6.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)目的的關(guān)系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的廣度與深度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性（2）基本方法學(xué)科成就測驗(yàn)日常考查專門調(diào)查與心理測量5.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)7.教學(xué)評(píng)價(jià)工具的編制（1）用書面語言編制的評(píng)價(jià)工具主要有測試卷、問卷、觀察表等。（2）用口語作為評(píng)價(jià)工具包括個(gè)人面談、小組討論、非正式討論等。5.3以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“學(xué)”為主的ID方法與步驟1.教學(xué)目標(biāo)分析（1）確定學(xué)習(xí)主題基于“學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，包括兩項(xiàng)工作，即學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和確定學(xué)習(xí)主題，即與基本概念、原理、方法或過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和問題學(xué)習(xí)。以“學(xué)”為主的ID方法與步驟2.學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。以“學(xué)”為主的ID方法與步驟3.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是