綜合實踐活動與研究性學(xué)習(xí)課程-支持高清瀏覽

綜合實踐活動與研究性學(xué)習(xí)課程江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任江蘇教育學(xué)院教育管理系主任江蘇省教育科學(xué)研究院教育管理研究所所長程

振

響講座內(nèi)容如何理解綜合實踐活動課程？怎樣定位研究性學(xué)習(xí)課程？如何組織與管理研究性學(xué)習(xí)課程？一、綜合實踐活動：全新的課程形態(tài)學(xué)科課程課程結(jié)構(gòu)：綜合實踐活動（一）設(shè)置的目的1、改變學(xué)習(xí)方式2、走向社會、走向生活3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力（二）國外的趨勢（20世紀(jì)90年代以來）1、美國

多類型的綜合實踐活動：

“自主研究”課程、項目課程、主題課程如：自然與社會研究、設(shè)計學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活體驗性特征2、英國

統(tǒng)合教學(xué)日——社會綜合

性課題研究；主題網(wǎng)絡(luò)——設(shè)計學(xué)習(xí)；活動塊課程——建筑切塊。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)。3、德國設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)和“實科學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)接近生活和解決問題的現(xiàn)實情景。4、法國

在中學(xué)開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程。多樣化途徑課程——一種實踐性教育課程；綜合實踐——有指導(dǎo)的個人實踐。5、日本

在中小學(xué)設(shè)置“特別活動”（校傳統(tǒng)活動、學(xué)生活動、班級指導(dǎo)活動）；綜合學(xué)習(xí)時間：

98、99年修訂頒布“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，02年實施，中學(xué)70～130學(xué)時，占980總學(xué)時的7%

～13%。6、港臺

香港在02年《教育改革建議》中設(shè)置了“專題研習(xí)”，就指定的題目（師生自定）進(jìn)行探究。臺灣04年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)有

“綜合活動”。（三）我國的規(guī)定課外活動(80年代初)活動課程(92年義務(wù)教課程計劃)綜合實踐活動（00年普高課程計劃）1、2000年《全日制普通高中課程計劃》：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課”2、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。”3、2003年《普通高中課程方案（實驗）》：高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體

育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)

域。（四）課程的定位1、綜合實踐活動課程的概念主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。2、綜合實踐活動課程的定位學(xué)科課程綜合實踐活動課程誰的專家、教師學(xué)生從哪里來知識生活怎樣組織分科綜合怎樣開展預(yù)設(shè)的生成的關(guān)注的焦點過去現(xiàn)在怎樣學(xué)習(xí)基于個人的基于小組的1、是深化和發(fā)展了的活動課程；2、是國家新課程體系中的一門必修課程；3、是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與學(xué)校自主開發(fā)的校本課程；4、是與學(xué)科并列的一門獨立課程；5、是一種經(jīng)驗整合的綜合性課程。（五）

宗旨與內(nèi)容1、綜合實踐活動課程的宗旨“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”。2、綜合實踐活動課程的目標(biāo)保持獨立的持續(xù)探究的興趣；獲得參與研究、社會實踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗；發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力；學(xué)會分享、尊重與合作；養(yǎng)成服務(wù)意識與實事求是的科學(xué)態(tài)度；具有關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感。3、綜合實踐活動課程的內(nèi)容信息技術(shù)教育；研究性學(xué)習(xí)；社區(qū)服務(wù)與社會實踐；勞動與技術(shù)教育。二、研究性學(xué)習(xí)：基本理念與構(gòu)架（一）作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生親身實踐獲得直接經(jīng)驗，有

時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神的一種學(xué)習(xí)活動。作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)活動不同于學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，區(qū)別在于：目標(biāo)指向：獨自的—學(xué)科課程的；問題來源：來自生活—來自學(xué)科或教師；組織形式：小組—全班和個人；師生關(guān)系：共同學(xué)習(xí)研究—知識權(quán)威。作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是滲透在學(xué)生的所有學(xué)科和所有活動之中主要特點：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實問題；主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行；通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（二）作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是指為研究性學(xué)習(xí)的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的課程作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是一門獨立的課程，這種課程被稱作研究（性）型課程。研究（性）型課程是支持研究性學(xué)習(xí)的載體；研究（性）型課程是自主合作研究的開放課程研究（性）型課程是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合和經(jīng)驗課程；研究（性）型課程是學(xué)生主體發(fā)展的活動課程研究（性）型課程是以問題為中心的生成課程研究（性）型課程問題研究型課程學(xué)科研究型課程創(chuàng)新研究型課程問問主融跨研創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)題題題合學(xué)究新造新模探性于科理性發(fā)性仿索課學(xué)的論實明綜體解題科和驗合驗決的方與法設(shè)的計在實踐上有四種基本模式1、認(rèn)知理解取向：過程探究模式2、問題解構(gòu)取向：反思批判模式3、生成建構(gòu)取向：主題研究模式4、整合發(fā)展取向：綜合實踐模式（三）研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)架目標(biāo)：結(jié)構(gòu)：人與人、人與自然、人與社會實施：四個階段評價：多元、多樣、過程、發(fā)展性三、研究性學(xué)習(xí)活動：組織與管理（一）研究性學(xué)習(xí)的組織校級：設(shè)立管理組織，劃分管理層級，成立相應(yīng)的專門小組；制定規(guī)劃與配套制度；編寫教師指導(dǎo)材料，開展教師培訓(xùn)。年級/教研組：組織落實具體的方案；研討問題與交流經(jīng)驗；評定與推選優(yōu)秀課題。班級：分組，定課題，定導(dǎo)師；確定活動方案并具體實施；交流與展示，評定與推選。（二）研究性學(xué)習(xí)的開展過程提出研究假設(shè)分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論撰寫研究報告撰寫研究報告反思與評價反思與評價社會科學(xué)研究過程模式

自然科學(xué)研究過程模式選擇并確定研究課題

選擇并確定研究課題制定課題研究計劃

提出研究假設(shè)收集信息資料

設(shè)計實驗

驗證假設(shè)加工處理信息資料

實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象（三）研究性學(xué)習(xí)實施與管理的基本要點1.面向真實問題和復(fù)雜問題

一般問題是指那些常規(guī)性的、容易解決的問題，學(xué)生幾乎不必搜集信息、提出假設(shè)或進(jìn)行復(fù)雜的推理。復(fù)雜問題含有許多模棱兩可的成分；沒有現(xiàn)存的解決方法；在解決問題時涉及一系列的認(rèn)知過程；通過問題解決可提高學(xué)生的價值、獨立判斷和意志力。2.重視研究和發(fā)現(xiàn)首先是識別問題；接著是準(zhǔn)確定義問題，因為對問題的不同的闡述將導(dǎo)致不同的處理方法；第三步是探究解決問題的各種方案，包括權(quán)衡不同的策略和解決方案，制定解決問題的計劃；隨后是執(zhí)行計劃和觀察效果定義問題有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。把一個舊問題從新的角度來看是需要創(chuàng)意的想象力，這成就了科學(xué)上真正的進(jìn)步。（愛因斯坦）如何保護(hù)乘客在撞車時不受傷害。如何保護(hù)草坪。課堂與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而不是課程安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性和資源的多樣化科學(xué)過程技能的培養(yǎng)基本過程技能：觀察能力：運用感官獲取和收集物體或事件的信息。如：描述一支鉛筆是黃色的或大概有20厘米長。推理能力：根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對物體或事件作出合理的猜測和推斷。如：因為鉛筆上的橡皮磨損得很厲害，可見使用者經(jīng)常寫錯東西。測量能力：運用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的測量或評估法去描述一個物體或事物的三維。如用尺測量一張桌子的長度或估測它的長度。表述能力：運用文字或圖形符號描述一個動作、物體或事件。如用文字或圖表描述一株植物隨時間推移而引起的高度變化。分類能力：根據(jù)事物的性質(zhì)或某種標(biāo)準(zhǔn)對物體或事件進(jìn)行分類。如將所有的具有一定尺寸或硬度的石塊分為一類。預(yù)測能力：根據(jù)一些證據(jù)預(yù)測將來可能發(fā)生的事件。如根據(jù)一張描述一株植物最近四個星期的生長圖示，預(yù)測這株植物兩周后的高度。綜合技能控制變量：找出影響實驗結(jié)果的所有變量，在保持其他變量不變的基礎(chǔ)上，改變某個自變量。如：通過以往的經(jīng)歷意識到要研究某種有機(jī)物如何影響大豆的生長，必須控制化肥和水的使用量（保持恒定）。確定可操作性定義：說明如何測量一個實驗中的變量。如說明大豆的生長以厘米為單位每周測量一次。解釋數(shù)據(jù)：組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。如將大豆的生長數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表中并得到相應(yīng)的結(jié)論。實驗?zāi)芰Γ哼M(jìn)行一個完整的實驗，包括提出一個合適的題目，提出假設(shè)，識別并控制變量、操作性定義這些變量、設(shè)計一個合理的實驗，完成這個實驗并解釋實驗結(jié)果。例如：從提出問題到解釋數(shù)據(jù)完整地完成關(guān)于有機(jī)物如何影響大豆的生長的實驗。確立模式：創(chuàng)造一個過程或事件的心理或物理模型7.主要是小組學(xué)習(xí)而非個體學(xué)習(xí)組成課題組，以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究。課題組一般由3－6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組

長；聘請有一定專長的成人（如本校

教師、校外專家、甚至家長）。8.目標(biāo)控制和學(xué)習(xí)活動的靈活組織不是依托每節(jié)課的管理，而是依據(jù)課題設(shè)計的研究過程進(jìn)行目標(biāo)管理?？梢葬槍ν粏栴}分不同小組進(jìn)行競爭性的探討；也可將一個大問題分成不同的子問題交給幾個小組進(jìn)行協(xié)同探討；也可采取長期研究方式，一學(xué)期只研究一到二個課題。9

.研究報告的內(nèi)容問題的提出及研究目的和意義；對該問題研究的現(xiàn)有進(jìn)展及參照成果；研究設(shè)計和研究方法；研究程序或過程；研究數(shù)據(jù)及討論；結(jié)論；參考資料。10.研究性學(xué)習(xí)的評價評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個過程；

評價的重點在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與參與態(tài)度；

評價主體多元,評價方式多樣