《穿行基礎(chǔ)教育森林》讀后感

1/1《穿行基礎(chǔ)教育森林》讀后感

“成長是人一輩子的事，教育不是一個結(jié)果，而是生命綻放的過程，它永遠(yuǎn)面向未來”——于漪。

最初我對《穿行基礎(chǔ)教育森林》這本書感興趣的原因只是單單因為于漪老師，因為她是改革先鋒，而且現(xiàn)在91歲了還仍然活躍在與教育相關(guān)的崗位上。我很好奇這真的是干了一輩子教育，愛了一輩子教育的人，那么她究竟是怎樣的呢？她是怎么想的呢？懷著這樣的好奇我翻開了這本書。

本書是以兩代教育工作者對話的形式展開的，在交流中啟發(fā)教育思想，傳承教育理念。書中談到了于漪老師對教育的理解、從教的感悟，個人成長的經(jīng)歷，教學(xué)改革的經(jīng)驗，辦學(xué)追求的境界，教師隊伍的建設(shè)，專業(yè)成長的堅守。讓我看了一個一輩子為了學(xué)生、為了教師、為了教育，默默堅守，無私奉獻(xiàn)，偏偏樂在其中的師者境界。敬佩之情油然而生，我不由得反思自己，是否也可以像于漪老師一樣這樣沉浸和熱愛教育事業(yè)。

本書也讓我更加透徹的理解教育。書中說教育是生命與生命的對話。無論是“成人者“或是”受教者“，都是在教育事件中履行著不同的”知“和”覺“；無論是”成人之道“，還是教育過程中的”成己修為“，最終以”止于至善“為目的——就是”教人成人“。于漪老師說：‘大自然生生不息，教育也是生機(jī)盎然的圖景?；A(chǔ)教育工作者不僅影響了一個人的成長，更影響著家庭、民族、國家的未來。讓我深深感受到沉甸甸的責(zé)任，同時也無比自豪我能從事這樣一份偉大的事業(yè)。

于漪老師從來不排斥聽課，歡迎任何人走進(jìn)她的課堂。她說憑借的是改革的勇氣、開放的心態(tài)、不怕出丑。課從來不十全十美，常伴隨著問題，缺陷，不足，乃至錯誤，她本著實事求是的態(tài)度與同行交流，不諱過，不掩失，求其真，也許這獲得了同行的包容和認(rèn)可。“偶像“之說一直都是她的提醒和鞭策，不斷自我反思，自我否定，自我修為，認(rèn)真縮短”實“與”名“的差距。這開放學(xué)習(xí)、專注成長的淡然心態(tài)給我觸動很大，面對不如中年的我，其實已經(jīng)對公開展示課堂心存芥蒂了，無外乎擔(dān)心的就是丟丑?？纯从阡衾蠋煟t遜學(xué)習(xí)的低姿態(tài)，我非常慚愧。

于漪老師對待學(xué)生的態(tài)度，她說人實有靈性的。“每一個人都是一個宇宙“教師視學(xué)生為”萬物之靈“的”靈“，內(nèi)涵豐富。它既是師生間平等關(guān)系的表達(dá)，也是對學(xué)生主體性、獨(dú)立性、主動性和能動性的認(rèn)知于尊重，更是對學(xué)生稚拙、粗糙、不完美的包容與理解，智慧的引導(dǎo)學(xué)生不斷求真、求善，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和人生境界。教育的出發(fā)點(diǎn)就是”培養(yǎng)人“。我看到于漪老師無微不至的對待學(xué)生，體會學(xué)生細(xì)小的情感變化，盡己所能幫助需要幫助的學(xué)生，哪怕危及身體和生命也在所不惜。而且在紛繁復(fù)雜的社會，面對各種因素的干擾，樹立正確的教育理念十分不容易，堅守就更加不易，需要有遠(yuǎn)見卓識和相當(dāng)?shù)挠職?。愛實學(xué)生成長的基本需要，師愛不是本能，而是素養(yǎng)，是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和修為的。師愛較之溫暖無私的母愛，應(yīng)更有深度，它是”惻隱之心的體現(xiàn)，美好人性的弘揚(yáng)，薪火相傳的擔(dān)當(dāng)，時代號角的呼喚“，應(yīng)有更大的格局，要”心里裝進(jìn)學(xué)生，裝進(jìn)國計民生，裝進(jìn)教育社也，裝進(jìn)立德樹人的使命“。

于漪老師說，隨著時間的推移，年齡的增長，對教育事業(yè)價值的深化，才又不自覺到自覺，到以心相許，以情澆灌，以自己有限的德、才、識、能作為他們前進(jìn)德鋪路石子，攀登高處的階梯，托舉他們稱為初生的太陽。想想到了我現(xiàn)在這個年級，有的時候看到素質(zhì)高，能力強(qiáng)，又肯干的年輕人，就想多說兩句，希望他們能夠在年輕的時候確立方向，努力追求，書寫無悔的教育生涯。我也會把我所有的'經(jīng)驗和想法與他們分享，希望他們能夠站在我的肩膀上，更快的成長，稱為優(yōu)秀的教師，擁有一個幸福完整的教育生涯。

很多時候，我愿意把我的想法表達(dá)出來，是希望聽到更多信息，感受更多成長的力量，能夠享受專業(yè)成長帶來的幸福，享受學(xué)生成長帶來的成就感，無愧人民教師的稱號。“落紅本是無情物，化作春泥更護(hù)花”，看了這本書，對于漪老師的經(jīng)歷和思想有了更深的了解，她將成為我前行的明燈，我將用一生來追求”春泥“般的教育生涯。

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《穿行于基礎(chǔ)教育森林》這本書，把我從繁忙的工作中拉進(jìn)到了一個教育者心目中的世外桃源，開啟這趟神奇的旅程。這本書是人民教育家、改革先鋒于漪老師的最新力作，于漪老師從教近70余年，在這本書中她回答了青年教師最關(guān)切的問題，仿佛把我?guī)У搅私逃F(xiàn)場，手把手的教學(xué)，一一解答我內(nèi)心的小問號，帶領(lǐng)我們思考教師這份職業(yè)。

縱觀整本書十三章的內(nèi)容，讓我感觸最多和反思最多的是第三章，愛是學(xué)生成長的基本需要。這一章讓我對愛學(xué)生有了更深刻地認(rèn)識，師愛蕩漾可覆蓋學(xué)生求學(xué)過程的方方面面，生活的，學(xué)習(xí)的，思想的，物質(zhì)的，精神的等等。于老師提出了“成人”的教育吸引了我的注意，讓我對師愛的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了思考。說到基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，雖短短數(shù)年，在人生長河中僅僅是一陣子，但這短短一陣子往往影響他們一輩子的生活道路。萬丈高樓平地起，愛學(xué)生還是要讓學(xué)生基礎(chǔ)打得正，打得深，打得牢，不歪歪斜斜，學(xué)生會一輩子受用不盡。最近的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識或者是我能夠給他們拓展到的知識，竟然有一些曾出現(xiàn)在高考習(xí)題和教師招考的練習(xí)題中，這些題還一度讓我頭疼過，當(dāng)時我想如果我要是在小學(xué)時期就把這些知識牢牢掌握，那可能就會更加自信輕松了。還有一些淺顯的課文中藏著許多人生的大道理，啟發(fā)著我一邊教學(xué)，一邊治愈。這也讓我更加堅定了我在教學(xué)中堅持打牢基礎(chǔ)，扎實學(xué)習(xí)的做法。爭取把扎實教在黑板上，教在課堂上，還要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心目中。幫學(xué)生“扣好第一?？圩印薄?/p>

對于如何去愛學(xué)生，于老師對于“愛”與“嚴(yán)”給出了辯證的答案，愛不是姑息，不是遷就，愛是嚴(yán)的孿生兄妹。這就讓想到了疫情后的這個學(xué)期，因為孩子們還沒有從假期懶散的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，加之假期時間長，對常規(guī)已經(jīng)有些陌生了。所以班級常規(guī)出現(xiàn)了很多問題，比如，上課坐姿歪歪扭扭，不舉手就說話，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，拖拖拉拉等。針對這樣的情況，我從開學(xué)的第一周班會就開始緊抓常規(guī)，從入室即讀到間隔一米，小到鉛筆橡皮的擺放，書包放置的方向，大到課堂紀(jì)律和學(xué)校紀(jì)律，講清規(guī)則和獎懲條例，嚴(yán)格執(zhí)行。并且讓他們親身體會常規(guī)松懈帶來的不良影響。就這樣，孩子們相互監(jiān)督，相互提醒，相互幫助，不僅班級衛(wèi)生變得更加整潔了，課堂效率提高了，同學(xué)們的集體意識也得到了培養(yǎng)，這不也是“愛學(xué)生”，對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)嗎？如于先生所言，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，有了愛滿天下的胸懷，嚴(yán)才會有效果。愛中有嚴(yán)，嚴(yán)重有愛，學(xué)生在溫暖陽光的撫愛下就能健康成長。

讀完于老師的書，手不釋卷，如獲至寶。它帶給我的不僅是震撼，更多的好像是一種無私愛。她把一輩子教育事業(yè)的經(jīng)驗，毫無保留的傳授給我們，大至讓我們和教育改革接軌，了解核心素養(yǎng)的意義，小至如何上好一節(jié)寫字課，如何更好的和家長溝通，如何備好一節(jié)課教好一個字。這一切的背后讓我看到了他對我們青年教師給予的厚望，她希望我們能夠繼續(xù)傳承下去，“以生為本”、“仁者愛人”，繼續(xù)為中國基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)力量，這是就是于老師無私的大愛。

于老師甘為紅燭燃自身，甘為泥土育春花，甘做基礎(chǔ)交路路上的鋪路石，與學(xué)生同呼吸、共命運(yùn)。雖然我的經(jīng)驗沒有那么多，思想覺悟也沒有那么高，但我決定開始做一個“小人”，放下身段，進(jìn)入孩子們的世界，加入基礎(chǔ)教育森林護(hù)林員的團(tuán)隊，為基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

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在《穿行于基礎(chǔ)教育森林》書中，于漪老師提到思維力的培養(yǎng)與發(fā)展尤為重要，思維的進(jìn)行與表達(dá)過程，就是在大腦里組織語言的過程，二是學(xué)思結(jié)合的規(guī)律，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在思維方面往往有很大的弱點(diǎn)，提不出問題，啟發(fā)教師在語文教學(xué)實踐中多培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生多思與深思。例如教學(xué)時采用橫向比較的方法啟發(fā)學(xué)生閱讀思考：同一作家的不同風(fēng)格的作品可以進(jìn)行比較，如李清照的《如夢令》與《聲聲慢》；同一作家同類作品比，不同作家相同相近的風(fēng)格特點(diǎn)比，同一對象不同作者比，比如學(xué)習(xí)《有的人》時，引導(dǎo)學(xué)生與《論魯迅》比較。這引發(fā)了我的思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生探究解題方法的多樣化與優(yōu)化，但我有時為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，對于數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性問題有時僅僅是點(diǎn)到為止，并沒更多地追問與深入引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這其實一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

青少年成長中總是有求知的愿望，學(xué)生小，不知事，做老師的須教在今天，想到