奧爾夫音樂(lè)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的實(shí)踐研究

奧爾夫音樂(lè)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的實(shí)踐研究摘要：音樂(lè)教育在整個(gè)教育的發(fā)展過(guò)程中，雖然經(jīng)歷了曲折和困難，但依然穩(wěn)步前進(jìn)，發(fā)展到今天，已經(jīng)在各個(gè)方面都取得了重大的成績(jī)。根據(jù)目前收集到的資料顯示，世界各國(guó)對(duì)于幼兒的音樂(lè)教育是非常重視的，如在我國(guó)，在幼兒園中開(kāi)設(shè)了各種音樂(lè)興趣班，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的音樂(lè)興趣，從而開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，隨著奧爾夫創(chuàng)造了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之后，通過(guò)大量的研究與實(shí)踐，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法逐漸被各國(guó)紛紛使用于幼兒音樂(lè)教學(xué)，并在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合各國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索和實(shí)踐，正在慢慢的摸索出適合各國(guó)幼兒音樂(lè)教育的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。近幾年，出現(xiàn)了越來(lái)越多的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教師，主要針對(duì)幼兒早期音樂(lè)教育，并開(kāi)設(shè)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法興趣班，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的先進(jìn)理念，并結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)顯著，本文將從幼兒思維發(fā)展的角度，結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的實(shí)踐進(jìn)行了探索。關(guān)鍵字：奧爾夫音樂(lè)；幼兒園；音樂(lè)活動(dòng)；思維發(fā)展

目錄前言 前言?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于幼兒的音樂(lè)教育尤為重視，并將其作為整個(gè)教學(xué)的中心。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，核心理念“原本性音樂(lè)”非常強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，從幼兒的本能出發(fā)，最大限度的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、即興能力和思維能力等。一般來(lái)說(shuō)，普通的音樂(lè)教育對(duì)幼兒的教學(xué)方法一般以教師向?qū)W生教學(xué)為主，學(xué)生并不是整個(gè)過(guò)程的主體，因此往往會(huì)忽略幼兒的能力和個(gè)性。同時(shí)，幼兒從出生到逐漸成熟，心理發(fā)展在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位，因此，重視幼兒的心理發(fā)展是塑造幼兒完整性格的一個(gè)至關(guān)重要的部分。而幼兒的思維發(fā)展又是幼兒心理發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是非常抽象的一個(gè)組成部分，其發(fā)展具有不同的年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，因此，在幼兒的教育和教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒思維的不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采用不同的教學(xué)方式和方法，才能取得卓有成效的結(jié)果。因此，普通的音樂(lè)教育往往將幼兒的心理發(fā)展和思維發(fā)展的特殊性忽略掉，只注重對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，往往會(huì)造成幼兒失掉個(gè)性。而奧爾夫教學(xué)法則運(yùn)用不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并結(jié)合奧爾夫樂(lè)器，從不同的角度出發(fā)，有針對(duì)的去進(jìn)行教學(xué)，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子不只是被教育者，而且是參與者，參與到教學(xué)中去感受音樂(lè)感受節(jié)奏；教師不再是整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒去發(fā)揮自己的想象力、去參與、去創(chuàng)造，能夠激發(fā)幼兒的潛力，使得幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地進(jìn)步。因此研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒早期思維發(fā)展的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)顯得尤為重要，不僅能夠深入徹底的開(kāi)發(fā)幼兒的思維，更重要的是能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展朝著全面、健全和充滿個(gè)性的方向發(fā)展。一、奧爾夫音樂(lè)相關(guān)概述奧爾夫培訓(xùn)方式是以德國(guó)作曲家、樂(lè)曲教授家卡爾·奧爾夫（CarlOrff,1895-1982）的姓名來(lái)定名的，卡爾·奧爾夫?qū)儆诖藰?lè)曲教授系統(tǒng)和教授方式的創(chuàng)辦者。奧爾夫教育方式與瑞士達(dá)爾克洛茲教育方式、匈牙利柯達(dá)伊教育方式、日本鈴木教育方式、美國(guó)統(tǒng)一樂(lè)曲感受教育方式一齊聯(lián)合作為現(xiàn)在全球上具備影響力的五項(xiàng)教育方式。1980年，廖乃雄教授第一次把奧爾夫觀念和方式引薦至我國(guó)。近20年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育工作者也通過(guò)提供各種渠道在國(guó)內(nèi)廣泛傳播。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是以音樂(lè)為手段，學(xué)生為主體，以人為本的教育方法。它的主要特點(diǎn)是元素性、綜合性、創(chuàng)造性。元素性也就是“原本性”，“原本”拉丁文是elementarius,意思是基本元素的、原始材料、適合于開(kāi)端的。每個(gè)正常人都天生具有感受音樂(lè)的身體機(jī)制，這是人類與生俱來(lái)的特質(zhì)，奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)提倡通過(guò)用身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的律動(dòng)，發(fā)掘人類的音樂(lè)天性，這種方法還有利于大腦的音樂(lè)記憶。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是音樂(lè)諸多要素中的基本要素，因此在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)以節(jié)奏為基石，循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓原本抽象的復(fù)雜的音樂(lè)變得簡(jiǎn)單。綜合性指的是在教學(xué)活動(dòng)中，可能出現(xiàn)有關(guān)語(yǔ)言文字、音樂(lè)美術(shù)、戲劇表演、體育舞蹈等綜合藝術(shù)，創(chuàng)造性指的是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中主張通過(guò)學(xué)生的積極參與體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂(lè)來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生自己創(chuàng)造節(jié)奏并用樂(lè)器演奏出來(lái)。奧爾夫通過(guò)即興活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)思考（一）基于“原本性”的教學(xué)理念開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)作思維1、以反應(yīng)能力的訓(xùn)練開(kāi)發(fā)動(dòng)作思維反應(yīng)能力的訓(xùn)練即訓(xùn)練學(xué)生用動(dòng)作對(duì)聽(tīng)到、看到或感受到的現(xiàn)象迅速作出反應(yīng)的能力；通過(guò)反應(yīng)能力的訓(xùn)練，能夠鍛煉幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面的反應(yīng)速度。如在音樂(lè)活動(dòng)中，給幼兒聽(tīng)一段音樂(lè)，其中有集中小動(dòng)物的叫聲，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，然后再引導(dǎo)幼兒為每種小動(dòng)物編配一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，然后再重復(fù)播放幾次音樂(lè)，幼兒再次聽(tīng)到音樂(lè)中小動(dòng)物的叫聲時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)叫聲做出反應(yīng)，并用相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)幼兒說(shuō)明每一種動(dòng)物的名字，幼兒在反復(fù)的音樂(lè)播放中會(huì)加深對(duì)動(dòng)物叫聲和名字的印象和聯(lián)想。通過(guò)訓(xùn)練，幼兒能夠逐漸迅速的對(duì)聽(tīng)到的聲音做出動(dòng)作的反映，通過(guò)感覺(jué)和知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，對(duì)幼兒的動(dòng)作支配和協(xié)調(diào)進(jìn)行了訓(xùn)練，能夠?qū)τ變旱膭?dòng)作思維產(chǎn)生影響。因?yàn)檫@不僅是對(duì)幼兒反應(yīng)能力的一種訓(xùn)練，同時(shí)也在潛意識(shí)中開(kāi)發(fā)了幼兒的聯(lián)想思維，幼兒在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地慢慢學(xué)會(huì)聯(lián)想思考的方法。2、以肢體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練開(kāi)發(fā)動(dòng)作思維肢體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練主要是通過(guò)簡(jiǎn)單地動(dòng)作編排，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，并為節(jié)奏訓(xùn)練、樂(lè)器演奏及指揮訓(xùn)練等一系列教學(xué)做準(zhǔn)備。這里的動(dòng)作編排是由教師設(shè)計(jì)好的幾個(gè)簡(jiǎn)單而連續(xù)的動(dòng)作，并教與幼兒，讓幼兒慢慢掌握這些動(dòng)作，在熟練掌握的過(guò)程中，再加以音樂(lè)的配合，使得幼兒不僅鍛煉了身體的動(dòng)作協(xié)調(diào)，更重要的是能夠在音樂(lè)中隨著韻律做出動(dòng)作，這種反應(yīng)更多的時(shí)候是幼兒自覺(jué)的行為，使幼兒對(duì)音樂(lè)這一客觀事物的一種本能的，直觀的反映。同時(shí)，還可以先讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，隨著節(jié)奏和旋律的感覺(jué)，觀察幼兒自覺(jué)地動(dòng)作反應(yīng)，然后鼓勵(lì)他們進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)作和編排，由教師輔助進(jìn)行整合，然后與幼兒一起隨音樂(lè)進(jìn)行不斷地重復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒得到的不只是動(dòng)作的訓(xùn)練，更多的是行動(dòng)思維的開(kāi)發(fā)。在活動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)作與音樂(lè)相結(jié)合，幼兒通過(guò)律動(dòng)能夠更好地對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)往往比對(duì)具體事物的反應(yīng)要難得多，需要全身的協(xié)調(diào)和大腦對(duì)肢體的控制，因此對(duì)這些動(dòng)作思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，能夠使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中更好地進(jìn)行動(dòng)作思維。3、以身體靈敏度的訓(xùn)練開(kāi)發(fā)動(dòng)作思維身體靈敏度的訓(xùn)練主要是以完善學(xué)生的動(dòng)作為目的，對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力、視力及配合能力，逐漸形成細(xì)膩豐富的聽(tīng)覺(jué)感受和視覺(jué)感受，并為創(chuàng)造力的訓(xùn)練打基礎(chǔ)。動(dòng)作的訓(xùn)練正式對(duì)動(dòng)作思維最好的一種訓(xùn)練方式，通過(guò)設(shè)計(jì)各種動(dòng)作，讓幼兒進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，來(lái)加強(qiáng)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)和技術(shù)訓(xùn)練，加以音樂(lè)、圖片等的配合，幼兒在動(dòng)作思維的支配下，能夠?qū)β?tīng)到的、看到的做出更為快速的反映和更為復(fù)雜的動(dòng)作編排，這些都是幼兒動(dòng)作思維得到訓(xùn)練的結(jié)果。這種訓(xùn)練要比肢體配合的訓(xùn)練更為復(fù)雜，并不是簡(jiǎn)單地、單純的動(dòng)作模仿，而是進(jìn)行更高難度的反應(yīng)和訓(xùn)練。難度的提高主要體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)速度更快，動(dòng)作更加復(fù)雜，因此這一類的動(dòng)作訓(xùn)練需要反應(yīng)能力訓(xùn)練和體操訓(xùn)練等基本訓(xùn)練為前提和基礎(chǔ)，才能有效地進(jìn)行。由此可以看出，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的思維訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)的理念和方法都是循序漸進(jìn)的，都有一個(gè)適應(yīng)和發(fā)展的空間，因此幼兒能夠很好地適應(yīng)這種音樂(lè)訓(xùn)練的方式，更好地開(kāi)發(fā)思維發(fā)展。（二）基于形象思維的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法側(cè)重的是幼兒的直觀感受，使幼兒通過(guò)自主的參與而獲得對(duì)客觀事物最直接的、最感官的感受和反映，并對(duì)這些感知覺(jué)的東西加以反映。幼兒的形象思想主要是對(duì)非主觀物體直覺(jué)的感悟，通過(guò)感受了解和利用非主觀物體自身以及非主觀物體之間的聯(lián)系來(lái)處理問(wèn)題。因此，在音樂(lè)教學(xué)中可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈讓幼兒直觀的感受客觀事物，通過(guò)感受音樂(lè)、親自參與游戲等方式，使幼兒直觀的感受音樂(lè)的各種形態(tài)和對(duì)不同形象的表現(xiàn)方式，且對(duì)其做出準(zhǔn)確的反映，由此訓(xùn)練幼兒的形象思維。前運(yùn)算階段的幼兒，其形象思維主要受到泛靈論和自我中心主義的局限，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈等，通過(guò)節(jié)奏、音樂(lè)等的訓(xùn)練，使幼兒在參與音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)游戲的過(guò)程中，不僅是從客觀事物的直觀角度出發(fā)，同時(shí)還能得到多方面、多層面的感受，從而更快的逐漸擺脫自我中心主義的局限。一般來(lái)說(shuō)，該進(jìn)程的幼兒對(duì)物體的反映主要是一種直接的直覺(jué)的反映，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把握住這一特點(diǎn)，主要以音樂(lè)對(duì)幼兒的熏陶為主，不能刻意的將音樂(lè)強(qiáng)加到幼兒的身上，而是讓他們?nèi)ヂ倪m應(yīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)。主要是訓(xùn)練幼兒對(duì)樂(lè)曲所表達(dá)的形象的感悟、認(rèn)識(shí)和把握。音樂(lè)能夠通過(guò)千變?nèi)f化的節(jié)奏和旋律來(lái)表現(xiàn)世界上豐富多彩的事物，每一種事物在音樂(lè)中都被賦予生命，同時(shí)音樂(lè)中所表現(xiàn)的事物形象總是會(huì)與現(xiàn)實(shí)世界中的事物本身有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在音樂(lè)中會(huì)將這些事物最直觀的、最有特點(diǎn)的地方表現(xiàn)出來(lái)。因此在幼兒對(duì)事物形象有一定的了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)的結(jié)合訓(xùn)練，能夠鞏固幼兒對(duì)已有形象的把握，同時(shí)更重要的是使幼兒在音樂(lè)中了解和感受更多的事物形象。如設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，可以用音樂(lè)分別來(lái)表現(xiàn)小白兔和大灰狼的形象（主要將對(duì)比明顯的一些事物形象結(jié)合在一起用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)），當(dāng)小白兔的形象出現(xiàn)時(shí)，主要用柔和而活潑的旋律來(lái)表現(xiàn)（對(duì)于年齡較小的幼兒，可以用逐漸上升的旋律來(lái)表現(xiàn)）；而當(dāng)大灰狼的形象出現(xiàn)時(shí)，則用慢而怪異的旋律來(lái)表現(xiàn)（對(duì)于年齡較小的幼兒，可以用逐漸下降的旋律來(lái)表現(xiàn)）。將這兩種旋律結(jié)合起來(lái)并交替出現(xiàn)，在前者出現(xiàn)時(shí)教師就和小朋友模仿小兔子的動(dòng)作并愉快地喊出“小白兔，白又白，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”，而當(dāng)后者出現(xiàn)時(shí)教師則大喊“大灰狼來(lái)了，小白兔們趕快回家”，通過(guò)反復(fù)的交替，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)小白兔和大灰狼有一個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)，在日后的成長(zhǎng)中，再遇到小白兔時(shí)就會(huì)聯(lián)想起音樂(lè)中的形象，并聯(lián)想起大灰狼的形象，甚至能簡(jiǎn)單的哼出類似的表現(xiàn)這些形象的音樂(lè)旋律。這不但是對(duì)事物的一種越來(lái)越佳地體現(xiàn)，最關(guān)鍵的是對(duì)幼兒的樂(lè)曲表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)這樣的音樂(lè)游戲，能夠訓(xùn)練幼兒的形象思維的能力，幼兒在音樂(lè)中感受到的事物形象，需要他們運(yùn)用自己的形象思維能力做出反應(yīng)和判斷，然后再與音樂(lè)相結(jié)合并形成聯(lián)想模式，將兩者之間自然的結(jié)合在一起，從而對(duì)形象有一個(gè)更好地認(rèn)識(shí)和反映。（三）基于創(chuàng)造性思維的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)1、以聲音的游戲開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維聲音的游戲主要是通過(guò)聲音來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，這里的聲音可以是任何聲響（可以是由口中發(fā)出的各種聲音，也可以是敲擊物體或身體本身所發(fā)出的各種聲音），當(dāng)然在游戲中一定要有聲音上的高低、長(zhǎng)短、快慢等方面的區(qū)別，以此來(lái)推動(dòng)游戲的進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)一個(gè)聲音的游戲，蒙住一個(gè)幼兒的眼睛去找一件他不知道放在哪里的玩具，讓其他的知道玩具位置的幼兒們集體發(fā)出聲音來(lái)提醒幼兒位置的變化和接近玩具與否，當(dāng)幼兒遠(yuǎn)離玩具時(shí)會(huì)發(fā)出緩慢的聲音，而當(dāng)幼兒逐漸接近玩具的位置時(shí)，就發(fā)出急促的聲音，以這種方式讓幼兒明白距離玩具的遠(yuǎn)近，從而根據(jù)聲音來(lái)判斷方向并最終找到玩具。在這個(gè)過(guò)程中，蒙住眼睛的幼兒通過(guò)聲音的變化區(qū)分位置的遠(yuǎn)近，不僅是對(duì)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，更重要的是使幼兒通過(guò)聲音的變化逐漸認(rèn)識(shí)到其中的不同，這才是游戲過(guò)程中最重要的訓(xùn)練目標(biāo)，幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)到不同就不自覺(jué)地運(yùn)用了抽象思維的判斷功能，通過(guò)抽象思維的運(yùn)用，幼兒會(huì)漸漸意識(shí)到可以調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來(lái)獲取聲音的提示，這就是一種簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，給予幼兒聲音提示的其他幼兒也在這個(gè)游戲中得到了距離和聲音的訓(xùn)練，通過(guò)被蒙住眼睛的幼兒的行為刺激其潛意識(shí)的思考，同樣對(duì)其抽象思維和創(chuàng)造性思維等進(jìn)行了訓(xùn)練。2、以音塊的游戲開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維音塊屬于奧爾夫樂(lè)器中的音條樂(lè)器（金屬類），所有音條全部包括一種小的共鳴箱，每個(gè)音一塊兒，幼兒可以非常容易的拿在手中進(jìn)行操作。音塊本身就是一種游戲式的樂(lè)器，幼兒可以通過(guò)音塊而創(chuàng)造簡(jiǎn)單、有趣的音樂(lè)。例如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，分配給每個(gè)幼兒不同的音塊，先讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)音塊的特點(diǎn)（如應(yīng)該怎樣敲擊、應(yīng)運(yùn)用多大的力氣去敲擊、敲擊那個(gè)地方發(fā)出的聲音最好聽(tīng)等），然后指定每個(gè)幼兒?jiǎn)稳瞬煌男蜗螅ㄐ“淄?、小猴子、大灰狼等），教師隨意喊出不同的形象，每當(dāng)喊出一種形象時(shí)，相應(yīng)的幼兒就敲擊音塊發(fā)出聲音以表現(xiàn)這種形象，并反復(fù)進(jìn)行，幼兒對(duì)形象和音塊之間就建立了一種簡(jiǎn)單的關(guān)系。經(jīng)過(guò)反復(fù)的游戲之后，再將幼兒分成幾組，此時(shí)不再給幼兒指定形象或做出任何的限制，知識(shí)將幼兒分組以后，讓幼兒進(jìn)行自由地創(chuàng)作。一開(kāi)始會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒湊在一起會(huì)相互隨意的敲擊音塊向?qū)Ψ秸故咀约旱穆曇?，這時(shí)是比較混亂的一種隨意的表現(xiàn)形式，而逐漸幼兒之間就會(huì)形成某種默契，并會(huì)借助先前的游戲，進(jìn)行合作的創(chuàng)作，并逐漸形成完整的音樂(lè)形象。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒始終處在一種創(chuàng)造的環(huán)境中，教師不限定幼兒的思維發(fā)展方向，從而使得幼兒的發(fā)散思維得到鞏固和加強(qiáng)，在運(yùn)用過(guò)程中更是能夠自由的進(jìn)行思考和表現(xiàn)，從而獲得了創(chuàng)作性思想的技能。

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