二泉映月(第二課時)教學設計教案教學設計

二泉映月〔其次課時〕教學設計教材說明：《二泉映月》是蘇教版第十冊第三單元“有志競成”中的一表現(xiàn)了阿炳寵愛生活，寵愛音樂，剛直堅韌，敢于同命運抗爭的精神。學情分析：由于文中有很多音樂上的專業(yè)術語,而且阿炳生活的那個年月離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠,對于缺乏生活閱歷的小學生來說,領悟文名曲所表達的內涵，必需讓學生了解華彥君凄慘苦難的人生，感受阿炳剛直堅韌的精神，然后學生聽這首曲子，開放想象，引導學生體會其中隱藏的內涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內心的體驗，使學生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。教學目標：1樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求奇特抱負的精神。3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重點、難點：過程。教學過程：一、重溫“二泉映月”美景1音樂家阿炳早已融入惠山的一抔凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景照舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴著奇特的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。2、出示課件：抽生朗讀，其他同學賞識。教師鼓勵評價。朗讀。天上的明月啊，圓了又缺；惠山的清泉呀，照舊清洌。看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲，越來越近，越來越近……[設計意圖:由“二泉映月”這道賜予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓的任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力心理因素，把學生的注二、傾聽凄慘苦難人生、教師布置掃瞄思考作業(yè)：快速掃瞄課文，文中寫到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什么時候？看到了什么？聽到了什么？學生拿筆做出標記，溝通答復。阿炳兩次來到二泉第一次其次次淙淙的流水聲淺薄的嘆息3、學生針對表格內容，提出問題。[設計意圖：“學起于思,思起于疑?！辟|疑是學生主動、自主學習的最正確外化形式,是學生潛能得到開發(fā)的重要標志。]、過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，到底想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？〔生默讀，找一找〕預設片段：——想到了自己坎坷的經(jīng)受。變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。416000辣啊！師生溝通命運賜予阿炳的重重打擊。；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我?guī)锥嚷錅I，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。公平對話的過程中進展?！卑⒈目嚯y經(jīng)受在師生公平有效的對為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調。]幻燈出示：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了淺薄的嘆息，難過的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”泉，而如今月照舊，泉依流，親人面，無處尋，傾聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：〔生讀片段〕眼，遭人凌辱，傾聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱：〔生讀片段〕[設計意圖：教師創(chuàng)設情境、投入的引讀避開了繁瑣的剖析，學生，不再遙遠！]三、感受剛直堅韌精神、過渡：走進阿炳的世界，我們看到了阿炳的生活。那里只信任看了下面的資料，你會對阿炳有更全面的了解。2、課件出示：阿炳資料的補充介紹。生讀一讀，談一談。人稱阿炳三不窮：人窮志不窮〔不怕權勢，人窮嘴不窮〔吃白食，人窮名不窮〔剛直堅韌。炳斷然拒絕，遭到一頓毒打，可阿炳毫不屈服，當場編了唱詞，拉起二胡痛罵他們?；畹恼鎸嵉娜娴娜松圹E，利用遠教資源有選擇補充阿炳的資料，彌補了教材的缺憾，使阿炳在學生心中活了起來：阿炳命運雖“悲”，但做人卻不“哀”！無形間鄙視之意在學生的心間升騰。]、再次回到二泉池畔的阿炳身邊，他僅僅是為自己鳴不平嗎？學生說一說。感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，照舊“富貴不淫，貧*不移，威猛不屈?！焙靡粋€剛直的阿炳！多少家庭支離裂開，多少百姓背井離鄉(xiāng)，傾聽著淙淙的流水呀，阿炳肝腸寸斷——月色失去了往日的安靜，變得滿目瘡痍，傾聽著淙淙的流水呀，阿炳恨從心生，淚濕眼眶——世界，走進一段塵封的過往，把阿炳節(jié)操自守，剛直堅韌的精神高調揚起，此時阿炳不僅走近了學生，更走進了學生的內心，觸手可及這個平凡宏大的民間音樂家。]5〔過渡〕是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用抖動的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。四、品嘗不朽名曲意境1、課件展現(xiàn)：二胡曲《二泉映月》、師：課本中，有一段文字生動地再現(xiàn)了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。月冷意境的句子。抽生讀一讀。我來說琴曲：的，樂曲進入了；千回百轉之后，樂曲緩緩滑向尾聲，變得。從琴曲讀心曲：琴聲綿綿，聲聲穿透茫茫月色；思緒翩翩，往事歷歷涌上心間。讀品嘗。[設計意圖：這一自然段集中表達了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然層層深入，最終峰回路轉，余音繞梁的藝術魅力，真正讀懂了樂曲，到達優(yōu)化課堂教學的效果；接著在讀懂根底上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真實切成為瞎子阿炳、師：此曲只應天上有，人間能得幾回聞。這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者〔板書：弱者，但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者的宣言生命的歌〔板書：強者，給后世留下了無價的藝術珍寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。者形成的鮮亮猛烈反差，震撼著學生內心，正確的人生觀、價值觀在幼小的心靈里扎根。]五、吸取樂觀安康魂靈看不見黑暗聽不見苦難是由于置身于苦難之中阿炳啊凄涼而不無望憂憤而不瘋狂我聽到了不屈的抗爭觸摸到了一顆堅強的靈魂2、教師總結：伴著二泉映月完善無瑕的旋律，我們仿佛看到阿炳窮盡自己的一