高等教育心理學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

一、本章重點(diǎn)：動(dòng)機(jī)的含義；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)；大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)二、本章的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1整理課件

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)2整理課件第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)的含義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)3整理課件一、動(dòng)機(jī)的含義1.動(dòng)機(jī)的含義動(dòng)機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以到達(dá)一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力，人的需要、興趣、愛好、價(jià)值觀等都要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)后，才對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力作用。具體來講，動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：1〕是對(duì)人的行為發(fā)動(dòng)、維持和促進(jìn)和能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果；2〕具有某種動(dòng)機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而無視其他方面，從而使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。4整理課件動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系：1〕動(dòng)機(jī)與需要是同一的,需要是動(dòng)機(jī)的根底,動(dòng)機(jī)表現(xiàn)需要；2〕動(dòng)機(jī)與需要存在差異，由需要轉(zhuǎn)化而來。動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系：是人的行為的直接動(dòng)力。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)就可以了解并預(yù)測人的行為。但一種動(dòng)機(jī)可引發(fā)多種行為。動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的關(guān)系：動(dòng)機(jī)與活動(dòng)具有一致性?？赏ㄟ^活動(dòng)來推測個(gè)體的動(dòng)機(jī)性質(zhì)和水平，可以根據(jù)活動(dòng)的對(duì)象推測動(dòng)機(jī)的內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)的顯著性推測動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。但動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的目的并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。相同動(dòng)機(jī)的人可有不同的行為和活動(dòng)目的。動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的效果一般來說是一致的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)出現(xiàn)不一致。5整理課件2.動(dòng)機(jī)的形成1〕需要是動(dòng)機(jī)形成的根底生理和心理上感到缺失或缺乏時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生需要。但是并不是所有的需要都轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。只有到達(dá)一定的需要強(qiáng)度后，才會(huì)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。需要強(qiáng)度較弱時(shí)，人們只有模糊的認(rèn)識(shí)，這樣的需要稱作意向。到達(dá)一定強(qiáng)度，為人們清晰地認(rèn)識(shí)到，需要形成愿望。需要到達(dá)愿望的程度，就可以形成動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的形成還需要外部條件，即誘因。2〕誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件誘因是指能滿足個(gè)體需要的外部刺激物。它使個(gè)體的活動(dòng)指向具體的目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng)。分為正負(fù)誘因。正誘因是指能使個(gè)體因趨近它而滿足需要的刺激物。負(fù)誘因是指能使個(gè)體因回避它而滿足需要的刺激物。6整理課件二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔learningmotivation〕的概念：是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的心理特點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)需要根底上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。7整理課件2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

1〕激活功能：喚起和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。2〕指向功能：指學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定的目標(biāo)。3〕強(qiáng)化功能：是指人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)的影響。分兩種情況：一是到達(dá)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，行為反復(fù)發(fā)生。二是未到達(dá)，活動(dòng)受到抑制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，但不是唯一條件。8整理課件3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本結(jié)構(gòu)可分為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。〔1〕學(xué)習(xí)需要與誘因①學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺，而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為學(xué)生的興趣、愛好、信念等學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用，就稱為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。9整理課件學(xué)習(xí)需要可有三種因素構(gòu)成，這就是認(rèn)知需要〔needforcognition〕、交往需要〔needforaffeliation〕和自我提高需要〔needforego-enhancement〕。奧蘇伯爾在其?學(xué)校學(xué)習(xí)?一書中提出，在學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包含三方面內(nèi)驅(qū)力的決定成分：即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。10整理課件認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得響應(yīng)的地位和威望的需要。交往〔附屬〕內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者〔教師、家長等〕的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。11整理課件

②誘因是引發(fā)個(gè)體行為的外界原因。按內(nèi)容可分為：理智的誘因、情緒的誘因、社會(huì)的誘因。按性質(zhì)可分為積極的誘因和消極的誘因。學(xué)習(xí)誘因：指能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的定向行為，并能滿足其學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)誘因是緊密聯(lián)系的，相互作用決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。12整理課件〔2〕學(xué)習(xí)期待期待是個(gè)體對(duì)于從事活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)，是客觀的活動(dòng)目標(biāo)在頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)期待是另一個(gè)構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的根本要素。大學(xué)生的學(xué)習(xí)期待是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)自己力圖到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)估與判斷，是個(gè)體對(duì)自己能力、經(jīng)驗(yàn)、客觀條件、目標(biāo)難度等各方面加以權(quán)衡、考慮之后的綜合預(yù)想水平。13整理課件學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想到達(dá)的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)期待是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表達(dá)出來的心理特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生個(gè)體頭腦中的反映。研究說明，學(xué)習(xí)期待強(qiáng)烈程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有強(qiáng)化或抑制作用，因此，學(xué)習(xí)期待水平正確定位，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要意義。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說，就是學(xué)習(xí)的誘因。14整理課件〔3〕學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一。學(xué)習(xí)期待是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的滿足，促使學(xué)生努力到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。15整理課件三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)行為作用的大小不一和地位，可分為主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體最重要、最強(qiáng)烈的、對(duì)行為影響最大的動(dòng)機(jī)。處于主要地位。非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度弱，受主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響與約束，處于次要地位，起輔助作用。16整理課件2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔內(nèi)在需要引發(fā)〕和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔外部誘因引發(fā)〕。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)時(shí)機(jī)使學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然也可能取得良好的學(xué)習(xí)效果，但受外部條件的影響，動(dòng)力往往不能持久。17整理課件3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互關(guān)系，分為直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接相關(guān)的。涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)。但動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性差，易受環(huán)境變化影響。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)和自己長遠(yuǎn)目標(biāo)的價(jià)值。動(dòng)機(jī)比較深刻，穩(wěn)定而持久，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長成才具有決定意義。18整理課件4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系，分為近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生為盡可能好運(yùn)完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，去爭取好成績，稱為近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而為爭取未來的理想工作，優(yōu)厚的待遇，較高的社會(huì)地位，為祖國的強(qiáng)盛而努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)那么為遠(yuǎn)景的。19整理課件四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性學(xué)習(xí)需要的多樣性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。研究說明，大學(xué)生有四種主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：求知探索的動(dòng)機(jī)、友情交往的動(dòng)機(jī)、成就建樹需要的動(dòng)機(jī)、自尊自主的動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要四大類：第一類是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二類是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三類是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第四類是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

20整理課件3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性直接性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接相關(guān)的，是為獲得高分、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)、防止受懲罰而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)和自己長遠(yuǎn)目標(biāo)的價(jià)值。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外，還包括為祖國的開展、科技的進(jìn)步、社會(huì)的繁榮承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的升高而逐漸加強(qiáng)。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性21整理課件四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔M〕、學(xué)習(xí)行為〔L〕、學(xué)習(xí)效果〔E〕之間的關(guān)系為：正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致動(dòng)機(jī)M+——+行為L+—+—效果E+—+—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)的唯一條件。22整理課件第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化理論二、成就動(dòng)機(jī)理論三、歸因理論23整理課件一、強(qiáng)化理論行為主義通過S-R來解釋人的行為，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。這一理論認(rèn)為：人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。強(qiáng)化可以使學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反響重復(fù)可能性的力量?？煞譃橥獠繌?qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。無論是外部強(qiáng)化還是內(nèi)部強(qiáng)化，都有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化起增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，負(fù)強(qiáng)化那么削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。24整理課件二、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的。阿特金森指出，規(guī)定一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因。其中成就需要是個(gè)體穩(wěn)定地追求成就的傾向〔M〕，期望是個(gè)體某一課題上獲得成功的可能性或概率〔P〕，誘因是個(gè)體成功地完成某一課題所帶來的價(jià)值和滿足感〔I〕T=M×P×I25整理課件個(gè)體的成就可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性。防止失敗的動(dòng)機(jī)，即人們防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。求成動(dòng)機(jī)傾向：Ts=Ms×Ps×Is避敗動(dòng)機(jī)傾向：Ti=Mi×Pi×Ii26整理課件說明：

成功的主觀性概率與鼓勵(lì)值之間是互補(bǔ)關(guān)系，失敗的主觀性概率與鼓勵(lì)值也是互補(bǔ)關(guān)系。即：完成某種活動(dòng)中，假設(shè)成功的主觀性概率或鼓勵(lì)值低，那么成功的滿意度就高，而失敗的不滿意度便低。反之，假設(shè)二者的水平高，那么成功的滿意度低，失敗的不滿意度便高。27整理課件三、歸因理論1、歸因理論認(rèn)為：個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影響著后來行為動(dòng)機(jī)。個(gè)人會(huì)把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因與外部原因。內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等；外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰，運(yùn)氣等。28整理課件2、歸因的動(dòng)機(jī)效果個(gè)人假設(shè)把成功的原因歸屬于內(nèi)部原因，那么將來類似行為的動(dòng)機(jī)大大增強(qiáng)。假設(shè)歸屬于外部原因，那么對(duì)后來的行為動(dòng)機(jī)影響不大。在失敗時(shí)個(gè)人假設(shè)歸因?yàn)閮?nèi)部原因，那么感到無能與順從，內(nèi)疚，甚至有負(fù)罪感。對(duì)行為動(dòng)機(jī)起削弱作用。假設(shè)歸結(jié)為外部原因，個(gè)人會(huì)感到憤怒、無奈、驚異等。對(duì)行為動(dòng)機(jī)影響不大。29整理課件3、相關(guān)資料最早提出歸因理論的是海德，他認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行為的原因，并預(yù)言人們將如何行為。他認(rèn)為，行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個(gè)人。他人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易程度等都是環(huán)境原因。假設(shè)是環(huán)境原因，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個(gè)人原因。假設(shè)是個(gè)人原因，對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。30整理課件在海德的根底上，美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即任務(wù)難易、努力程度、能力上下、運(yùn)氣〔機(jī)遇〕好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。31整理課件穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務(wù)難度＋＋＋運(yùn)氣好壞＋＋＋身心狀態(tài)＋＋＋外界環(huán)境＋＋＋32整理課件積極的歸因模式成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)33整理課件消極的歸因模式成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對(duì)成功的期望缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)34整理課件第三節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

35整理課件二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理想條件從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)從根本需求提升到成長需求從需求滿足開展到價(jià)值追求從成敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到合理的歸因36整理課件2、對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體建議在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)先滿足缺失性動(dòng)機(jī)讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)使每個(gè)學(xué)生均獲得成功的經(jīng)驗(yàn)善用教師反響激發(fā)學(xué)生士氣37整理課件三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性38整理課件3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用心理學(xué)研究說明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反響信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反響信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或防止再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而如果在提供定量的信息反響的根底上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。39整理課件4.進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)5.組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感40整理課件6.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力要利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)和頑強(qiáng)的狀態(tài)。這些心理狀態(tài)，主要表達(dá)在學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志毅力三方面。

41整理課件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系示意圖學(xué)習(xí)效果成敗體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)