Unit10I'dlikesomenoodles說課稿人教版七年級英語下冊

1.單元整體分析：本單元教材是人教版新目標英語七年級下冊unit10I'dlikesomenoodles。本單元屬于“人與社會”主題范疇下“社會服務與人際溝通”主題群，屬于“良好的人際關系與人際交往”及“跨文化溝通與交流，語言與文化”子主題；同時也屬于“歷史，社會與文化”主題群，子主題為“身份認同與文化自信”。要求通過本單元的學習進一步培養(yǎng)學學生跨文化意識和語言綜合運用能力。本單元一共分為兩大部分和五個課時。本單元SectionA和SectionB的側重點有所不同：SectionA側重對語言的應用，側重食物與生活的聯系。SectionB側重食物的內涵，側重食物所呈現出來的美好寓意，深化關于點餐的主體內容和語言表達。2.單元主題大觀念：本單元選自新目標英語七年級下第10單元，本單元圍繞著“訂餐”這一核心話題展開。要求學生能夠運用wouldlike來表達自己對食物的需求，從而學會訂餐，并且在學習中培養(yǎng)學生的人際交往能力，倡導學生在日常生活中健康飲食，合理膳食。本單元圍繞“food”展開教學活動。學習由what引導的特殊疑問句。教師在向學生介紹食物類型的基礎上進一步對學生的喜好提問：“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”以及詢問需要何種大小的面條：“Whatsizewouldyoulike?”，鼓勵學生使用情態(tài)動詞would學會點餐，為餐館寫廣告等等，為學生創(chuàng)造盡量真實的語言環(huán)境，容易激發(fā)學生學習興趣。本單元的核心語言項目是，“Learningaboutthenamesandkindsoffood.”以及“Orderingfood”,主要話題是“food”。學生在本單元學習表達自己喜愛的食物，制作餐館廣告以及填寫食譜等。從SectionA的點餐對話以及由引導的句型運用到SectionB的生日傳統飲食與廣告寫作符合學生的學習興趣，層層深入，循序漸進。本單元的中心話題任務是學會如何在飯店訂餐，以及進行簡單的海報或廣告的簡單寫作。除此以外，還要求學生掌握基本點餐需要的詞匯和基本用語，如面條，飲料等種類，及碗的大小的描述，主要語言點要求掌握wouldlike的用法，能夠區(qū)別不定代詞some和any的用法，可數名詞和不可數名詞的用法能夠列出具體的句型，并且通過語法課上進行開放性的小組話題討論，讓學生討論自己的飲食喜好提供真實情景，讓學生運用本單元所學的句型和詞匯。本單元任務結束以后，教師可以結合跨學科要求和英語核心素養(yǎng)的具體要求?？梢越M織學生進行實踐活動，比如為某一飯館進行海報或廣告設計，或者可以自己做一頓飯，并且拍攝成視頻進行英文介紹?；蛘呖梢杂^看相關美食紀錄片來了解中外不同飲食文化，更好培養(yǎng)學生世界多元文化觀。學情分析：話題認知：學生在七年級上冊第6單元就已經學會了談論三餐和對于食物的喜好。能夠知道不同飲食習慣，探討健康飲食的問題，并且學生對可數名詞不可數名詞的用法，有了一定的了解，并且知道對于一些特殊的不可數名詞加s后意思的變化。語言基礎：學生們在上冊課本已學習了可數名詞和不可數名詞,特別是第六單元Doyoulikebananas?有關food的知識，學生學到本單元的內容就更容易接受了，進一步學習有關可數名詞和不可數名詞的運用，掌握如何訂餐。學生還已經能夠熟練掌握what引導的特殊與問句，這對于本單元學習有了一定的基礎。本班學生對英語學習有極大的熱情和興趣，有較強烈的求知欲和表現欲，并且記憶力良好，因此教師可以利用他們的熱情與表現欲多多組織課堂對話和表演。學習挑戰(zhàn)：本單元學生需要正確運用wouldlike和want的區(qū)別及相似點，能夠明白some和any的用法。本單元文本內容難度系數較低，但單詞量較大，需要更多的句子來進行熟練性操作。根據本班學生的具體情況，預測學生在進行練習的時候容易忽略復數變化情況。在以往的學習中學生缺乏對禮貌用語得體表達的系統性訓練需要進行集中反復性的訓練。但學生缺乏良好的科學學習策略與學習習慣，因此教師可以根據相關心理學規(guī)律，比如艾賓浩斯遺忘曲線來制定良好的復習策略。發(fā)展需求：教師在布置作業(yè)時，應該考慮到該學段學生的性格特點，多設置自評，互評，等評價方式和多布置些個性化的作業(yè)。并可根據學生喜歡表演的特點，組織他們設計具體的英文廣告，或者是在家烹飪后進行英文介紹，或者組織他們觀看美食類相關視頻，更好的了解中西方文化差異。單元語言大觀念：課程標準解讀2022年版《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！队⒄Z課程標準》對三級學生在合作與探究方面的要求是:能在學習話動中積極與他人合作，共同完成學習任務:能在學習過程中積極思考，主動探究，發(fā)現并嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題，積極進行拓展運用。教材解讀：本單元是人教版七下Unit10,I'dlikesomenoodles.主要圍繞“"orderfoodandwritefoodad”這一主題展開各種教學活動。本單元首先介紹一些食物的名詞，例如面條、牛肉、雞肉、羊肉、洋白菜、洋想、土豆和西紅柿。與此同時教學本單元的重點what引導的特別疑疑問句和情態(tài)動詞would的用法。SectionA局部首先讓學生學習一些食物類名詞的表達方法，明確這些名詞哪些是可數的，哪些是不可數的，進而延伸并使學生掌握對面條種類的表達:與此同時借助于情景的創(chuàng)設，使學生學會whatsize..?的運用和對此句的答復。在以上學習的根底上，學生能聽懂簡單的聽力材料，之后能進行簡單的供餐與訂餐的對話。基于以上對教材的分析，本單元所學習的內容與學生的一般生活緊密相關。言語材料的可操練性比較強，教材內容將言語知識和交際訓練有效地融為一體,通過從新詞教學到語句教學再到片段的教學,循序漸進逐漸展開，使學生學會在情景中靈敏運用所學言語精確表達。在學習過程中，滲透健康飲食的重要性，同時引導學生養(yǎng)成平衡膳食、正確消費的習慣。單元目標設計：根據英語新課程，“基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力以學生語言知識，語言技能，情感態(tài)度，學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎。”根據總目標，結合本科教學內容及學生實際，確定本單元的教學目標為：學習目標設計語言能力：學習與食物相關的名詞，如“noodle,mutton"等；區(qū)分并正確使用可數名詞、不可數名詞和既可數又不可數的名詞；正確使用“some"和"any"，以及句型“Whatwouldyoulike?"等來詢問他人喜歡的食物、食物種類和分量；學會使用不同表達法來描述相同的食物種類，如“beefandcarrotnoodles"等；學會使用正確的表達方式來描述食物的份量，如“twobowlsofnoodles"等。具體如下：掌握新單詞

waiter,waitress,customer,

meat,noodle,beef,cabbage,potato,special,size,bowl,mutton等.學會使用would

like構成的疑問句及回答，并能夠使用該語言進行點餐交際對話。3.

能夠分辨，理解并正確使用可數名詞和不可數名詞。4.

能夠理解并正確使用不定代詞

some,any。學習能力：能聽懂與點餐相關的對話，正確辨別和使用與食物相關的可數和不可數名詞，禮貌地進行點餐；能詢問他人喜歡的食物，并談論自己喜歡的食物；能正確使用模態(tài)動詞"wouldlike"和不定代詞"some"，"any"，以及特殊疑問句的用法；通過聽說讀寫等方式就食物進行詢問和點餐；學會整理和分類所學的名詞，讀懂餐館訂單并設計菜單和撰寫廣告。具體如下：1.在練習點餐用語中培養(yǎng)學生合作能力和口語表達能力，傾聽能力。2.在語法呈現學習中培養(yǎng)學生觀察思考探究總結能力。3.通過創(chuàng)設真實的點餐情景，讓學生身臨其境感受和體驗，使語言學以致用，做到“在用中學，在學中用”，激發(fā)學生的學習積極性。體會在活動中學習英語的樂趣。培養(yǎng)學生樂于與他人合作的精神及養(yǎng)成科學的飲食習慣。思維品質：在各種語言實踐活動中，通過聽說讀寫等訓練，準確獲取關于點餐和飲食文化等方面的信息，能夠與他人探討、交流和表達個人觀點和看法，進行合理推測，有邏輯、辯證和創(chuàng)新地表達個人觀點，實現知識和思維能力的遷移。如：1.在語境中讓學生參與體會學習使用英語的樂趣和成就感，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在用中學，在學中用，在師生，生生交流互動中習得知識技能，促進人際交往。2.能夠使用目標語言大方得體的點餐，文明就餐，養(yǎng)成良好的飲食習慣。文化意識：珍惜糧食，提高人文素養(yǎng)；拓寬視野，了解不同國家的生日飲食習俗；了解基本的就餐禮儀，如點菜；關注中外文化的異同，了解如何用英語表達中國傳統食物和菜肴；深入了解中國文化，堅定中國文化自信，并積極傳播中國美食文化。且樂于了解異國文化，加強對文化差異的理解與認識。單元重難點：單元教學重點：通過本單元的學習，學生能夠：1.運用核心句型和重點詞匯進行點餐，能夠會用含有wouldlike的特殊疑問句及其回答。并在真實的情景中熟悉應用。2.學習日常生活中有關食物的名稱。分辨食物類可數名詞和不可數名詞并掌握其用法。3.通過閱讀語篇獲取不同國家生日食物的事實性信息梳理文本脈絡后，形成結構化知識理解并尊重不同國家文化差異。4.通過閱讀語篇分析說明文的文體特征和結構。進一步學習與區(qū)分可數名詞與不可數名詞。培養(yǎng)學生自主學習的能力、語言綜合運用能力、聽力、英語會話能力、與他人合作的能力。5.總結廣告寫作要點并簡單設計撰寫餐館廣告。單元教學難點:1、學習wouldlike的用法及其與like在用法上的區(qū)別。2、模擬生活場景點菜、用餐，并在該情景中運用當堂所學詞匯和句子進行操練。3.掌握并正確運用所學詞匯。正確理解、分辨和使用可數和不可數名詞。4.熟練掌握運用would

like點餐時的各種句式。Wouldyoulike…？

Yes，please./

No,thanks.Whatkindof…wouldyoulike?I’dlike….Whatsizewouldyoulike?

I’dlike….5.靈活、得體使用本單元目標語言點餐。正確理解、分辨和使用可數和不可數名詞。6.正確使用不定代詞some和any。7.總結廣告寫作要點并簡單設計撰寫餐館廣告。單元整體教學：《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加德納的多元智能理論強調教育的目的是真正理解并學以致用?；谏鲜隼碚摵陀⒄Z課程標準對4級學生的要求及學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，設置情景讓學生幫教師解決問題入手，并激發(fā)學生的興趣采用游戲（開火車、上黑板貼圖）、競爭上崗（誰是最快的收銀員）多種活動方式；在教學策略方面采用“任務型”教學法、情景教學法及TPR（全身反應教學法），讓學生為完成任務獲得必須的知識、能力、信息和文化理解，最后小組合作表演在飯店點餐，實現了任務目標，感受到了成功。教學手段：運用多媒體輔助教學，將本課所需要的錄音、圖片、文字制成PPT課件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情境，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。學習方法的指導：《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習和合作精神”放在了首位。本單元旨在培養(yǎng)學生觀察力，想像力，記憶力以及思維能力和學習積極性的調動。用生動可見的教具調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。按以上要求，從以下幾個方面對學生進行學法指導：本單元可設置真實情景——訂餐，把課堂變成有聲有色的舞臺，為避免在小組表演過程中其他同學不參與到課堂中來，同時也讓學生體驗到其他行業(yè)也需要的英語技能，讓學生從樂學、會學到創(chuàng)學。具體采用視聽教學方法、情境教學方法、基于任務的教學方法、學生pairwork,groupwork等探究性學習對學生學習能力的培養(yǎng)：通過連貫的聽說讀寫，游戲，競爭等，培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。學習策略的指導：在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展學生的能力素質。整體單元設計：本單元一共分為兩大部分和五個課時.本單元SectionA和SectionB的側重點有所不同：SectionA側重對語言的應用，側重食物與生活的聯系。SectionB側重食物的內涵，側重食物所呈現出來的美好寓意，深化關于點餐的主體內容和語言表達。Period1(SectionA1a2d)為聽說課，學生會學會如何用目標語言結構進行簡單的堂食點餐，同時會了解一些常見中國食物的英文翻譯，增強學生的跨文化交際能力和跨文化意識。本部分主要是學習各種食物名稱和點餐的基本表達。1a1c部分首先通過圖文展現了在餐館里點餐的場景，并根據這一場景的特點呈現各種常見的食物名稱，輸入與點餐相關的核心句型Whatwouldyoulike?2a2c則是在鞏固1a1c的詞匯和句型基礎上，增加了更為豐富的語音輸入，不僅談論食物種類，還涉及中餐里常見的大份、中份、小份的詞匯和語言表達等。通過這些聽說活動，學生要學會在相應的語境中運用核心句型和重點詞匯進行初步的口頭語言輸出。Period2(SectionAGrammarFocus3C)為語法課，重點在本單元的語法學習，學生會系統地學習可數名詞和不可數名詞、any和some的用法，同時歸納運用點餐的主要句型結構。本部分主要是在上節(jié)課的基礎上讓學生歸納和總結SectionA所學的語言結構，主要包括wouldlike用法，不定代詞some和any以及可數名詞和不可數名詞的運用。并通過一些練習加以鞏固。Period3(SectionB1a1d)為聽說課，學生會學習如何進行外賣點餐。“點外賣”是當前社會中的主要消費模式，進一步運用語言知識鞏固點餐，本課內容接近學生的真實生活，學生也將思考并表達自己對“點外賣”這種生活方式的態(tài)度。本部分主要是在SectionA基礎上，進一步深化關于點餐的主題內容和語言表達。lald的聽說活動不僅增加了詞匯的輸入，讓學生熟悉更多的食物名稱，還創(chuàng)設了生活中常見的打點餐的情境，通過真實的語言交際讓學生感悟本單元的功能項目，豐富語言輸入的內容，同時，教材中根據所聽內容完成表格的任務還有助于訓練學生通過聽來提取信息的能力。Period4(SectionB2a2b)為閱讀課，本部分主要是2a2c的閱讀部分介紹了世界各地的人們慶祝生日時不同的飲食文化，內容就單元話題，開闊了學生的視野，還滲透了文化意識的培養(yǎng)。學生會通過了解英國和中國的“生日食物”，了解食物所承載的美好寓意，同時學生也將了解：不論在哪個國家、不論在什么樣的文化背景下，人們對美好生活、美好事物的向往是相同的，拓展學生的跨文化知識，塑造世界文化觀，具有初步的世界文化觀念和家國情懷。Period5(SectionB3aSelfcheck)為寫作課，3a3c的寫作部分要求學生為自己的餐廳設計菜單并撰寫廣告，這一任務的設置有助于激發(fā)學生的主動參與意識，讓學生發(fā)揮其獨特創(chuàng)意，同時這一任務也使得在較為真實的語境中運用本單元所學的重點語言結構和詞匯。另外，教材不僅提供了仿寫的模板，還給予了詞匯和句型表達方面的支持，這一便于教師在課堂上進行過程性寫作訓練。創(chuàng)設真實語境，學生將為自己的餐館撰寫一則廣告。學生將會思考廣告寫作的要素、了解廣告寫作的結構，最后運用本單元學習的語言知識完成寫作任務，解決實際問題。單元作業(yè)設計：單元作業(yè)設計思路：在設計作業(yè)時，我首先立足于單元主題，確保課時作業(yè)的連貫性和整體性。每一項作業(yè)都是圍繞單元學習目標展開，以幫助學生更好地理解和掌握單元內容。同時，我也重視綜合作業(yè)的設計，讓學生能在實踐中整合運用單元話題、語言、知識和能力。其次，我注重作業(yè)與學習目標的關聯性。每一項作業(yè)都是為了達成特定的學習目標而設計，以確保學生的學習進度和效果。在作業(yè)類型的選擇上，我力求豐富多樣，同時注重認知水平的逐步提升。我會根據學生的認知水平和語言發(fā)展水平，設置不同層次的作業(yè)，以滿足他們的個性化需求。最后，我采用多元化的評價方式，包括學生自評、互評、師評以及創(chuàng)意評語等，以給予學生及時、恰當、有效的指導和幫助。這樣的設計旨在激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高他們的學習能力。各課時作業(yè)設計目標：在第一課時的作業(yè)中，我設計了一些口語練習，讓學生能夠運用剛學的食物詞匯和wouldlike句型進行對話。此外，我還會設計一些角色扮演的活動，讓學生能夠在模擬的情境中練習語言的運用和表達能力。這樣的設計旨在提升學生的口語流利度和角色扮演能力，并加強學生之間的英文溝通和交流能力，讓他們能夠在實際情境中解決問題。在第二課時的作業(yè)中，為讓學生能夠正確使用wouldlike進行提問和回答。同時，我還會設計一些練習，讓學生能夠理解some和any在用法上的區(qū)別，并能夠正確使用可數名詞的變形規(guī)則。這樣的設計旨在鞏固學生對于不定代詞和名詞的掌握，并培養(yǎng)他們的語言運用能力。在第三課時的作業(yè)中，設計一些詞匯練習，讓學生學習更多的食物詞匯，并鞏固可數名詞、不可數名詞和wouldlike句型的運用。同時，我還會設計一些情境練習，讓學生能夠在點餐的場景中運用所學的語言表達。這樣的設計旨在幫助學生擴大詞匯量，提高他們在實際語境中的語言運用能力。在第四課時的作業(yè)中，我會設計一些句型輸出的練習，讓學生鞏固與食物主題相關的句型。同時，我還會設計一些閱讀理解題，讓學生能夠理解文章的主旨和細節(jié)，并學習抓住主旨大意和細節(jié)的閱讀策略。此外，我還會引導學生了解世界各地的飲食文化和生日文化，培養(yǎng)他們的多元文化觀，并增強他們的民族文化自信。在第五課時的作業(yè)中，我會設計一些寫作練習，讓學生綜合運用本單元所學的單詞、短語、句型和語法等，進行關于介紹餐廳廣告的寫作輸出。這樣的設計旨在幫助學生梳理本單元的重點語言知識，并將其運用到實際寫作中，提高他們的寫作能力。單元評價設計：在本單元的評價中，我會通過觀察同學們的聽力活動、口語交流、閱讀活動、書面表達、飲食喜好調查和作業(yè)完成情況來評價學生們的學習情況。以下是我設計的評價方法和評價標準：在聽力活動方面，我會觀察學生們在聽力前的準備工作，比如對語言、背景知識和理解聽力任務的準備情況。在聽力過程中，我運用各種聽力策略的能力，以及理解聽力材料中信息的表現。在聽力后，我會觀察學生們能否梳理和理解聽力材料中的語言結構，并能夠用適當的方式表達自己的想法。此外，我還會評價學生們對聽力文本進行分析和提取關鍵信息