“測量學(xué)”課程教學(xué)資源的共建共享與整合優(yōu)化研究-基于日新學(xué)堂平臺

一、研究背景在新工科背景下，隨著信息化的迅速發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時發(fā)揮大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢已成為高校教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。開放式課程教學(xué)資源的概念也得到了越來越多的認(rèn)可和推廣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必然面臨改革，構(gòu)建“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教學(xué)模式的需求越來越大。2012年慕課的出現(xiàn)反映了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。2012年被譽(yù)為“慕課元年”，從此，慕課正式走進(jìn)我們的生活，并深刻地影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。同時，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對高校的影響日益受到重視［1］。教學(xué)資源是開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不可或缺的基本要素。廣義上，一切用于支持教學(xué)活動的資源，均可稱為教學(xué)資源或教育資源，如人、物、環(huán)境等［2］。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享無論是對教研團(tuán)隊、學(xué)校資源的整合，還是對課外培訓(xùn)、校際合作等都將具有意義。近年來，我國高校教學(xué)資源共享雖然取得了一定的成果，但在資源配置的效率、資源布局、資源協(xié)同利用等方面與歐美發(fā)達(dá)國家仍存在很大的差距。因此，如何共建共享課程教學(xué)資源，尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源并進(jìn)行整合優(yōu)化，以充分發(fā)揮資源的效果，國內(nèi)的研究和實(shí)踐仍處于摸索階段，我校的相關(guān)教學(xué)研究工作開展更晚。本文擬以“測量學(xué)”課程教學(xué)資源為教學(xué)研究對象，基于超星的日新學(xué)堂平臺開展相關(guān)研究工作，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、整合與優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量，從專業(yè)基礎(chǔ)課授課的角度進(jìn)一步詮釋北京工業(yè)大學(xué)的教學(xué)理念。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2001年，美國麻省理工學(xué)院率先開展課程教學(xué)資源共享，將課件等資源放置于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器中，公眾可以免費(fèi)下載。之后陸續(xù)有相關(guān)文獻(xiàn)和報道，近年來，歐美發(fā)達(dá)國家開放教育資源已經(jīng)從只關(guān)注資源建設(shè)的研究發(fā)展到資源建設(shè)、共享、實(shí)踐的系統(tǒng)化、集成性研究。國內(nèi)課程教學(xué)資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，分別從學(xué)生、教師、學(xué)校的層面研究課程教學(xué)資源共享的實(shí)踐和理論相對稀缺，課程教學(xué)資源開放共享深層次的研究還處于探索階段，目前的研究還主要從政府和管理機(jī)構(gòu)的視角出發(fā)，探索資源共享的體系框架設(shè)計等。國內(nèi)的課程教學(xué)資源共建共享及整合與優(yōu)化系統(tǒng)性的研究文獻(xiàn)數(shù)量相對較少，近幾年才見相關(guān)報道。在教學(xué)資源共享平臺方面，任友群等［3］從調(diào)研資料中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)資源共享平臺的功能不夠豐富，缺乏與學(xué)生討論、交流的互動環(huán)節(jié)，沒有可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的功能，不能進(jìn)行專業(yè)教學(xué)課堂的實(shí)時互動。安晶［4］以“PLC”課程的系列微課資源為例，通過利用超星學(xué)習(xí)通軟件、慕課等互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行資源共享，同時倡導(dǎo)校際合作。程倩［5］基于云計算設(shè)計了高校教學(xué)資源共享平臺。王威認(rèn)為慕課平臺教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在這一平臺上進(jìn)行互動交流，但在實(shí)際工作當(dāng)中，教師沒有以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)資源的共享。在教學(xué)資源共建機(jī)制方面，部分教師都會自發(fā)地建立校內(nèi)的資源庫，存在重復(fù)建設(shè)教學(xué)資源庫的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了大量的時間精力，而且課程內(nèi)容不豐富、質(zhì)量參差不齊，缺乏長效的管理機(jī)制，導(dǎo)致目前教學(xué)資源出現(xiàn)了大量重復(fù)、難易程度不清晰、質(zhì)量參差不齊，甚至缺乏統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可能會因?yàn)樽约旱闹R水平而感到困難，因此他們需要不斷地搜索、篩選和整合，才能找到最有效的教學(xué)資源。在教學(xué)資源共享機(jī)制方面，孫立會［6］認(rèn)為缺乏監(jiān)管機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，高校與教育機(jī)構(gòu)間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，無良好的統(tǒng)一協(xié)作機(jī)制。翟景朋［7］基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)和共建了現(xiàn)代政治課程教學(xué)資源，并選擇“職業(yè)道德與法律”作為教研的突破口，探索了建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共建共享機(jī)制。在教育資源的整合與優(yōu)化方面，大學(xué)課程資源由多個教師分別講授，課程資源在內(nèi)容上、表現(xiàn)形式上存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象。李金超等［8］從課程課件、課程電子教案、課程案例、課程試題庫、文獻(xiàn)資料等方面，較早地進(jìn)行了課程資源整合優(yōu)化的平臺設(shè)計，并實(shí)現(xiàn)共享。房敏等［9］利用網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、合理利用多媒體課件等手段將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合優(yōu)化。在分析了高校教學(xué)資源保量不保質(zhì)、重建設(shè)輕應(yīng)用、資源共享性差、存在信息孤島的建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，葉福蘭等［10］提出云計算在整合優(yōu)化高校教學(xué)資源中的應(yīng)用。三、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)資源共建共享的必要性（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主觀能動性，大大降低了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）共建共享教學(xué)資源，打破時空局限共建共享教學(xué)資源可以幫助師生不再囿于時間、空間的限制，不再拘泥于固定的授課時間和模式，學(xué)生也能根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況快速獲取所需資源，充分利用日常的碎片時間對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。（三）整合共享教學(xué)資源，提高育人質(zhì)量任課教師的教育背景與知識結(jié)構(gòu)的差異，使得其對相同課程的理解和課程的準(zhǔn)備各具特色。整合教學(xué)資源，有利于提高課堂教學(xué)效果，隨著資源共享理念和模式的應(yīng)用，有利于擴(kuò)充和改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價模式。四、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)資源共建的內(nèi)容與方法在與教研團(tuán)隊各位教師溝通的基礎(chǔ)上，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，討論各章節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)，根據(jù)各自的專業(yè)特長劃分任務(wù)，分別錄制教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)課視頻、設(shè)計課內(nèi)互動環(huán)節(jié)、共建課內(nèi)測驗(yàn)及試卷題庫，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、整合與優(yōu)化。（一）開發(fā)教學(xué)課件、共建共享教學(xué)案例根據(jù)教學(xué)大綱的安排，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊中教師的專業(yè)背景，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇每個章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，重新整理并提煉教學(xué)課件，主要包括的內(nèi)容：教案、課件PPT、教學(xué)短視頻、教學(xué)案例。通過共建共享的機(jī)制來管理和實(shí)現(xiàn)，其中教案由建立課程群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，教學(xué)短視頻、教學(xué)案例等由教研團(tuán)隊教師根據(jù)各自學(xué)習(xí)、科研工作中負(fù)責(zé)、參與、接觸的典型工程案例依據(jù)授課要點(diǎn)編寫出來，教研團(tuán)隊集中組織、討論、篩選教學(xué)案例，日積月累，整合優(yōu)化教學(xué)資源，逐漸編制成典型教學(xué)案例庫，更好地服務(wù)于日后的教學(xué)工作中。（二）共建共享理論教學(xué)視頻教學(xué)團(tuán)隊教師通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的開發(fā)：（1）根據(jù)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱，針對所授課專業(yè)對象采用自己錄制教學(xué)視頻的模式，首先根據(jù)制作教學(xué)視頻的主題內(nèi)容要求，查閱并整理資料、編寫好相應(yīng)的課程PPT，再錄制教學(xué)視頻，然后剪輯、整理教學(xué)視頻，上傳到日新學(xué)堂中相應(yīng)的授課課程的目錄下。（2）對于部分授課內(nèi)容也可采用外單位開發(fā)的教學(xué)視頻，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與教學(xué)大綱相關(guān)、適用的視頻，經(jīng)教研團(tuán)隊討論、精選，選用既符合教學(xué)要求又對教學(xué)資源可進(jìn)行有效補(bǔ)充的視頻，上傳到日新學(xué)堂所授課程的課程資料中，成為可供利用的教學(xué)資源。教學(xué)視頻結(jié)合教學(xué)課件、教學(xué)案例資料可以同時實(shí)現(xiàn)線上線下混合的教學(xué)模式。（三）共建共享實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻“測量學(xué)”是一門實(shí)踐性與動手操作性極強(qiáng)的課程，若讓每個學(xué)生在有限的2學(xué)時內(nèi)完成一個測量要素的實(shí)驗(yàn)，教師需要在理論授課時不僅要講授清楚測量的原理，還要介紹清楚儀器設(shè)備的各部位零部件及儀器的使用方法，授課重點(diǎn)要明確。目前采用先理論再實(shí)驗(yàn)的方式，雖然取得了一些教學(xué)成效，但是教學(xué)過程中容易出現(xiàn)重復(fù)講授的問題，增加教學(xué)工作量。教研團(tuán)隊可提前共建實(shí)驗(yàn)課視頻，視頻分兩部分錄制：（1）儀器零部件介紹視頻。（2）測量原理操作視頻。理論授課時穿插視頻介紹，使晦澀難懂的內(nèi)容變得更直觀、更容易理解。（四）共建共享、整合優(yōu)化課內(nèi)測驗(yàn)題庫、作業(yè)庫及試卷題庫目前我?！皽y量學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊有5名教師、1名實(shí)驗(yàn)教師，每年都承擔(dān)土木工程專業(yè)、智能建造專業(yè)、交通工程、市政給排水工程、城市規(guī)劃等5個專業(yè)12個班的理論授課和測量實(shí)習(xí)任務(wù)，各教師各自獨(dú)立授課、單獨(dú)命題考試的現(xiàn)狀很難評定不同班級的學(xué)習(xí)效果。由于不同專業(yè)、不同班級的考試分為周內(nèi)考試、周外考試兩種形式，所以授課教師每年各自更新試卷庫的工作量很大。本研究中每名授課教師將各自的試題庫按照各章節(jié)的難易程度錄入超星日新學(xué)堂的資料庫——題庫、作業(yè)庫、試卷題庫中實(shí)現(xiàn)題庫共建，然后通過教師團(tuán)隊管理功能實(shí)現(xiàn)題庫共享。按照各章節(jié)建立的試題庫，為每個教學(xué)任務(wù)點(diǎn)測驗(yàn)查找測驗(yàn)題，節(jié)約時間；同時也為考試環(huán)節(jié)試題覆蓋各章節(jié)的要求進(jìn)行組卷查找提供便利。（五）設(shè)計課內(nèi)互動環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，尤其在特殊時期，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)授課撲面而來，要想保質(zhì)保量地開展教學(xué)工作，就必須要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本研究充分利用日新學(xué)堂活動庫的功能，設(shè)計課內(nèi)搶答、討論環(huán)節(jié)、課內(nèi)隨堂小測驗(yàn)等，課內(nèi)隨堂小測驗(yàn)環(huán)節(jié)可充分利用已經(jīng)建好的各章節(jié)的題庫測驗(yàn)題，隨時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)