關(guān)于青少年叛逆心理分析

關(guān)于青少年叛逆心理分析一.為什么當(dāng)代青少年都普片存在叛逆的心理。二.從哲學(xué)方面說(shuō)青少年的叛逆心理的客觀存在，它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。心理叛逆是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。是個(gè)體成長(zhǎng)的方式之一，尤其是對(duì)于步入青春期后的青少年，他們精力充沛，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，情感豐富，他們是時(shí)代的希望所在。但是由于身心的急劇變化以及自我意識(shí)的強(qiáng)烈覺(jué)醒，急切的成人感與強(qiáng)烈的自我性使他們易采取激烈的情緒對(duì)抗來(lái)表達(dá)他們的叛逆。這是因?yàn)榍嗌倌暾幵诮邮芗彝?、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，是身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過(guò)渡階段，亦是意識(shí)萌發(fā)和發(fā)展的時(shí)期，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。在他們心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生心理失誤，甚至心理滑坡，常常構(gòu)成心理的誤解區(qū)。在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。叛逆心理是他們成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。同樣的叛逆這種方式如果沒(méi)有正確地加以運(yùn)用，它也可能導(dǎo)致生命成長(zhǎng)的停滯與困擾。叛逆心理雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)加以矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。青少年叛逆心理主要體現(xiàn)在不喜歡按照別人說(shuō)的去做；認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章都是不合理的，應(yīng)該廢除；如果父母再三叮囑同一件事會(huì)使他感到厭煩；對(duì)于那些與老師對(duì)著干的同學(xué)大加贊賞；認(rèn)為大人的話有漏洞，大人的批評(píng)常常引起他們反感和憤怒；一旦決定做某件事，不管別人怎樣勸阻也不會(huì)改變主意；越是不讓他做的事，就越要去做。你叫他往東,他一定往西,就是存心不讓大人順心,也不讓自己聽(tīng)從大人的!覺(jué)得自己很有主見(jiàn)等等。在對(duì)青少年叛逆的已有研究中，人們對(duì)這一問(wèn)題的討論主要是基于心理學(xué)分析的教育策略討論，這種思路傾向于分析青少年叛逆的主客觀因素及普遍的教育策略。它的目標(biāo)是如何讓孩子變得不叛逆，其隱含的判斷是:叛逆對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)主要是消極的，叛逆可以通過(guò)教育的手段加以消除。在這里叛逆作為成長(zhǎng)的價(jià)值沒(méi)有得到充分的思考。青少年的叛逆行為中所隱含的教育時(shí)機(jī)與教育學(xué)啟示沒(méi)有得到足夠重視。這是一個(gè)研究的誤區(qū)。如果教育者不能理解這種對(duì)抗后面的心靈渴望與需求，不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)待他們的情緒表達(dá)，就有可能導(dǎo)致青少年產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)激烈的反社會(huì)行為。近來(lái)煤體有不少關(guān)于青少年逆反期出走、自殺甚至殺親等事件的報(bào)道，都反映了這一嚴(yán)重后果。因而，研究青少年叛逆行為產(chǎn)生的根源，如何去理解與幫助處于青春期的青少年是教育理論研究的一個(gè)重要課題。青少年產(chǎn)生心理叛逆的原因多種多樣，家庭的思想傾向、文化素養(yǎng)、人際關(guān)系等都對(duì)學(xué)生心理起著潛移默化的影響。在學(xué)生的教育上，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、態(tài)度、方法如果不當(dāng)，都有可能造成學(xué)生的心理畸形，導(dǎo)致不同程度上的心理障礙。如：離異家庭子女的心理偏執(zhí)，粗暴專(zhuān)橫家庭子女的逃學(xué)甚至出走，縱容包辦家庭子女的驕橫脆弱、自私自利等都屬于家庭原因所帶來(lái)的心理障礙。其中父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ菍?dǎo)致學(xué)生叛逆心理的主要原因。1.傳統(tǒng)思想影響著一些家長(zhǎng)。2.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，造成教育方式不當(dāng)。3.父母與子女缺乏雙向交流，產(chǎn)生思想矛盾。學(xué)校老師的教育方式也是導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中生的心理特點(diǎn)，居高臨下，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，這容易激起學(xué)生叛逆心理。另外，大眾媒體一些不恰當(dāng)?shù)匿秩疽彩菍?dǎo)致心理叛逆一個(gè)因素。比如一些影視作品，極力美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義。許多高中生十分欣賞電視、卡通片中描寫(xiě)的“叛逆英雄”?？偟膩?lái)說(shuō)叛逆心理對(duì)孩子人生觀的形成和身心健康都是不利的。它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化。三．青少年叛心理叛逆對(duì)策如果在青少年時(shí)期的孩子對(duì)家長(zhǎng)的任何建議都持抵觸情緒，那首先要擔(dān)心的是家長(zhǎng)的溝通方式問(wèn)題。青少年時(shí)期正是建立自身價(jià)值觀的時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該首先明白沒(méi)有哪一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)正確的，所以應(yīng)該尊重孩子個(gè)人的價(jià)值取向，如果你覺(jué)得不對(duì)也沒(méi)有必要強(qiáng)行灌輸，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期已經(jīng)不在是兒童期那樣孩子對(duì)家長(zhǎng)有一種崇拜意識(shí)，你應(yīng)該盡可能的告訴孩子有哪些人持有哪些價(jià)值準(zhǔn)則，這些人又處于怎樣的環(huán)境，在告訴他你所持有觀點(diǎn)，至于他應(yīng)該怎么做那是他自己的事情，應(yīng)該由他自己解決。如果你自己就表現(xiàn)出多元化的思維方式，那么孩子也能理解他應(yīng)該對(duì)你的建議采取何種態(tài)度，而如果你是一種極端思維的表現(xiàn)方式那么你的潛臺(tái)詞就是：孩子，你別無(wú)選擇。越是唯一的答案，孩子就越不會(huì)相信你，家長(zhǎng)本身就該知道不是自己就是對(duì)的，自己沒(méi)有權(quán)力強(qiáng)迫孩子。在其他方面，也應(yīng)該是讓他自己選擇自己的原則，而家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多的告訴他有哪些人在怎么做，而不是他應(yīng)該怎么做。應(yīng)該由他自己來(lái)權(quán)衡利弊。所以：對(duì)于父母親來(lái)說(shuō)應(yīng)該注意一下幾點(diǎn);（1）父母應(yīng)與孩子多溝通。父母主動(dòng)與孩子溝通可以了解孩子到底在想些什么，從而更好地與孩子相處、交流；（2）家長(zhǎng)要以身作則，要言傳身教，使孩子在潛移默化中受到父母影響，自然而然地接受父母的意見(jiàn)；（3）家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)地批評(píng)，可以對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，再指出錯(cuò)誤之處，這樣孩子能樂(lè)意地接受；（4）家長(zhǎng)要尊重和信任孩子。常言道：“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”。只要我們尊重和信任孩子，走進(jìn)孩子的心靈，平視他們的叛逆行為，我們相信每個(gè)孩子都是好孩子。對(duì)于教師也要做到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生與老師在道德人格與法律人格上是完全平等的，所以，教師也要尊重學(xué)生的人格。不體罰或變相體罰學(xué)生，不對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、不對(duì)他們進(jìn)行心理施暴，做一個(gè)合格的老師。（2）每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的孩子，因此，我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人，更不要強(qiáng)迫學(xué)生按我們的意愿行事，做一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)的“傀儡”，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的人才。（3）蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。對(duì)于社會(huì)：社會(huì)應(yīng)該進(jìn)行整頓，不要讓不良風(fēng)氣腐糜整個(gè)社會(huì)，使青少年學(xué)生得到一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境；同時(shí)學(xué)校也應(yīng)多加強(qiáng)解決青少年學(xué)生心理問(wèn)題的措施與方法。中學(xué)生心理障礙形成的原因是多方面的，幫助他們克服心理障礙要因人而異，要追其根，尋其源，對(duì)癥下藥，要逐步培養(yǎng)他們克服心理障礙的能力，這樣才能保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。四．青春期的學(xué)生易沖動(dòng)，做事缺乏周密性的思考，不記后果，情緒、性格也處在不穩(wěn)定階段，孩子叛逆的最終目的是為了展示自我、確認(rèn)自我，他們成長(zhǎng)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自我。孩子是否能在叛逆中確立起真實(shí)的自我還需要教育者的看護(hù)與引導(dǎo)。看護(hù)是遵從孩子的天性，提供各種嘗試的機(jī)會(huì)讓孩子去展現(xiàn)自己的天賦和特質(zhì)，并依照自己的潛能去生活與創(chuàng)造。它強(qiáng)調(diào)的是“順木之天，以致其性”，為孩子營(yíng)造一個(gè)自由生長(zhǎng)的空間，啟發(fā)孩子的自發(fā)性。因?yàn)椤昂⒆邮怯凶园l(fā)性的，他們有能力去感覺(jué)和思想一些真正屬于‘他們自己’的事”。五.綜上所述1.我們要正確對(duì)待孩子的叛逆心理。很多人都覺(jué)得孩子越大越不聽(tīng)話，這是因?yàn)殡S著孩子知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)人生產(chǎn)生了懵懂的認(rèn)識(shí)，因環(huán)境、個(gè)人心理因素等的影響，對(duì)周?chē)氖虑樗麄儾荒苊看味甲龅酵昝罒o(wú)缺而因此感到無(wú)可奈何，有種挫折感，繼而煩躁、多愁善感、情緒不穩(wěn)定，甚至頂撞老師。面對(duì)這樣的孩子，我們不要以種種罪名對(duì)孩子橫加指責(zé)，甚至對(duì)孩子做出一些過(guò)激行為，如：當(dāng)著其他孩子的面批評(píng)他、奚落他，尤其是再請(qǐng)上家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行一輪又一輪的批評(píng)教育，這樣只會(huì)讓我們的孩子更叛逆更不好管教，稍不留心還會(huì)把孩子逼上極端的道路，不僅給孩子造成心理上的永久性傷害，更會(huì)毀了孩子的一生。其實(shí)孩子的叛逆是青春期的一個(gè)階段性特點(diǎn)，并不是孩子不懂事了、學(xué)壞了，只要我們正確的對(duì)待孩子特殊時(shí)期心理的變化，并多和孩子交流，用理智的心態(tài)去寬容孩子、容納孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們只不過(guò)是個(gè)做錯(cuò)事情的孩子。人生在世孰能無(wú)錯(cuò)，不要因此就給孩子判了刑定了不可原諒的罪。2.我們還要正確培養(yǎng)和塑造他們良好的性格不良的性格有許多種，每一種性格的形成都與其他性格特征相互聯(lián)系，孤僻可能與狹隘相伴，怯懦又以自卑為伍，而性格的自我完善水平又標(biāo)志了一個(gè)人的心理成熟水平，完善性格是一個(gè)人終身的課題，生命的質(zhì)量最終也是以性格完美的程度來(lái)衡量的。因此調(diào)節(jié)、培養(yǎng)和塑造學(xué)生的性格，應(yīng)考慮到學(xué)生的性格結(jié)構(gòu)。3.更重要的是彼此的溝通在以往的