思政教學設(shè)計課件

第2章思想政治學科教學目標設(shè)計

2.3思想政治學科教學目標的表述2.3.1思想政治學科教學目標表述的基本要求

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程與教學改革發(fā)展趨勢，結(jié)合教學目標自身的功能和特點，教學目標的表述一般應(yīng)該符合以下幾個基本要求。第一：教學目標的主體是學生而不是教師。在教學目標的表述中要體現(xiàn)學生的主體地位，應(yīng)從以下兩點：一是教學表述的句式要把學生作為主體：二是使用能夠體現(xiàn)學生主體的行為動詞。第二：教學目標表述要明確具體，可觀察，可檢測。多使用一些可直接測量的外顯動詞，而不是無明確、具體的質(zhì)和量規(guī)定的能愿感官動詞。思政教學設(shè)計2.3.2思想政治學科教學目標表述的主要方法

行為目標表述法：指用可以觀測的或可以測量的行為來描述教學目標。行為目標最早由泰勒提出，后經(jīng)布盧姆馬杰等后人的不斷批判與改進，形成目前被多數(shù)人所認可的ABCD模式；

A即audience，意指“學習者”它是目標陳述中的主語。B即behavior，意為“行為”，要說明通過學習后，學習者能做什么，是目標陳述句中的謂語和賓語。是目標陳述中最基本的成份，不能缺少。

C意指“條件”，是為了影響、導向?qū)W生應(yīng)有的學習結(jié)果而特設(shè)的限制或范圍。是目標陳述中的狀語。2.3思想政治學科教學目標的表述思政教學設(shè)計

Ddegree，意為“程度”，是指學生學習之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)，通常是通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平

行為目標表述方式使用時應(yīng)注意：行為目標的表述方式具有精確性、具體性、可操作性的特點，比較適合于知識、技能領(lǐng)域目標的表述。而思政學科是德育性質(zhì)的課程，思想性是其本質(zhì)屬性，情感態(tài)度和價值觀目標是其教學目標的部分。其情感一價值觀目標很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)，也很難通過外顯行為來衡量。因此，對這類教學目標的表述，應(yīng)該注重學生的內(nèi)部感受，強調(diào)學生在一定情景中獲得的個人意義。2.3.2思想政治學科教學目標表述的主要方法2.3思想政治學科教學目標的表述思政教學設(shè)計

分類

教學目標設(shè)計教學目標及其分類教學目標的表述水平分類知識

課程目標結(jié)構(gòu)分類教學目標的確定

分類教學目標及其分類

教學目標設(shè)計情感態(tài)度與價值能力教學目標的表述知識教學目標的確定知識目標水平分類情感態(tài)度與價值觀水平分類能力目標水平分類含義

功能指向規(guī)范激勵評價課程目標教學目標教學目的目標定位的價值取向社會本位學科本位學生本位目標確定中的誤區(qū)目標缺失目標籠統(tǒng)目標片面目標確定依據(jù)依據(jù)國家課程標準依據(jù)教材學生實際學科特點目標確定的基本要求完整性整合性彈性開放性可操作性目標表述的基本要求目標表述的主要方法學生是教學主體目標表述要明確具體

行為目標表述法（ABCD）本章思維導圖思政教學設(shè)計3.1思想政治學科教學主體行為設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計

教師的教學行為表現(xiàn)多種多樣，歸結(jié)起來，主要包括在教學中對待學生的行為、對待自己的行為、開展教學的行為等，對這些行為的設(shè)計各有不同的方法和要求。1.對待學生的行為設(shè)計適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，在師生關(guān)系上，教師要淡化授予者的角色，強化服務(wù)者的角色；淡化權(quán)威者的角色，強化合作者的角色。因此，尊重學生，賞識學生，應(yīng)該是教學中教師對待學生的基本行表現(xiàn)。

1）尊重學生

第一，尊重學生的人格。教師和學生雖然在教學過程中所處的地位不同，但在人格上是平等的，必須得到相互的尊重和信任。無論在何種情況下，教思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計

師都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和歧視學生，不能體罰和變相體罰學生等，尤其是對那些身心有缺陷、學習有困難的學生，教師應(yīng)給與更多的關(guān)心與信任。第二，尊重學生的不同意見。教學過程中，在與學生進行一些問題的討論和交流時，要鼓勵學生積極思維，大膽發(fā)表自己的思想和見解，善待學生的“新”、“異”想法和觀點，以平等、民主的態(tài)度寬容學生。2）賞識學生

“羅森塔爾效應(yīng)”表明，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，也便覺得獲得了社會的支持，從而增強了自我價值，不斷自信、自尊，獲得積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。作為一名教師，在教學中對學生的賞識尤其要注意以下幾點：思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計

第一，賞識每一位學生的特性，包括興趣、愛好、專長等，尤其是對那些學習有困難的后進生，要給予更多的關(guān)注，以強化學生的自我價值。第二，賞識學生的行為結(jié)果，包括學生所取得的哪怕是極其微小的成績，以強化學生的行為活動。第三，賞識學生的行為過程，贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意，以激發(fā)學生的興趣和動機。

2.對待自己的行為設(shè)計教師在教學中對待自己的行為表現(xiàn)最主要的是教學反思。教學反思是教師用批判和審視的眼光看待自己的教學思想、觀念，以及進行的教學活動，對其原因進行思考，獲得一定的有關(guān)教學的新認識，從而不斷提升教學的合理性，并使自己更好地成長的一種行為活動。思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計1）教學反思的類型（1）按教學進程來分，教學反思可分為課前、課中和課后反思三種。（2）按反思的內(nèi)容可分為對教學觀念、教學設(shè)計、教學過程、自身教學行為、教學反饋等的反思。在具體對這些內(nèi)容進行反思時，主要從以下三個方面進行：一是反思成功得意之處。而是反思失誤之處。三是反思學生提出的問題和建議。2）教學反思的方法教學反思的方法多種多樣，主要要提問反思、交流反思、觀摩反思、記錄反思、換位反思等。（1）提問反思思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計

提問反思就是通過對自己提問來進行教學反思。這種方法簡便易行，可以隨時進行。教師應(yīng)善于在教學的各個環(huán)節(jié)對自己提出各種能能的問題。（2）交流反思就是通過相互交流來反思教學。教師在反思自己的教學實踐時，不能局限于自己個人的視野或經(jīng)驗，因為，這樣往往很難發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。相反，同事之間相互討論，聯(lián)合攻關(guān)，可以達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的，為教師反思個人教學實踐提供新的思路和借鑒。（3）觀摩反思就是通過觀摩和探討別人的教學進行教學反思。教師常有的觀摩教學活動有；觀摩公開課，示范課，錄像課等。教師可以從中總結(jié)別人的成功經(jīng)驗或失敗原因，為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示。思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計（4）記錄反思就是借助各種記錄方式把自己在教學中總結(jié)的教學成敗經(jīng)驗及其有效解決問題的方法及時記錄下來，為今后的教學提供值的借鑒的經(jīng)驗的一種教學反思方式。教師在教學中記錄的方法是多種多樣的，最常見的是寫教學后記。教學后記是教師課后對課堂教學的總結(jié)和感悟，是對自己的教學活動進行批判性的理解和分析，并以書面的形式整理出來。教學后記主要涉及以下四方面的內(nèi)容：第一，教學的亮點或是成功之處。第二，教學的缺憾之處。第三，教學的反饋信息。第四，教學的疑難問題。（5）換位思考教師從學生、同行、家長等角度審視自己的教學，形成對自己教學更全面、更清晰、更深入的認識，總結(jié)經(jīng)驗教訓，更好地改進教學。3ののvv思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計3）教學反思的基本要求（1）教學反思自覺化教師進行教學反思一方面需要借助于外在的要求來推動，但更重要的是依賴教師自己的自覺意識。具有反思的意識和自覺性，是開展教學反思、并使教學反思取得良好成效的基礎(chǔ)。（2）教學反思常規(guī)化教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。因此，教學反思應(yīng)該常規(guī)化。一方面，要及時，另一方面要長期堅持。（3）教學反思理性化一般來說，教學反思不需要長篇大論，但需要教師用犀利的眼光發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題，用理性的思維去剖析問題，用凝練的語言升華經(jīng)驗與意識。思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計學生追求學業(yè)成就的一種心理傾向，是學生從事學習活動的更本動力；學習期待是學生對學習活動所要達到的目標的一種認識或主觀估計，是學習目標在頭腦中的反映。（4）教學反思真實化教學反思要有使用價值，必須客觀真實，做到所述事實真實，剖析問題一針見血，分析教學實事求是，切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。3.開展教學的行為設(shè)計在開展教學活動上，教師既要進行教，也要促進學。這倆方面的側(cè)重點不同，教師行為的表現(xiàn)和要求也不同。就“促進學”來說，教師主要是對學生要進行幫助。就“進行教”來說，教師主要是對學生要進行引導。教的本質(zhì)在于引導，引導的內(nèi)容很多，主要包括引發(fā)動機。引起興趣、引導思維、指導方法、疏導思維、輔導功課等。

思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計

1）引發(fā)動機學生的學習動機基本都是由學習需要和學習期待兩部分構(gòu)成的。

一般來說，引發(fā)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：一是幫助學生制定恰當?shù)哪繕?；二是力求教學生動有趣；三是合理使用強化手段。

2)引起興趣激發(fā)學生的學習興趣一般可以從以下幾個方面入手：（1）以情激趣；（2）以疑激趣；（3）以奇激趣；（4）以新激趣

3）引導思維引導學生的引導學生的思維主要可以從以下幾方面進行:(1)提示（2）分解（3）遷移（4）比較

4）指導方法教師對學生學生的學習方法的指導，主要通過以下幾種：思政教學設(shè)計3.1.1教師的教學行為設(shè)計

（1）進行學習方法的講座；（2）開展學習方法交流（3）在教學中滲透學習方法的指導。5）疏導思想疏導即疏通引導，教師要在教學中要把不同的思想和言論引向正確健康的軌道。在疏導學生思想的時候教師要以理服人，而不可以勢壓人。

6）輔導功課教學中教師對學生輔導的內(nèi)容可以多種多樣，主要可以概括為以下幾個方面：第一，解答疑難；第二，堵漏不差；第三，擴展提高；第四，態(tài)度方法的指導。輔導通常可以采用個別輔導或者集體輔導形式。在輔導中要注意針對不同的對象，選用不同的方法，突出輔導的針對性與時效性。思政教學設(shè)計3.1.2學生的學習行為設(shè)計

教學中學生的學習行為多種多樣，主要包括閱讀思考、課堂聽課、討論辯論、角色扮演、練習鞏固、活動設(shè)計、小論文寫作、社會實踐，等等。

1.閱讀思考根據(jù)思想政治學科教學的需要，組織引導學生閱讀相關(guān)材料，思考相關(guān)問題的活動。對學生閱讀思考活動的設(shè)計，主要從以下幾方面進行：第一，設(shè)計閱讀的目的；第二，設(shè)定閱讀的內(nèi)容；第三，設(shè)計閱讀的方法；第四，設(shè)計閱讀成效的交流和檢驗。2.課堂聽課學生課堂聽課行為設(shè)計，實際上是對學生的聽課指導進行設(shè)計。在這方面，教師在教學設(shè)計中要注意以下幾點：第一，指導學生明確聽課目的；第二，指導學生養(yǎng)成良好的聽課習慣；第三，指導學生掌握聽課的方法。思政教學設(shè)計3.1.2學生的學習行為設(shè)計3.討論辯論對學生參與討論辯論要注意以下幾點：第一，設(shè)計討論辯論的主題。第二，設(shè)計討論辯論的準備工作；第三，設(shè)計討論辯論的實施進程。

4.角色扮演角色扮演設(shè)計要注意以下幾點：第一，創(chuàng)設(shè)教學情境；第二，設(shè)計情境中的角色及角色活動；第三，設(shè)計角色中的角色及角色活動；第四，設(shè)計角色的分配和角色的輔導。

5.練習消化設(shè)計學生的練習活動一般從以下幾方面進行；第一，引導學生明確練習目的，端正學習態(tài)度；第二，設(shè)計練習題；第三，設(shè)計練習時間、步驟和方法；第四，設(shè)計練習結(jié)果的總結(jié)和反饋。思政教學設(shè)計3.1.2學生的學習行為設(shè)計

6.鞏固復(fù)習復(fù)習是對學習過的知識進行再學習，使之得到鞏固、深化、提高的行為活動。設(shè)計學生的復(fù)習活動一般從以下幾方面進行；第一，明確復(fù)習任務(wù)；第二，設(shè)計復(fù)習的進程和方法；第三，設(shè)計復(fù)習效果的總結(jié)和反饋。

7.小論文寫作設(shè)計學生撰寫小論文活動一般要注意以下幾點：第一，明確小論文寫作的意義