淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

I摘要幼兒園是一個人藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的黃金時期。兒童天生具有巨大的藝術(shù)潛力，表現(xiàn)出很高的藝術(shù)能力。他們在藝術(shù)上的初始狀態(tài)與杰出的成年藝術(shù)家非常相似。這是我們對幼兒藝術(shù)能力的基本認(rèn)識，也是我們幼兒藝術(shù)教育的前提。在美術(shù)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，本文以大班幼兒為例，采用文獻(xiàn)資料法，探討大班幼兒科學(xué)探究活動中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)發(fā)展存在的問題，并提出大班幼兒在科學(xué)探究活動中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的策略，期望對于此探究課題的研究有更深層次的理解。關(guān)鍵詞：大班幼兒；科學(xué)探究活動；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)策略

AbstractKindergartenisagoldenperiodforthedevelopmentofone'sartisticquality.Childrenarebornwithgreatartisticpotentialandshowhighartisticability.Theirinitialstateinartisverysimilartothatofagreatadultartist.Thisisourbasicunderstandingofearlychildhoodartability,isalsothepremiseofourearlychildhoodarteducation.Inartteaching,weshouldpayattentiontothecultivationofchildren'screativeability,fullytapthecreativepotentialofstudents.Therefore,thispapertakeslargeclasschildrenasanexampleandadoptsthemethodofliteraturematerialstodiscusstheproblemsexistinginthedevelopmentofinnovativethinkingtraininginscientificinquiryactivitiesoflargeclasschildren,andputsforwardthestrategiesofinnovativethinkingtraininginscientificinquiryactivitiesoflargeclasschildren,hopingtohaveadeeperunderstandingofthisresearchtopic.Keywords:bigclasschildren;Scientificinquiryactivities;Innovativethinking;Trainingstrategy

目錄摘要 IAbstract II一、緒論 1（一）選題緣由 1（二）研究目的 1（三）研究對象和方法 1二、創(chuàng)新思維 2（一）創(chuàng)新思維的概念 2（二）幼兒創(chuàng)新思維的表現(xiàn)特點(diǎn) 21.幼兒具備強(qiáng)烈的好奇心 22.幼兒擁有豐富的想象力 23.幼兒具備廣泛的創(chuàng)新范圍 34.幼兒創(chuàng)新水平存在局限性 3（三）開發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的重要性 3三、大班幼兒園教學(xué)中開發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維存在的不足之處 4（一）不具備科學(xué)的教育觀念 4（二）活動興趣不足，內(nèi)容較為簡單 4（三）教學(xué)方法單一，難以有效的激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)新思維 5（四）對大班幼兒創(chuàng)新缺乏科學(xué)的評價機(jī)制 5四、大班幼兒園教學(xué)中開發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維的建議 5（一）進(jìn)行探究性情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對大班幼兒的創(chuàng)新動機(jī)進(jìn)行激發(fā) 5（二）讓大班幼兒進(jìn)行大膽想象，對大班幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng) 7（三）多種教學(xué)方法相結(jié)合,激發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維 7（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系 8（五）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣 9（六）優(yōu)化校園環(huán)境 9結(jié)語 10參考文獻(xiàn) 11致謝 12一、緒論（一）選題緣由當(dāng)今社會是信息爆炸的社會，因此，在當(dāng)代世界，創(chuàng)新和卓有成效的思維能力已經(jīng)成為一種重要的生存技能。新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并以驚人的速度變化、發(fā)展著。受傳統(tǒng)思想的影響在中國藝術(shù)教育,一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以滿足心理需求,他們長期發(fā)展“專業(yè)教育”的目的,作為一個美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)教育,過分強(qiáng)調(diào)基本技能,技能培訓(xùn),以模仿為主,根據(jù)老師的例子,一般的孩子。這是一種以培養(yǎng)某種技能為主的教育，是第一技能教育。這種功利色彩明顯的藝術(shù)教育是以犧牲兒童藝術(shù)創(chuàng)新能力為代價的。很多父母在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的同時，也十分關(guān)注孩子是否能在將來自謀生活乃至獲得成功與聲望。在上述兩者發(fā)生沖突時，很多父母傾向了后者。因此，如果期望兒童更加富于創(chuàng)新性思維，就應(yīng)該通過教育體系給予更多的支持。假如教育依然注重于具體事實(shí)和記憶性知識的傳授和考核，顯然己經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。兒童解決問題的能力，靈活的思考能力，對新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域積極的探索精神，日益受到人們重視。創(chuàng)新性的思維能力，成為當(dāng)代兒童函需具備的素質(zhì)。（二）研究目的幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展屬于一類原發(fā)性過程，需要與之相適應(yīng)的情景以及力量的激發(fā)，從而讓其從潛在發(fā)展到自在。教育技術(shù)現(xiàn)代化的實(shí)踐提供給實(shí)施創(chuàng)新教育更加理想的操作平臺，基于該教育理念的延伸及發(fā)展，由此出現(xiàn)了這也難怪一種教育設(shè)想，基于現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維進(jìn)行指導(dǎo)；通過現(xiàn)代教育媒體對開發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的教育過程進(jìn)行優(yōu)化；針對創(chuàng)新展開教與學(xué)；希望利用教育的現(xiàn)代化技術(shù)對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維進(jìn)行突破，基于對教學(xué)活動的創(chuàng)新為手段，經(jīng)過逐步總結(jié)、調(diào)整以及完善，最終尋找出開發(fā)及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維良好發(fā)展的內(nèi)容以及方法。（三）研究對象和方法科學(xué)探究是學(xué)習(xí)的過程，其學(xué)習(xí)主要是以探究的方式展開；在手腦并用的活動過程中，大班幼兒獲得了知識經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得了相應(yīng)的科學(xué)方法和科學(xué)技能，培養(yǎng)了科學(xué)的情感和態(tài)度?！吨改稀分幸裁鞔_了“科學(xué)探究”這一表述形式，并提出了“科學(xué)探究”的三條目標(biāo)：親近自然、喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識周圍事物及現(xiàn)象。本文主要研究幼兒園藝術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)新思維（一）創(chuàng)新思維的概念所謂創(chuàng)新就是指的對現(xiàn)在世界，在我們國家具備較高出現(xiàn)頻率的一個詞，當(dāng)下各界人士都對創(chuàng)新一詞非常注重，此外創(chuàng)新還屬于一個十分古老的用詞。創(chuàng)新Innovationg一詞，最早來源自拉丁語，其原本具備三層含義，其一為更新；其二指的是對新東西進(jìn)行創(chuàng)造；其三還包含改變的意思。經(jīng)過長期的發(fā)展，在上世紀(jì)創(chuàng)新發(fā)展成為一種理論。1912年，美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、管理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授彼特首先就在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域引入了創(chuàng)新理論。（二）幼兒創(chuàng)新思維的表現(xiàn)特點(diǎn)1.幼兒具備強(qiáng)烈的好奇心幼兒的所具備的創(chuàng)新動機(jī)關(guān)鍵在于他們擁有非常強(qiáng)烈的好奇心，幼兒往往會對具備鮮明特色、生動特色、直觀、具體以及突然發(fā)生變化的事物極易發(fā)生興趣，在興趣趨勢下，幼兒開始對自我還有外界展開探尋活動，逐步的對自身視野進(jìn)行開拓，對日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的積累，但是此類探尋行為通常對創(chuàng)新行為以及創(chuàng)新活動進(jìn)行鋪墊的。國內(nèi)教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過，兒童成長過程中，好奇心擁有非常重要的作用，幼兒只要對事物形成強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心驅(qū)使下就會接近這些事物。認(rèn)知心理學(xué)理論提出，如果幼兒看到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)跟外界新奇環(huán)境對象相互之間存在不一致亦或者出現(xiàn)沖突時，幼兒通常會表現(xiàn)出驚訝、迷惑、疑問以及毛肚，這邊對他們形成了激發(fā)，促使其進(jìn)行深入研究。幼兒具備的好奇心會因?yàn)橹苓叧霈F(xiàn)越來越多的新事物而被一步步激發(fā)出來，同時呈現(xiàn)出一種非常強(qiáng)烈的對于外界進(jìn)行探索的動力。2.幼兒擁有豐富的想象力幼兒在兩歲時大腦神經(jīng)系統(tǒng)就開始變得趨于成熟，幼兒能夠在頭腦中對更多的相關(guān)信息材料進(jìn)行存儲?；谀X部功能的逐步完善，其想象力也開始發(fā)售萌芽，其進(jìn)行表達(dá)的主要形式就是語言以及動作，例如像幼兒會對替代我進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，比如用凳子替代汽車、火車，在開車的同時還對汽車的聲音進(jìn)行模仿，并將自己扮演成司機(jī)。幼兒階段的想象在其各種活動中都有體現(xiàn)，幼兒需要利用想象對自身的思維進(jìn)行擴(kuò)展，對游戲活動加以補(bǔ)充，從而對音樂以及繪畫等相關(guān)創(chuàng)作進(jìn)行完成。幼兒階段是最具備想象力的時期。幼兒的實(shí)際活動中也對創(chuàng)造想象有著良好的體現(xiàn)，但是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，想象的內(nèi)容以及過程全部擁有一定程度的局限性，然而其對于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展而言特別關(guān)鍵。3.幼兒具備廣泛的創(chuàng)新范圍基于創(chuàng)新成果的層面而言，幼兒創(chuàng)新涵蓋了諸多層面，例如像對新事物相關(guān)的構(gòu)象以及刻畫，對新想法或者新問題進(jìn)行提純，還有對新規(guī)則進(jìn)行制定以及進(jìn)行新作品創(chuàng)作等，其相較于成人所形成的創(chuàng)新成果包含更為廣泛的范圍。除此之外，基于幼兒開展的創(chuàng)新活動而言，幼兒的創(chuàng)新行為體現(xiàn)哎平時的生活、游戲、學(xué)習(xí)自己藝術(shù)創(chuàng)作里面，在上述活動中，幼兒不僅使簡單的進(jìn)行模仿，幼兒會將自己的認(rèn)識、思想以及情感添加到活動中，由此這些活動中就對創(chuàng)新有了逐步的體現(xiàn)，同時此類豐富的具備奇趣性的活動也能夠?qū)τ變旱膭?chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)。4.幼兒創(chuàng)新水平存在局限性幼兒進(jìn)行創(chuàng)新基于其學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，基于知識、水平還有情感體現(xiàn)而言，幼兒都還不擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這就直接造成幼兒創(chuàng)新思維水平依舊保持在較為局限的層面。接著基于創(chuàng)新成果的層面對幼兒所具備的創(chuàng)新水平加以窺探能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒對于創(chuàng)新產(chǎn)生的認(rèn)識，關(guān)鍵在于對新的強(qiáng)調(diào)，基于不一樣時期的不同對象而言，這個新通常具備不一樣的表現(xiàn)。成人所謂的創(chuàng)新指的是對創(chuàng)造新事物以及以后的成果進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此類對于社會具備推動效果的穿心通常比較容易通過創(chuàng)新形成價值、貢獻(xiàn)以及效益獲得較為客觀的評價。但是，對于幼兒的創(chuàng)新通常難以基于其創(chuàng)新成果對其展開評價，由于幼兒往往難以產(chǎn)生滿足成人評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)創(chuàng)新成果，然而就算如此，依然難以對其創(chuàng)新思維的發(fā)展進(jìn)行忽視，幼兒總是在持續(xù)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中增加成長的經(jīng)驗(yàn)。（三）開發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的重要性基于幼兒教育而言，因?yàn)?-6歲的幼兒都處在身心較快發(fā)展的階段，這一時期幼兒通常還不具備成熟的思想，如同一張白紙一樣，因此人們在這張白紙怎樣進(jìn)行顏色涂抹，其就會帶有何種顏色，這就說明應(yīng)當(dāng)對幼兒思想發(fā)展打造一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。原有對于幼兒教育全部趨于小雪花方向進(jìn)行發(fā)展，在對幼兒進(jìn)行教育環(huán)節(jié)中對幼兒進(jìn)行部分小學(xué)知識的教育，但是小學(xué)知識已經(jīng)成為一類固定的文化知識系統(tǒng)，極易對幼兒思維進(jìn)行禁錮，其也對于幼兒實(shí)施小學(xué)化教育存在的最大不足之處。但是創(chuàng)新意識則不一樣，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠讓幼兒在參與的各種活動中發(fā)揮天馬行空的詳細(xì)，對幼兒逐步進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也能夠進(jìn)行腦筋開動對知識內(nèi)涵進(jìn)行探究，同時在思考的環(huán)節(jié)中形成更多的想法，是幼兒思維所具備的價值最大限度的得到發(fā)揮。按照相關(guān)調(diào)差數(shù)據(jù)我們能夠看出，國內(nèi)出國進(jìn)行留學(xué)的雪上往往在考試中具備遙遙領(lǐng)先的成績，然而進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造或者創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，相較于外國學(xué)生卻存在嚴(yán)重不足，主要原因在于傳統(tǒng)教育思維形成的弊端，其從小就對孩子的思維進(jìn)行了禁錮，就算具備再強(qiáng)的理論能力，假如難以將其向生產(chǎn)力進(jìn)行轉(zhuǎn)化也不具備意義?；诖四軌虬l(fā)現(xiàn)，要想對教育所具備的作用進(jìn)行全面的發(fā)揮，就一定要從幼兒做起，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓幼兒從小具備擁有進(jìn)行創(chuàng)新、探索以及思考的良好習(xí)慣，只有如此才可以使幼兒培養(yǎng)出良好的思維習(xí)慣，從而為幼兒在以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因此必須將對幼兒成長的教育眼光以及培養(yǎng)措施放的更為長遠(yuǎn)。三、大班幼兒園教學(xué)中開發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維存在的不足之處（一）不具備科學(xué)的教育觀念老師對于開發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維的相關(guān)重要性已經(jīng)有了較好的認(rèn)知，理性思考能力不足，在選擇上布滿了思想沖突。受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多老師在對大班幼兒進(jìn)行教育時選擇填鴨式教育，向孩子灌輸知識，不注重對大班幼兒創(chuàng)新思維的開發(fā)，是孩子被動的接受知識，限制了孩子豐富的想象力。（二）活動興趣不足，內(nèi)容較為簡單當(dāng)下大班幼兒教育中，教育內(nèi)容同質(zhì)化狀況嚴(yán)重，很多大班幼兒教育活動中，往往不具備足夠的吸引力，難以引起大班幼兒足夠的興趣，這導(dǎo)致大班幼兒難以良好的參與其中，不能有效的去思考，過于簡單的活動內(nèi)容，不能良好的引導(dǎo)孩子去進(jìn)行思維創(chuàng)新，使孩子不能在活動中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使的孩子的創(chuàng)新思維不能得到良好的啟發(fā)。（三）教學(xué)方法單一，難以有效的激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)新思維當(dāng)下對于大班幼兒的教育方式存在單一性，這對于激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)新思維存在很大的不利性。對大班幼兒創(chuàng)新思維的開發(fā)需要多種教學(xué)方法的結(jié)合，當(dāng)下對于大班幼兒的教育多還是老師教給孩子怎么去做，而沒有注重培養(yǎng)孩子去思考應(yīng)該怎么做。激發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)采取綜合的教學(xué)方法，這樣才能跟有效的激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)新思維，使大班幼兒能夠更用心的去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。（四）對大班幼兒創(chuàng)新缺乏科學(xué)的評價機(jī)制當(dāng)下大班幼兒的發(fā)展具體明顯的個性化需求。大班幼兒的成長在教育中需要得到正確合理的評價才能有效的促進(jìn)大班幼兒的發(fā)展。而當(dāng)下大班幼兒教育中并沒有針對大班幼兒建立科學(xué)合理的評價體系，對于大班幼兒的評價存在隨意性，不具備足夠的激勵效果，難以有效的激發(fā)大班幼兒對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四、大班幼兒園教學(xué)中開發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維的建議培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先要更新觀念，建立開放的思維模式和教學(xué)方法，打破舊有的思維模式和教學(xué)方法。舊的教育思想把課堂教學(xué)看作是傳授知識的場所，而不是傳授知識、培養(yǎng)人才、發(fā)展智力的場所。這樣，傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)模式只能教授畫家，而新的教育理念應(yīng)該喚醒孩子們沉睡的心靈。因此，教師根據(jù)教材內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是幼兒園藝術(shù)教育實(shí)施創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容之一。每個人都有創(chuàng)造的能力，只是發(fā)展與否。幼兒園美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，必須培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和積極探索精神。有勇于提問的好習(xí)慣，勇于在藝術(shù)實(shí)踐中標(biāo)新異，另辟蹊徑，堅持不懈地追求符合自己想法的創(chuàng)造性表達(dá)精神。具體來說，教師可以從以下幾個方面提高幼兒自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識:（一）進(jìn)行探究性情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對大班幼兒的創(chuàng)新動機(jī)進(jìn)行激發(fā)動機(jī)是對個體活動進(jìn)行激發(fā)以及維持，同時讓活動基于一定目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展的內(nèi)部心理傾向以及動力。人的所有行為或者活動的發(fā)展以及維持全部不能脫離動機(jī)。創(chuàng)新活動也需要通過創(chuàng)新動機(jī)來進(jìn)行激發(fā)以及維持。文主要研究幼兒園藝術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。興趣來源于好奇心，其是人類對世界進(jìn)行認(rèn)識的動力。大班幼兒只有對新鮮事物產(chǎn)生較為強(qiáng)雷的好奇心，才可以形成對其進(jìn)行深入探究的興趣以及愿望，從而對大班幼兒進(jìn)行積極解決問題的相關(guān)跳讀績效激發(fā)，進(jìn)而形成創(chuàng)新的動機(jī)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，他并不具備特別的日安撫，知識具備強(qiáng)烈的好奇心。進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、進(jìn)行問題提出使進(jìn)行做中學(xué)教育的第一步。因此，老師要善于對探究性情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，基于情景合理恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題的提出，從而對大班幼兒激發(fā)其所具備的好奇心，增強(qiáng)其求知欲，使其產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。幼兒的知識是一個網(wǎng)絡(luò)，每個分支不應(yīng)該獨(dú)立存在，應(yīng)該相互聯(lián)系，這樣，幼兒的知識網(wǎng)絡(luò)才能牢固牢固。如何將各學(xué)科知識融入藝術(shù)教學(xué)?例如，教師可以利用在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的簡單的幾何圖形，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，使收集的圖形有機(jī)地組合成圖片，并在幾何圖形的基礎(chǔ)上添加圖片。語言課的散文詩是一幅美麗的畫卷,如根據(jù)古典詩歌“千山鳥飛,直徑,一艘船SuoLiWeng委員邱仁宗摧毀,釣魚就像雪”,做一個圖片,這類藝術(shù)不僅可以加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識,而且可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力,激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,由“雷夫·里奇蒙德牧師及其帶來的利益”的教學(xué)效果。音樂美術(shù)課,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維,如新課程改革在教學(xué)藝術(shù)的第一個太陽一個類我播放歌曲“太陽的啟發(fā)孩子聽完歌曲你認(rèn)為,如果給你一個陽光的種子,你想的什么樣的太陽作為一個孩子打開一個廣闊的想象空間,美麗的旋律,語言節(jié)奏的音樂之美,和諧之美在教導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造自己理想作品。例如，繪畫作文不僅能激發(fā)孩子們遵循規(guī)律，而且能從多個角度和角度來處理它，還能鼓勵孩子們打破常規(guī)，采用獨(dú)特新穎的作文形式來處理它。喜歡兒童繪畫的構(gòu)圖不符合成人的規(guī)律，隨意，看似不合理，但其效果卻極為生動，樂趣無窮。例如,在創(chuàng)建命題繪畫、引導(dǎo)孩子理解命題的意義后,需要激勵他們選擇和拒絕各種材料,思考各種各樣的組織方法。例如像在科學(xué)區(qū)進(jìn)行水缸、積木、橡皮泥、塑料球、玻璃珠、鐵球等相關(guān)材料的放置，由于孩子們普遍愛完稅，就能夠有效將他們吸引過來，孩子會將上述材料隨意的放置到水缸中，這會讓他們非常高興。在此時老師就可以進(jìn)行問題的提出，那種東西能夠漂浮在水面上？哪種東西放到水中沉下去了？怎樣才可以讓沉下去的東西重新浮起來：……上述此類問題可以在大班幼兒玩樂中引起有效的吸引力，從而激發(fā)他們的求知欲，孩子們將極有興趣的對東西沉與浮的問題展開研究，嘗試?yán)酶鞣N不同的多事讓沉下去的恭喜能夠重新浮起來，當(dāng)其成功時他們將具備非常大的成就感，從而更好的提升其創(chuàng)新思維能力。（二）讓大班幼兒進(jìn)行大膽想象，對大班幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維所具備的最大特點(diǎn)以及最高價值就是不被原有思維亦或者習(xí)慣思維加以限制，敢想他人不敢想指向。創(chuàng)新思維之中發(fā)散性細(xì)微使其基礎(chǔ)，其是基于已知的相關(guān)信息作為思維基礎(chǔ)，利用推測以及想象等措施，讓思維任意的想各種不一樣的方向進(jìn)行發(fā)散，對印象中的或者眼前的相關(guān)信息進(jìn)行重組，從而形成新的信息。做中學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行猜想預(yù)測。老師需要對大班幼兒進(jìn)行多維度思考問題進(jìn)行鼓勵并加以引導(dǎo)，讓其合理的展開詳細(xì)，對多種攝像以及多種答案進(jìn)行探尋，對大班幼兒思維所具備的靈活性以及廣闊性進(jìn)行培養(yǎng)。比如向進(jìn)行使熱水快速變涼水的相關(guān)活動中，老師應(yīng)當(dāng)對大班幼兒進(jìn)行鼓勵，讓其大膽的展開想象，對各種能夠讓熱水快速變成涼水的方法進(jìn)行探尋。大班幼兒能夠按照已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，亦或者通過跟其他同伴進(jìn)行討論寫作進(jìn)行各種方法的攝像，比如在其中進(jìn)行冰塊的添加，利用扇子進(jìn)行山峰，用木棒進(jìn)行攪拌、添加涼水、將其放置到冰箱之中等等。大班幼兒對一個問題進(jìn)行越多合理假設(shè)的提出，就具備越大的創(chuàng)新的可能性。再比如說，我們可以利用外界的自然環(huán)境，比如帶大班幼兒到戶外舉行活動等，這時可以對大班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對周圍事物存在的變化進(jìn)行留心觀察，對大班幼兒加以啟發(fā)，讓其基于不同角度進(jìn)行問題的提出。比如在春天的時候，孩子們就會進(jìn)行提問，為什么天氣會在春天的時候變暖？春天會開什么樣的花朵？為什么春天草會開始生長？等等，這是老師就可以對大班幼兒形成的興趣點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行把握，組織大班幼兒進(jìn)行相關(guān)探索活動的開展，基于活動，能夠有效的對大班幼兒的思路進(jìn)行拓展，使大班幼兒培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維。（三）多種教學(xué)方法相結(jié)合,激發(fā)大班幼兒創(chuàng)新思維正如我們所知，小孩子開始用他們自己的印象畫畫。經(jīng)常是別人怎么畫自己也跟著畫，缺乏自己的獨(dú)立性。面對這種情況，教師在課堂上可以采用“多問多思考”“多表現(xiàn)一個問題”的方法來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，“風(fēng)來了”這節(jié)課，如果孩子們簡單的描述風(fēng)，會感到很困惑，不知道如何開始。春天刮風(fēng)的時候你感覺怎么樣?春天刮風(fēng)的時候你感覺怎么樣?小孩子渴望表達(dá)他們的感情。老師讓孩子們在小組里互相說，討論，然后把自己看到的，想到的圖畫放下。這時，你會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的“風(fēng)”場景，有的孩子畫樹干彎曲，有的畫樹葉滿天飛，有的畫帽子飛向天空，有的畫水有一個大浪老師提出的問題只是激發(fā)了孩子們思考的火花，為他們提供了更多的表達(dá)內(nèi)容，而不僅僅是模仿。提出永遠(yuǎn)的結(jié)果，才激發(fā)了幼兒探索創(chuàng)新精神的主動性，也大大提高了幼兒的表達(dá)欲望。孩子不能通過自己的經(jīng)驗(yàn)和自我學(xué)習(xí),失去信心的創(chuàng)造和建立自信,在這種情況下,在這幅畫想要改善他的信念,也只是徒然增加他的不滿,“你可以畫”,“你看,多好漆”只會讓其更關(guān)注自己的無能。我們繪畫的線索不應(yīng)該是“你不會畫畫嗎?你在摘花嗎?”是的,你可以!”你不知道怎么摘花。告訴我你是怎么摘花的。兒童在進(jìn)行創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動之前需要經(jīng)歷自己的經(jīng)歷，表達(dá)的沖動只能通過強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)。多媒體課件最大的優(yōu)點(diǎn)是可以把枯燥、靜態(tài)的文字變成生動的畫面和聲音。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，如果多媒體課件能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)幼兒繪畫創(chuàng)作思想的過程，那么幼兒就有可能進(jìn)行類比，獲得創(chuàng)作靈感。例如，一位老師讓孩子們創(chuàng)造會飛的馬的思維過程生動起來。這幅畫從一個男孩畫一匹馬開始，但是他對他的馬不滿意。他抓了抓頭發(fā)，突然，他的前額一拍，他想到了馬的身體和鳥的翅膀，他想在馬身上畫一對鳥的翅膀。畫完后，他滿意地笑了。這幅畫給了老師，老師笑著表揚(yáng)了他。在觀看了這部短片后，許多學(xué)生受到啟發(fā)，繪制了獨(dú)特的作品，如蛇人，貓人，猴子頭。利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種形式，生動活潑的動態(tài)情境，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系受應(yīng)試教育的影響，大班幼兒教育往往以小學(xué)教育方式展開。這種教育模式下形成的評價方式，將大班幼兒捆綁固定的思維中。教師想方設(shè)法提髙學(xué)生的成績，大班幼兒大量的時間被用來應(yīng)付固有知識的學(xué)習(xí)和提升的排名。這種評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，往往忽視了大班幼兒生動活撥的個性、健全人格以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)下教育的核心理念就是促進(jìn)大班幼兒的的全面發(fā)展，其課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)要對促進(jìn)大班幼兒發(fā)展這一思想理念進(jìn)行體現(xiàn)。大班幼兒園需要構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，對正確的評價方法以及評價策略進(jìn)行采用。當(dāng)孩子們有一種深刻的美感時，他們會很自然地把自己的感受融入到藝術(shù)作品中去。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為幼兒藝術(shù)教育選擇熟悉的材料，從自己的生活經(jīng)歷中尋找模型和模型，找到創(chuàng)作的源泉。同時，教師在布置任務(wù)時也應(yīng)設(shè)置一定的挑戰(zhàn)，使幼兒“足夠摘桃子”，充分調(diào)動其創(chuàng)作潛力，運(yùn)用藝術(shù)技巧和創(chuàng)新能力充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受，設(shè)計出優(yōu)美的作品。例如:街道小巷都點(diǎn)綴著花店，教師可以大膽的在活動室里創(chuàng)建一個花店的場景，選擇在5-6歲的兒童中開展“花藝布置”活動?；蛘呱徟?、羅夏、黃瓜雕刻成各種形狀做成篆畫，相信它一定會有獨(dú)特的風(fēng)味。（五）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣學(xué)習(xí)風(fēng)氣是大班幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)的目的、學(xué)習(xí)方法等的總和以及大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌。好學(xué)風(fēng)表現(xiàn)為苦學(xué)、勤思、好問、求實(shí)，能促進(jìn)大班幼兒積極向上、用于探索創(chuàng)新，并形成相促進(jìn)、相鼓勵的學(xué)習(xí)氣氛，對大班幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極其重要的意義。大班幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展在很大程度上受學(xué)校的學(xué)風(fēng)、課堂氛圍的影響，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍會潛移默化地影響大班幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有助于大班幼兒主動地、活潑地投入到對問題的思考想象之中。消極頹廢的學(xué)風(fēng)則妨礙大班幼兒學(xué)習(xí)思考的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，降低教學(xué)活動的成效。首先，教師需要為知識和經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。例如:幼兒園老師是以水墨畫活動:“小金魚游”活動準(zhǔn)備,她反復(fù)熟悉,練習(xí)水墨畫技巧和技能,而繪畫而思考,逐步得出繪畫步驟:首先,與光油墨捏球畫金魚的眼睛,厚墨中心細(xì)線畫魚的肚子。然后用斜攻擊幾中風(fēng)魚回來,把尾巴”畫出尾巴,蘸顏色根據(jù)兩次,形成了一個顏色”最后,中心厚水墨畫魚眼睛”的活動,如老師精心準(zhǔn)備,摸索經(jīng)驗(yàn)豐富的畫金魚難點(diǎn),可以不著急,熟練的活動。其次，注意孩子現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)?！澳阆胱鍪裁础焙汀澳隳茏鍪裁础笔呛⒆觽冊趨⒓铀囆g(shù)活動時需要解決的關(guān)鍵問題。“你想做什么”是指孩子們在藝術(shù)創(chuàng)作中想要表達(dá)的具體事物。“我能做什么?”這個問題涉及到孩子們的藝術(shù)技能。（六）優(yōu)化校園環(huán)境個人在優(yōu)美的環(huán)境中可以產(chǎn)生好的情緒，能更好的調(diào)動其生理、心理機(jī)能。整潔優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶大班幼兒的情操，使大班幼兒以愉快的情緒從事智力活動。在大班幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，除了考慮審美和實(shí)用需要之外，還要兼顧環(huán)境的教育性作用，要讓環(huán)境感染人，使每一個建筑、景點(diǎn)、裝飾都給大班幼兒以文化的浸潤。一是使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)中常用的方法有觀察鑒賞法、線索啟發(fā)法、直接展示法、語言分析法、游戲練習(xí)法等。啟發(fā)式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法常被忽視。建議教師反復(fù)思考:哪種教學(xué)方法更合適?還有什么其他的教學(xué)方法可以使用?例如:直接展示法在幼兒園美術(shù)指導(dǎo)法中占有很大的比重。在藝術(shù)活動中，幼兒往往不知道如何用藝術(shù)的方式來表達(dá)自己對事物的感知，這時，教師需要使用演示或舉例演示的方法。演示的目的是讓幼兒掌握表演的關(guān)鍵技能，教師應(yīng)全面避免，否則容易造成負(fù)面模仿，抑制幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。二是游戲化活動的形式。通過游戲形式的練習(xí)，可以使枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)變得生動有趣，審美創(chuàng)造也會變得更