創(chuàng)意地理教案(8篇)

第創(chuàng)意地理教案(8篇)創(chuàng)意地理教案(精選8篇)

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創(chuàng)意地理教案篇1

教學(xué)目標

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地環(huán)境各要素之間協(xié)調(diào)、平衡構(gòu)成一個整體，某個要素的變化，會導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)或不平衡。

2.使學(xué)生明確陸地環(huán)境存在顯著的空間分異，不同地區(qū)分布著不同的自然帶，學(xué)生應(yīng)掌握自然帶分布的規(guī)律及其影響因素等知識。

3.通過學(xué)習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學(xué)生進行環(huán)境教育，使學(xué)生明確陸地環(huán)境各要素應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)建議

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教材分析

陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此間產(chǎn)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并以我國西北內(nèi)陸地區(qū)為例分析其自然環(huán)境特點印證各要素之間的相互關(guān)系。另一方面，教材以植被的變化引起環(huán)境變化以及碳元素的變化引起的全球環(huán)境變化等實例說明當陸地環(huán)境的某一要素發(fā)生改變會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。通過對陸地環(huán)境整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導(dǎo)致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時甚至帶來環(huán)境災(zāi)害，因此人類在利用自然、改造環(huán)境過程中應(yīng)充分重視這一問題。

創(chuàng)意地理教案篇2

陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環(huán)境整體性的了解可知，兩個地區(qū)的某個自然要素發(fā)生變化，整個地區(qū)的自然環(huán)境特點就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區(qū)的景觀差異是什么？為什么會產(chǎn)生這種差異？影響的主導(dǎo)因素是什么？――明確氣候?qū)χ脖坏挠绊懀瑑蓚€地區(qū)植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產(chǎn)生的。

（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復(fù)習(xí)氣候分布規(guī)律及影響氣候分布的主導(dǎo)因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規(guī)律，說明不同地區(qū)具有明顯的地域差異。

（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個地區(qū)的景觀差異？產(chǎn)生這種差異的主導(dǎo)因素是什么？――明確以水分為主導(dǎo)影響因素的地區(qū)差異在中緯度大陸由沿海到內(nèi)陸最為顯著。

（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。

（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗證由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。

（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結(jié)合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？分布在哪些地區(qū)的山脈這種變化較為顯著？

創(chuàng)意地理教案篇3

〔新課導(dǎo)入〕

播放近期江蘇省天氣預(yù)報(參考材料：2023年11月1日)，提醒學(xué)生注意發(fā)生在江蘇省的陰、晴、風(fēng)、雨等天氣現(xiàn)象。選取江陰市為參考地點，注意江陰市在冷空氣的影響下天氣現(xiàn)象變化。由對冷空氣、暖空氣的感性認識引入氣團的介紹。

〔指導(dǎo)探究、討論交流〕

Flash課件演示鋒的形成，在此基礎(chǔ)上，提出問題：鋒的主要組成有哪些結(jié)合圖2.18鋒的形成，除掌握鋒面、鋒線、鋒前、鋒后等名詞，對比鋒面兩側(cè)空氣的溫度、濕度、氣壓等，還應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生從動態(tài)的角度用發(fā)展變化的眼光觀察冷暖空氣的運動、鋒的形成。

Flash課件演示冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣、準靜止鋒及其天氣,引導(dǎo)學(xué)生觀察各個鋒面中氣團的運動狀況、天氣的變化情況及成云致雨的過程，結(jié)合圖2.19冷鋒及其天氣、圖2.20暖鋒及其天氣，對比總結(jié)冷鋒、暖鋒與準靜止鋒的差異，注意重點觀察冷暖氣團的移動方向及鋒面過境前、過境時、過境后的天氣差異。討論完成填表：

鋒面

氣團移動

符號

過境前天氣

過境時天氣

過境后天氣

典型實例

冷鋒

暖鋒

準靜止鋒

鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，從多角度，用多種形式進行交流，交流參考如下：

鋒面

氣團移動

符號

過境前天氣

過境時天氣

過境后天氣

典型實例

冷鋒

冷氣團主動向暖氣團移動

暖氣團控制，天氣晴朗

陰天、降雨、刮風(fēng)、降溫

冷氣團控制，氣壓升高，氣溫和濕度驟降，天氣晴朗

寒潮、我國北方夏季的暴雨，北方冬、春的大風(fēng)、沙暴等

暖鋒

暖氣團主動向冷氣團移動

冷氣團控制，天氣晴朗

多云、連續(xù)性降水

暖氣團控制，氣壓下降，氣溫和濕度上升，天氣轉(zhuǎn)晴。

在我國東北地區(qū)和長江中下游地區(qū)活動較為頻繁的暖鋒

準靜止鋒

冷暖氣團勢力相當

晴朗

持續(xù)陰雨天氣

天氣轉(zhuǎn)晴，具體情況受過境后的控制氣團影響

“梅雨”

〔交流點評〕

突破這一重點難點，要抓住兩個運動變化的關(guān)鍵：一是冷暖氣團哪個為主動。冷空氣主動向暖空氣移動形成的鋒面為冷鋒，暖空氣主動向冷空氣移動形成的鋒面為暖鋒，冷暖氣團勢力相當展開“拉鋸戰(zhàn)”而形成的鋒面為準靜止鋒。二是鋒面兩側(cè)的氣壓、溫度、濕度、風(fēng)等差異明顯，所以當鋒面過境時常伴有云雨、大風(fēng)等天氣。就冷鋒而言，冷鋒過境前天氣晴暖，過境時出現(xiàn)降溫、陰雨、大風(fēng)天氣，過鏡后氣溫、濕度驟降，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴。暖鋒、準靜止鋒與天氣的關(guān)系略。

〔知識運用〕

小組討論，完成P45活動。從鋒面系統(tǒng)活動的一般分析過程，即先判斷是什么鋒面，其運動狀況如何，從該鋒面到之前、到之時、到之后的天氣情況理解其動態(tài)演變過程。

〔聯(lián)系生活〕

指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的鋒面系統(tǒng)活動及其對天氣現(xiàn)象的影響。播放寒潮、梅雨的視頻短片，結(jié)合案例2“寒潮及其危害”，了解寒潮、梅雨對我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活造成的影響，鞏固拓展有關(guān)鋒面的知識。

〔承轉(zhuǎn)〕

在秋季和春季，我們經(jīng)常聽到天氣預(yù)報說寒潮來襲，造成大風(fēng)、降溫、凍雨等災(zāi)害;而在夏季，我們聽到更多的可能造成大風(fēng)、暴雨災(zāi)害的是臺風(fēng)。

播放2023年第9號臺風(fēng)“麥莎”8月6日登陸浙江省的視頻材料，引入對低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)的介紹。

〔指導(dǎo)讀圖〕

讀圖2.21“2023年10月14日12時世界海平面的氣壓分布(局部)”掌握低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊、低壓槽等概念，明確低氣壓與高氣壓是指氣壓分布狀況，氣旋與反氣旋是指氣流狀況，它們分別是對同一個天氣系統(tǒng)的不同描述。

〔指導(dǎo)探究、討論交流〕

Flash課件演示低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)形成、發(fā)展及其運動變化，指導(dǎo)學(xué)生重點觀察不同半球、不同氣壓系統(tǒng)在水平、垂直方向上的氣流運動發(fā)展變化情況并進行比較。結(jié)合圖2.22氣旋與天氣和圖2.23反氣旋與天氣討論完成填表：

系統(tǒng)

氣壓狀況

近地面氣流狀況

南北半球差異

中心氣流

天氣狀況

氣旋

反氣旋

鼓勵學(xué)生從全面動態(tài)的角度進行交流，注意對比近地面、高空氣流、氣壓差異，交流參考如下：

系統(tǒng)

氣壓狀況

近地面氣流狀況

南北半球差異

中心氣流

天氣狀況

氣旋

低氣壓

中心

由四周向中心輻合

北半球逆時針旋轉(zhuǎn)

南半球順時針旋轉(zhuǎn)

上升

陰雨天氣

反氣旋

高氣壓

中心

由中心向四周輻散

北半球順時針旋轉(zhuǎn)

南半球逆時針旋轉(zhuǎn)

下沉

天氣晴朗

〔交流點評〕

水平方向上理解近地面低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)的氣流運動關(guān)鍵是根據(jù)氣壓中心的氣壓狀況判斷氣壓梯度力、所在半球判斷地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力，根據(jù)三個力的共同作用確定氣流運動方向。另外需要指出在高空氣流不受摩擦力的影響，最終的流動方向是與等壓線平行的旋轉(zhuǎn)運動。

垂直方向上理解低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)天氣特點的關(guān)鍵是氣流的垂直運動與氣溫的關(guān)系：低壓中心空氣上升，溫度降低，水汽容易凝結(jié)，成云致雨;高壓中心氣流下沉，溫度增高，水汽不易凝結(jié)，天氣晴朗。

〔知識運用〕

小組討論，完成P47活動。引導(dǎo)學(xué)生全面地分析問題，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，對于學(xué)生給出的各種答案進行科學(xué)評價，鼓勵學(xué)生從生活中總結(jié)、從多角度總結(jié)。

〔聯(lián)系生活〕

回放2023年第9號臺風(fēng)“麥莎”8月6日登陸浙江省的視頻材料，結(jié)合案例2“臺風(fēng)及其危害”，讀圖2.24臺風(fēng)結(jié)構(gòu)示意，鞏固拓展氣旋的有關(guān)知識，了解臺風(fēng)的巨大破壞力，明確科學(xué)監(jiān)測預(yù)報的重要性。

創(chuàng)意地理教案篇4

三維目標

[知識與技能]

1.明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運動的能量來源，使學(xué)生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2.能闡述大氣溫室效應(yīng)及其作用、大氣熱力環(huán)流等基本原理。

3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向的影響，能運用圖示解釋風(fēng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際并且能用理論知識指導(dǎo)實踐的能力。

[過程與方法]

1.通過探討使學(xué)生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。

2.利用圖表分析歸納“溫室效應(yīng)”。

3.通過實驗活動理解熱力環(huán)流的原理。

4.理論聯(lián)系實際，促進對“風(fēng)的形成”的理解，學(xué)會在等壓線圖上判斷某一地的風(fēng)向。

[情感、態(tài)度與價值觀]

樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。

教學(xué)重點

1.地面是大氣的直接熱源。

2.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。

3.近地面風(fēng)向確定方法。

教學(xué)難點

1.大氣受熱過程。

2.熱力環(huán)流。

3.地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運動方向的影響。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]補充內(nèi)容：大氣的組成及垂直分層

1.大氣的組成：

①干潔空氣：N2、O2、CO2等

②水汽：成云致雨的必要條件，主要集中在對流層中

③固體雜質(zhì)：成云致雨的必要條件，主要集中在對流層中

2.大氣的垂直分層：

（1）對流層：

①主要組成：干潔空氣、水汽、固體雜質(zhì)

②厚度：不均一（赤道達17～18千米；中緯度達11～13千米；兩極地區(qū)8～9千米）

③特點：溫度隨高度的升高而遞減（每上升100米，氣溫下降0.6℃）；大氣以對流運動為主；有復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象

④意義：對人類影響最深刻的一層

（2）平流層：

①主要組成：干潔空氣

②厚度：從對流層頂至距地面50千米

③特點：溫度隨高度的升高而升高；大氣以平流運動為主

④意義：該層中距地面21～23千米處為臭氧層，可大量吸收太陽紫外線，被稱為“地球的保護傘”；該層有利于高空飛行

（3）高層大氣：

①主要組成：干潔空氣

②厚度：從平流層頂至距地面2023～3000千米（地球大氣的上界）

③特點：又可劃分為中間層（溫度隨高度升高而遞減）；熱層（溫度隨高度升高而升高）；散逸層

④意義：該層中距地面80～500千米處為電離層，可傳播無線電短波通信

一、大氣的受熱過程：

1.幾種常用的輻射形式：（物體本身的溫度越高，其輻射的能量越集中在其短波部分）

（1）太陽輻射——短波輻射（簡介紅外線、可見光、紫外線）

（2）地面輻射——長波輻射

（3）大氣輻射——長波輻射

2.大氣的受熱過程：

3.太陽是地球的根本熱源，而地面是大氣的直接熱源

[活動]P29

二、熱力環(huán)流：

1.產(chǎn)生原因：太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的溫度差異

[活動]P292.熱力環(huán)流的形成：

[比較各點氣溫與氣壓的大小]3.幾種常見的熱力環(huán)流形式：

（1）海陸風(fēng)：白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)

（2）山谷風(fēng)：白天吹谷風(fēng)，夜晚吹山風(fēng)

（3）城市風(fēng)：高空風(fēng)從城市吹向郊區(qū)，夜晚風(fēng)從郊區(qū)吹向城市

[活動]P30

板書設(shè)計

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動（第1課時）

一、大氣的受熱過程：

二、熱力環(huán)流：

教學(xué)反思

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動（第2課時）

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]畫圖分析熱力環(huán)流的形成

三、大氣的水平運動：——風(fēng)的形成

1.氣壓梯度：單位距離間的氣壓差

2.水平氣壓梯度力：水平面上促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力

①特點：垂直等壓線；由高壓指向低壓（等壓線密集，水平氣壓梯度力大）②意義：水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因

3.風(fēng)的形成：

（1）高空的風(fēng)：

①水平氣壓梯度力——根本動力（既影響風(fēng)向也影響風(fēng)速）風(fēng)向與等壓線平行

（2）近地面的風(fēng)：

①水平氣壓梯度力——根本動力（既影響風(fēng)向與影響風(fēng)速）

風(fēng)向與等壓線成一夾角③摩擦力——永遠與風(fēng)向相反（既影響風(fēng)向，也減小風(fēng)速）

[習(xí)題]：北半球一人背風(fēng)而立，高壓和低壓分別在他的哪個方向上？

板書設(shè)計

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動（第2課時）

三、大氣的水平運動

1.氣壓梯度：3.風(fēng)的形成：

2.水平氣壓梯度力：

教學(xué)反思

略

創(chuàng)意地理教案篇5

第一單元中國的區(qū)域差異

一、教材分析

(一)地位和作用

國土遼闊，區(qū)域差異大，是我國的一個基本國情。本單元從總體上介紹我國的區(qū)域差異，幫助學(xué)生從整體上把握我國國土的基本特征，為后面講述我國國土的整治與開發(fā)專題提供背景知識。

本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區(qū)域差異，概述三大自然區(qū)和三個經(jīng)濟地帶，然后是分述部分，介紹分區(qū)案例，涉及農(nóng)業(yè)、生態(tài)和基礎(chǔ)設(shè)施三大方面，最后是總述部分，介紹地理區(qū)域研究的意義、方法以及鄉(xiāng)土地理研究等知識?？梢?，本單元知識作為理解國土整治與區(qū)域發(fā)展的鋪墊，在此基礎(chǔ)上，可以挖掘、分析、綜合區(qū)域特征與國土整治之間的內(nèi)在聯(lián)系，為確立協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路奠定基礎(chǔ)。

高二選修教材第一冊內(nèi)容，由人口與環(huán)境、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化景觀、旅游活動與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟地理格局等五大部分人文地理構(gòu)成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內(nèi)容包括中國的區(qū)域差異和國土整治、中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究兩大部分，它摒棄傳統(tǒng)八股式的區(qū)域地理模式，構(gòu)建了從區(qū)域地理——問題式為主的區(qū)域地理——應(yīng)用地理(理論與案例結(jié)合)的新體系。

與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識，而是構(gòu)筑以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，以人文地理為重點，以中國國情與國土整治為案例，理論與實際相結(jié)合的完整高中地理知識新體系。

二、教學(xué)過程分析

§1.1我國的三大自然區(qū)

教學(xué)建議

1、讀圖指導(dǎo)法。地圖和許多專題地理圖表對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

圖1.1《中國三大自然區(qū)》，通過讀三大自然區(qū)分布圖和三幅要素圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的區(qū)域地理知識。如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，我國地勢三級階梯分界線、0oC等溫線和800mm、400mm年降水量線經(jīng)過的地區(qū)，便于加深對三大自然區(qū)劃分界線的理解。

圖1.2《我國的外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)》，通過讀圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的特點、分界線等相關(guān)知識，并分析內(nèi)、外流區(qū)與三大自然區(qū)之間的關(guān)系。

2、橫向比較法。三大自然區(qū)域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類活動等方面進行比較分析，本課的“活動”題可結(jié)合課堂教學(xué)來完成。

3、分組討論法。本課內(nèi)容中三大自然區(qū)的劃分依據(jù)及界線，三大自然區(qū)的特點等均是比較形象的知識，可指導(dǎo)學(xué)生先進行分組討論，然后進行歸納總結(jié)，加深對區(qū)域差異的認識。

4、學(xué)法指導(dǎo)：運用初中社會課中學(xué)到的區(qū)域地理知識，進行新舊知識的聯(lián)系比較，用初中社會地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線，做到溫故而知新。

5、活動建議：指導(dǎo)學(xué)生制作簡易中國地形模型圖，讓學(xué)生從動手制作過程中獲得感性認識，增強學(xué)習(xí)興趣，充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素(包括氣候?qū)ξ覈孛残纬傻挠绊?，從而加深對三大自然區(qū)特點的理解。

§1.2三大自然區(qū)的內(nèi)部差異

教學(xué)建議

1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。如在學(xué)習(xí)了我國三大自然區(qū)的特點后，再學(xué)習(xí)三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，就是從一般到特殊的過程，只有通過比較，才能徹底地理解區(qū)域內(nèi)部的差異以及產(chǎn)生差異的原因。

2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上，推理得出另一些類似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運用地理知識進行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過程。例如，當掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異(距離海洋遠近不同)，青藏高寒區(qū)的垂直差異(海拔高度不同)時，就能推理出來。

3、讀圖指導(dǎo)法。本課的地圖較多，有區(qū)域分布圖、景觀圖等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖(在頭腦中形成地圖表象)，由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

4、學(xué)法指導(dǎo)。抓“共性”重“個性”。地理環(huán)境既有共性，更具個性。因此在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個性的分析。如上節(jié)課分析了三大自然區(qū)的特點，本節(jié)課學(xué)生可在總結(jié)每個自然區(qū)中存在共性的基礎(chǔ)上，進一步分析各個自然區(qū)的內(nèi)部差異，即它們的個性。具體表現(xiàn)在：東部季風(fēng)區(qū)的南北差異，西北干旱半干旱區(qū)的東西差異、青藏高寒區(qū)的垂直差異。

5、活動建議。組織學(xué)生通過閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線南北和大興安嶺東西兩側(cè)的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛煉歸納推理的能力。

§1.3我國的三個經(jīng)濟地帶

教學(xué)建議

1、讀圖指導(dǎo)法：①啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個經(jīng)濟地帶所屬范圍。得出結(jié)論：東部、中部和西部三個經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù)是各省級行政區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平的差異。

②啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個地帶國內(nèi)生產(chǎn)總值增長情況，得出結(jié)論：三個地帶經(jīng)濟發(fā)展速度差異大。

③啟發(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比較三個地帶的發(fā)展水平和國內(nèi)生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結(jié)論：東部發(fā)展水平高，且占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。

④啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比較三個地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

2、分組討論法：教師提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去看圖析文，然后展開小組討論，最后把代表性意見帶給全班同學(xué)討論，教師進行總結(jié)點評。擬設(shè)計的問題有：①我國為何要劃分為三個經(jīng)濟地帶②三個經(jīng)濟地帶之間有何差異③造成地帶性差異的原因有哪些④按照____提出的“建設(shè)全面小康社會”的目標，你認為應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略

3、突出重點，突破難點。本課的重點應(yīng)是三個經(jīng)濟地帶之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟水平和發(fā)展速度這兩個最顯著的差異。難點是地帶性經(jīng)濟差異的影響因素，可通過總結(jié)、歸納、推理，由感性認識上升到理性認識，把固有的知識進一步系統(tǒng)化。

4、學(xué)法指導(dǎo)。抓住“經(jīng)濟”這一主干，充分調(diào)動已有知識，聯(lián)系初、高中相關(guān)知識點，查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)搜集信息、分析問題和解決問題的能力。

5、活動建議。調(diào)查當?shù)厝司鶉鴥?nèi)生產(chǎn)總值的增長情況，并分析當?shù)爻鞘信c農(nóng)村、沿海與內(nèi)地、平原與山區(qū)的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進知識遷移和應(yīng)用能力的提高。

§1.4三個經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展

教學(xué)建議

1、綜合分析法。地理環(huán)境具有整體性和分異性。整體性體現(xiàn)在組成地理環(huán)境的各個要素相互影響、相互制約，如在分析各個經(jīng)濟地帶特點和協(xié)調(diào)發(fā)展方向時，可從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等要素進行綜合分析，得出各個地帶的優(yōu)勢和劣勢，并指出今后的發(fā)展方向。分異性體現(xiàn)在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著差異，從而導(dǎo)致各個地帶有不同的特點，而且今后的發(fā)展方向也不同。

2、總結(jié)歸納法。本課在分析每個地帶的社會經(jīng)濟特征時，都是從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和與其他地帶相比所特有的方面來分析。這些知識在初中社會和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已有知識，如“中國的農(nóng)業(yè)”、“中國的工業(yè)”、“中國的交通”等知識，然后把原先分部門講述的知識落實到各個地帶中來。通過總結(jié)，認識地帶的特征，通過歸納，促進知識的聯(lián)系。

3、學(xué)法指導(dǎo)。為了弄清三個經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展，使知識更加系統(tǒng)化。可采用知識整理的方法，編織知識網(wǎng)絡(luò)。如對東部、中部和西部經(jīng)濟地帶從優(yōu)勢特征、制約因素、發(fā)展方向和協(xié)調(diào)發(fā)展四個方面加以整理，形成知識的系統(tǒng)性。

4、活動建議。分組活動。安排學(xué)生對當?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、資源等情況進行調(diào)查、考察，搜集信息，整理歸納，運用課本所學(xué)知識，對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特點、今后發(fā)展的方向以及與周邊地區(qū)如何協(xié)調(diào)發(fā)展等進行分析討論，撰寫出本市經(jīng)濟發(fā)展的可行性報告(或建議書)。

(三)教育目標

1、能夠閱讀和使用專題地圖，學(xué)會認識和分析中國自然和經(jīng)濟區(qū)域差異的方法。

2、聯(lián)系初中階段所學(xué)的中國區(qū)域地理相關(guān)知識，進一步了解我國地理要素的分布特點。

3、從我國的三大自然區(qū)特點到三大自然區(qū)的內(nèi)部差異，從我國的三個經(jīng)濟地帶特征到三個經(jīng)濟地帶內(nèi)部差異，認識整體與局部的從屬關(guān)系。

4、通過中國區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，認識中國疆域遼闊、區(qū)域差異顯著的國情。懂得中國的國土整治和區(qū)域發(fā)展既要總體規(guī)劃，又要因地制宜。

5、通過區(qū)域比較，認識中國不同經(jīng)濟地帶的自然、人文資源特點，經(jīng)濟特點和發(fā)展方向，理解發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢對區(qū)域發(fā)展的重要性。

6、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析問題的能力，培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

(四)教學(xué)重點本單元教學(xué)的重點應(yīng)放在我國的自然差異和經(jīng)濟差異上，正是因為差異的存在，才決定了不同地區(qū)發(fā)展的水平不同。為了加快各區(qū)域發(fā)展的步伐，應(yīng)研究各自區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件是什么，人地關(guān)系中存在哪些問題，從差異中尋找制約人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的因素。

(五)教學(xué)難點本單元教學(xué)的難點在于造成我國自然差異和經(jīng)濟差異的原因，產(chǎn)生這些差異的原因涉及到初中地理的有關(guān)知識，需要初高中知識的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區(qū)域特征也是難點，高中學(xué)生的讀圖分析能力還比較薄弱，對知識的遷移能力較缺乏。

創(chuàng)意地理教案篇6

從全球看陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，但在不同地區(qū)，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現(xiàn)象是極為普遍的自然地理現(xiàn)象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現(xiàn)象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環(huán)境地域分異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學(xué)生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產(chǎn)生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎(chǔ)的，由于熱量對水分條件也會產(chǎn)生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物，其分布是沿緯向延展，沿經(jīng)向更替，并具有全球分異的規(guī)律。

第二，經(jīng)度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內(nèi)陸的地域分異，其分布是沿經(jīng)向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現(xiàn)明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現(xiàn)垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區(qū)的`由山麓到山頂?shù)姆之惻c緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現(xiàn)，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學(xué)生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現(xiàn)“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現(xiàn)，并且對三種地帶性分布規(guī)律沒有做總結(jié)，教材這一處理方式是為了降低知識學(xué)習(xí)的難度，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現(xiàn)了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現(xiàn)這一概念是為了說明地理環(huán)境的復(fù)雜性，如果學(xué)生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學(xué)方法建議

對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，建議從圖像或?qū)嵗胧郑箤W(xué)生獲得感性認識，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結(jié)合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實例出發(fā)，分析教材中提供的西北內(nèi)陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，或者以學(xué)校所在地為例，進行分析，學(xué)生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應(yīng)說明一個地區(qū)的地理環(huán)境特征也是整體性的表現(xiàn)。如果學(xué)校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個地區(qū)比較，由于什么因素發(fā)生變化而導(dǎo)致陸地環(huán)境特征具有明顯差異？通過分析使學(xué)生明確：當陸地環(huán)境中的某個要素發(fā)生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環(huán)境，最后應(yīng)落實到人類利用自然、改造環(huán)境的過程中，應(yīng)充分重視陸地環(huán)境是一個有機整體性這一事實。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學(xué)方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區(qū)在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進而說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素――太陽輻射在全球分布不均導(dǎo)致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布規(guī)律，說明自然帶的概念和以熱量為主導(dǎo)因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素――海陸位置的差異導(dǎo)致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例及海拔，并將二者對應(yīng)分析引起垂直分異的主導(dǎo)因素是什么？并提示學(xué)生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應(yīng)明確，除地帶性分布較好的體現(xiàn)了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復(fù)雜。

教學(xué)設(shè)計方案

【教學(xué)重點】①陸地環(huán)境整體性的含義；②陸地環(huán)境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學(xué)手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠；③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布

【教學(xué)過程】

（引課）根據(jù)所學(xué)的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學(xué)說明學(xué)校所在地的自然環(huán)境特點是什么？

（閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖）結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現(xiàn)在的地理環(huán)境綜合體？

（提問思考）當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點與我國西北地區(qū)的差異是什么？由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異？

創(chuàng)意地理教案篇7

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容提問：1.地球的形狀是什么

2.怎樣描述地球的大小

3.什么是地球儀

4.地球儀與地球的區(qū)別。

導(dǎo)入新課：通過地球儀我們可以了解地球的全貌，研究地球表面地理事物的位置及分布狀況。上并拿出教具──地球儀。

提問：大家看看你們做的地球儀與老師的地球儀除了大小外還有什么相同和不同呢相同之處：地軸、南極、北極。不同之處：大家有沒有發(fā)現(xiàn)老師的地球儀上面有很多點和線這些線就是緯線和經(jīng)線，今天，我們一起學(xué)習(xí)地球儀上的一個重要的圖示──緯線和經(jīng)線。

板書：一、緯線和經(jīng)線

活動：請同學(xué)們概括什么是緯線。

學(xué)生概括，補充說明：與地軸垂直并環(huán)繞地球一周的圓圈叫做緯線。

活動：1.分別請幾位同學(xué)上臺用準備好的細繩在地球儀上標示出幾條緯線;

提問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些緯線有什么特點(提示：緯線的形狀、長度的變化規(guī)律、指示方向等)

學(xué)生思考并回答。

板書：1.緯線

(1)定義：與地軸垂直，并環(huán)繞地球一周的圓圈

(2)特點：①指示東西方向(與地軸垂直)

②每條緯線都是一個圓

③緯線的長度不相等(赤道是的緯線)

請同學(xué)們畫出的緯線──赤道，并觀察所畫的緯線是否符合以上特點。

過渡：大家按照剛才的方法看看什么是經(jīng)線，經(jīng)線有什么特點，經(jīng)線和緯線有什么不同

活動：1.分別請同學(xué)上來用細繩標示出兩條經(jīng)線;

2.學(xué)生與教師共同歸納：連接南北兩極并與緯線垂直相交的半圓叫做經(jīng)線。

引導(dǎo)：與緯線相比，經(jīng)線的特點是什么

學(xué)生回答。

板書：2.經(jīng)線

(1)定義：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓

(2)特點：①指示南北方向(與赤道垂直)

②每條經(jīng)線都是半個圓

③經(jīng)線的長度全部相等

知道了緯線、經(jīng)線的定義及他們的特點后，請問同學(xué)們地球儀上可以畫出多少條經(jīng)緯線(無數(shù)條)，為了區(qū)別這些經(jīng)緯線，我們給他們確定了不同的度數(shù)，也就是我們常說的緯度和經(jīng)度。

板書：二、緯度和經(jīng)度

我們先來了解緯度。

引導(dǎo)：首先我們要找到一條0°緯線，所謂“萬丈高樓平地起”，那么0°緯線在哪里，它經(jīng)常被人們叫做什么名字

學(xué)生觀察課本第8頁，圖F、G并回答。

師生共同歸納：0°緯線就是我們早已認識的赤道。

活動：展示厄瓜多爾首都基多市郊赤道紀念碑的圖片。

學(xué)生活動：讓學(xué)生上臺在地球儀上查找厄瓜多爾首都基多市，并在標示出基多市。

提問：緯度是從0°緯線開始的，其度數(shù)變化有什么規(guī)律的緯度是多少度它在什么地方

學(xué)生觀察地球儀或課本第8頁，圖F、G并回答。

小結(jié)：緯度是由赤道向南北兩極遞增的。的緯度是90°，它們在北極和南極。

承轉(zhuǎn)：細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)緯度沿赤道呈兩邊對稱，那么怎樣區(qū)分兩條度數(shù)相同的緯線呢

(學(xué)生思考并回答)

小結(jié)：我們把赤道以北的緯度叫北緯，用字母“N”表示，也就是英文北方“North”的開頭字母;赤道以南的緯度叫做南緯，用字母“S”表示，也就是英文南方“South”的開頭字母。

學(xué)生活動：讓兩位學(xué)生上臺，一位學(xué)生任意指示一條緯線，請另一位在地球儀上找出緯線。

引導(dǎo)提問：如果我們要選擇一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適為什么

(學(xué)生思考并回答)

小結(jié)：同學(xué)們真聰明，和科學(xué)家們的想法完全一致。我們以赤道為界，把地球平均分為南北兩個半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

學(xué)生活動：手拿若干標有緯度的卡片，每組兩位同學(xué)任意抽取一張。同學(xué)們根據(jù)卡片上注明的緯度，按規(guī)律站成一排(可自標明赤道的那張卡片，協(xié)助同學(xué)一起完成這個活動)，站好后，每位排隊的同學(xué)說出自己所在的半球名稱。

板書：1.緯度

(l)0°緯線──赤道

(2)緯度的變化規(guī)律;范圍：0°～90°

(3)南北半球的劃分。

引導(dǎo)：按照我們學(xué)習(xí)緯度的方法，首先我們找到0°經(jīng)線，同學(xué)們找找看0°經(jīng)線在哪里

講述：國際上規(guī)定：通過英國倫敦格林尼治天文臺舊址的那條經(jīng)線為0°經(jīng)線，又叫做本初子午線。(展示有關(guān)格林尼治天文臺的圖片)

學(xué)生活動：讓兩位學(xué)生上臺標出格林尼治天文臺的大概位置(注意緯度就可以了)，然后通過這個地方畫出0°經(jīng)線(本初子午線)。

講授：0°經(jīng)線確定了，那么，按規(guī)定0°經(jīng)線以東稱為東經(jīng)，用字母“E”來表示，是英文東方“East”的開頭字母;0°經(jīng)線以西稱為西經(jīng)，用字母“W”來表示，是英文西方“West”的開頭字母。我們看看它的范圍是多少呢如果先不考慮東西經(jīng)，我可以沿地軸繞一圈，也就是說范圍是0°～360°，但是由于我們分了東西經(jīng)，所以經(jīng)度的范圍應(yīng)該是0°～180°，經(jīng)度的變化規(guī)律就是從0°經(jīng)線向西和向東到180°經(jīng)線經(jīng)度逐漸增大。

學(xué)生活動：在地球儀上找出東經(jīng)30°、西經(jīng)30°、西經(jīng)150°、東經(jīng)150°這幾條經(jīng)線;

引導(dǎo)：看看在你們找出的東經(jīng)30°和西經(jīng)150°、西經(jīng)30°和東經(jīng)150°這兩組經(jīng)線都有什么特點它們是不是分別構(gòu)成了經(jīng)線圈任何一條經(jīng)線都可以找出與之相對應(yīng)的一條經(jīng)線和其構(gòu)成一個經(jīng)線圈。每個經(jīng)線圈都可以把地球分為兩個均等的半球，同學(xué)們想想看哪條經(jīng)線圈最適合作為劃分東西半球的分界線

(學(xué)生討論并回答)

引導(dǎo)學(xué)生歸納：以西經(jīng)20°和東經(jīng)160°這兩條經(jīng)線所組成的經(jīng)線圈，作為劃分東西半球的界線。因為這個經(jīng)線圈大部分通過的是海洋，這樣就避免了把非洲、歐洲等一些國家分在不同的半球上給帶來的不便。

提問：1.北緯一定在北半球，南緯一定在南半球，是否正確

2.東經(jīng)一定在東半球，西經(jīng)一定在西半球，是否正確

(學(xué)生回答)

板書：2.經(jīng)度

(1)0°經(jīng)線──本初子午線;

(2)經(jīng)線的范圍(0°到180°)，經(jīng)度的變化規(guī)律;

(3)東西半球的劃分：西經(jīng)20°、東經(jīng)160°所構(gòu)成的經(jīng)線圈。

鞏固總結(jié)此課。

反饋練習(xí)：

1.關(guān)于經(jīng)緯線的說法，正確的是()

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