《牛郎織女二》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《牛郎織女二》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思設(shè)計(jì)理念：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)文本。設(shè)計(jì)特色：（1）讓學(xué)生做評(píng)論員，與文本對(duì)話(huà)，評(píng)論文中人物。（2）設(shè)計(jì)主題閱讀環(huán)節(jié)，拓展閱讀的新天地。教學(xué)流程：（第二課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，自主閱讀，然后教師以教材為中介與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入（1）指名復(fù)述《《牛郎織女》（一）》的主要人物（2）牛郎織女后來(lái)的生活怎么樣呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)〈牛郎織女二〉。板書(shū)課題。二讀讀課文，說(shuō)說(shuō)人物1、讀讀課文，找準(zhǔn)理由。（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學(xué)生評(píng)論。讓學(xué)生嘗試做人物評(píng)論員，評(píng)論文中人物。請(qǐng)學(xué)生讀課文，找準(zhǔn)理由，找足依據(jù)，可把想法寫(xiě)在課本的空白處，以供交流。（引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生評(píng)論人物的有效形式之一）（2）學(xué)生閱讀課文，找準(zhǔn)理由，找足依據(jù)，可適當(dāng)在書(shū)上加上批注。（還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”（3）教師參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起思考。2說(shuō)說(shuō)人物，有理有據(jù)以教材文本為中介，以學(xué)生的批注“成果”為話(huà)題，師生間展開(kāi)交流。（1）學(xué)們，你們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批注課文，一定有許多見(jiàn)解，誰(shuí)來(lái)評(píng)論文中的人物。（2）學(xué)生各抒己見(jiàn)（教學(xué)沒(méi)有預(yù)設(shè)性，卻有生成性。人物評(píng)論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點(diǎn)詞語(yǔ)的破析，關(guān)鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）三、主題閱讀學(xué)生拿出課前發(fā)放的民間故事〈梁山伯與祝英臺(tái)〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學(xué)生任選一篇閱讀。讀后三言?xún)烧Z(yǔ)，可說(shuō)主要內(nèi)容，可說(shuō)文中人物，也可直接說(shuō)自己的感受和理解等。（建設(shè)大信息容量的語(yǔ)文課堂，在主題的統(tǒng)率下，有機(jī)整合課程資源，擴(kuò)大閱讀的量，提高閱讀的質(zhì)。四、作業(yè)（1）搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g故事。（2）把我國(guó)的民間故事講給別人聽(tīng)。設(shè)計(jì)理念：本篇是神話(huà)故事，參照“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的理念，設(shè)計(jì)主題閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解文章，拓展閱讀的新天地。讓學(xué)生扮演評(píng)論員的角色，評(píng)論文中人物，從而理解人物性格和體會(huì)人物形象。課后反思一、另辟蹊徑解讀文本內(nèi)容。教材是“知識(shí)”之舟，也是“能力”之橋，更是“心靈洗禮”之池。我在課堂設(shè)計(jì)的思考過(guò)程中，沒(méi)有被題目中的“牛郎”和“織女”所束縛，既讓自己的思路走進(jìn)“牛郎”和“織女”，又安靜的讓思路走出“牛郎”和“織女”，悄悄走進(jìn)“老牛”的精神世界。從課堂進(jìn)行的過(guò)程來(lái)看，我的“另辟蹊徑”讓孩子們接受了一次充實(shí)的“心靈洗禮”。其實(shí)，對(duì)文本解讀的方式有很多：一）從人物入手；二）從字眼入手；三）從語(yǔ)段入手；四）從空白入手。二、小處著筆詮釋感恩情懷。現(xiàn)在的有些孩子感情淡漠，對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育如今已成為許多人的共識(shí)。各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校都相繼開(kāi)展了感恩勵(lì)志教育活動(dòng)。據(jù)我搜集的資料表明教育活動(dòng)取得一定的成效，但就教育的過(guò)程來(lái)看大多數(shù)的教育活動(dòng)都直奔感恩的主題，許多孩子的落淚、懺悔似乎成了活動(dòng)組織者的終極目標(biāo)。而要培養(yǎng)孩子的感恩情懷，《牛郎織女》中老牛的感受、感動(dòng)、感恩的行動(dòng)過(guò)程給了我十分有益的啟迪。以上課例從小處著筆，挖掘文本的“人文”內(nèi)涵，詮釋老牛的感