《教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)》讀后感1600字

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老師一般是從新任老師時(shí)的彷徨恐慌缺乏閱歷與技巧缺乏穩(wěn)固的`專業(yè)地位漸漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中熬煉成長(zhǎng)從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將老師的進(jìn)展分為四個(gè)階段：形成階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、完全專業(yè)階段；也有將老師進(jìn)展分為四個(gè)階段：過(guò)渡階段、探究階段、制造與試驗(yàn)階段、專業(yè)教學(xué)階段；還有一種認(rèn)為老師的專業(yè)生涯包括以下五個(gè)階段：師范生、初任老師、進(jìn)展中老師、實(shí)踐老師、資深老師；金樹(shù)人的老師進(jìn)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段；蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、技能建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后進(jìn)展期。

歸納另外一些老師進(jìn)展階段的討論可發(fā)覺(jué)：從進(jìn)展總趨勢(shì)來(lái)看老師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成長(zhǎng)的人但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順其間許多老師可能會(huì)際遇挫折、懊喪而停滯不前需要多方的援助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是老師職業(yè)生涯的中期階段常常涌現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段老師在教學(xué)中蒙受挫折灰心懊喪心力交瘁教學(xué)抱負(fù)幻滅老師的職業(yè)滿足度下降對(duì)教同學(xué)涯的意義和重要性感到懷疑。這時(shí)也意味著“重新估價(jià)期”的到來(lái)。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連綿不斷的改革后令人絕望的結(jié)果使老師對(duì)自己的教同學(xué)涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)嚴(yán)峻者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)危機(jī)。在這一時(shí)期老師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多面臨的現(xiàn)實(shí)壓力越來(lái)越大漸漸感到力不從心；面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的狀況；面臨太多與專業(yè)理論及抱負(fù)的專自我形象不符合的事實(shí)要求感到無(wú)所適從。合格老師階段的第三個(gè)時(shí)期為厭倦期在這一時(shí)期有些老師經(jīng)受多年教同學(xué)涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值而以教書為終生的事業(yè)；多數(shù)老師由于教材已教得滾瓜爛熟或因校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化同學(xué)表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開(kāi)始厭倦教學(xué)；有些老師因社會(huì)變遷教材轉(zhuǎn)變?cè)S多新知非資深老師所能勝任因之產(chǎn)生不勝敗荷的倦怠感。

討論說(shuō)明多數(shù)老師要經(jīng)受一個(gè)自我懷疑、放棄幻想和重新評(píng)價(jià)時(shí)期；在這段時(shí)期里他們會(huì)分析并決斷自己是繼續(xù)做一名老師還是放棄這一職業(yè)。在傳統(tǒng)的老師在職教育中老師是被動(dòng)進(jìn)展的。這種老師教育的基本假設(shè)是：老師在教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教育的對(duì)象需要向擁有特定知識(shí)與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參與短期老師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參與研討會(huì)、聽(tīng)專家針對(duì)某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)進(jìn)展活動(dòng)中專家只管介紹自己的理論缺乏和老師的互動(dòng)與溝通老師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的許多問(wèn)題卻得不到解決。

久而久之老師對(duì)這些專業(yè)進(jìn)展活動(dòng)失去愛(ài)好與信任感到缺乏有效的專業(yè)進(jìn)展途徑從而陷入專業(yè)進(jìn)展的“危機(jī)”。很多討論也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持非常貧乏。教學(xué)和其他特地行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是依據(jù)知識(shí)閱歷形成全都的統(tǒng)一文化。這使老師們普遍采用一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略老師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多老師們會(huì)盡量避開(kāi)創(chuàng)新和突破盡量避開(kāi)爭(zhēng)議較多的問(wèn)題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的老師往往自己的學(xué)習(xí)技能亦日益衰減。另一方面老師角色的孤立還表達(dá)在社會(huì)、家長(zhǎng)、專家學(xué)者、老師管理者等等不斷要求老師付出更多的心血和時(shí)間要求老師提高教學(xué)品質(zhì)與績(jī)效還要尊敬同學(xué)的需要與愛(ài)好要求老師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注老師的生存環(huán)境意識(shí)到老師渴盼得到了解和支持需要種種的援助來(lái)轉(zhuǎn)變孤立無(wú)助的狀況。

討論老師專業(yè)進(jìn)展的