基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略 論文

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略摘要：以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，開展大單元的數(shù)學(xué)教學(xué)是必然的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)大單元的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重從整體到局部的布局，使數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。本論文主要討論了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的大單元數(shù)學(xué)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；大單元；學(xué)生核心素養(yǎng)引言教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破教科書中既定的單元?jiǎng)澐?，讓編制后的?shù)學(xué)教學(xué)順序更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在一定的標(biāo)準(zhǔn)下利用大單元教學(xué)策略全面提高課堂實(shí)效性，突破課本中既定的單元?jiǎng)澐?，讓編制后的?shù)學(xué)教學(xué)順序更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在一定的標(biāo)準(zhǔn)下利用大單元教學(xué)策略全面提高課堂實(shí)效性，達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。一、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略的概念和特點(diǎn)我們解釋了大單元教學(xué)的基本理念，即教師要從全局的觀點(diǎn)來把握知識的結(jié)構(gòu)與思維方式，注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將各個(gè)知識點(diǎn)放在一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)中，從而把新舊知識聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)體系。在教學(xué)方式上，以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識轉(zhuǎn)移，以類推等方式強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在教學(xué)理念上，引導(dǎo)學(xué)生從抽象到具體，建立數(shù)學(xué)的模型，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn):一是以單元知識點(diǎn)為主線，利用該單元知識為依據(jù)，將各學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行整理，從而形成一個(gè)大致的知識網(wǎng)絡(luò)，從而凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。第二個(gè)層面是從大問題的角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，尤其是在高中數(shù)學(xué)中，教師可以進(jìn)行單元課題的研究，將其它的學(xué)科結(jié)合起來，從而使數(shù)學(xué)思維更加完整和系統(tǒng)化。第三個(gè)層面是基于多學(xué)科的工作。大單元法能夠充分考慮到學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等因素，從而強(qiáng)化學(xué)科的綜合能力。這種教學(xué)方式不是將其它學(xué)科的知識整合到數(shù)學(xué)課里，而是要利用其它學(xué)科的綜合實(shí)力，加深對整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識。二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)價(jià)值在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的不同、興趣的不同、學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不同，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取相同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。要解決這一問題，必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和差異，并實(shí)行人性化的教學(xué)?，F(xiàn)在的國家非常注重培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)有了更好的發(fā)展空間，可以進(jìn)行個(gè)性化的大單元教學(xué)，也可以為教師創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。而個(gè)性化大單元教學(xué)更多的是讓學(xué)生掌握知識，讓他們更好地理解和理解這些知識，從而增強(qiáng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。三、核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略和建議（一）對教材內(nèi)容進(jìn)行打亂重組數(shù)學(xué)大單元教學(xué)法最顯著的特征就是不按常理出牌，教師不按一定的單元進(jìn)行劃分，而是根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，組織教學(xué)次序。所以，要實(shí)施大單元的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須把它的教學(xué)內(nèi)容重新組織起來。教師要把數(shù)學(xué)課程的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，在學(xué)生的腦海中形成一幅“數(shù)理價(jià)值地圖”，并重新構(gòu)建已有的課文。這種單元知識的集成，突破了以往單元知識的學(xué)習(xí)次序，使學(xué)生對圖形的認(rèn)識更加系統(tǒng)化，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系更加緊密，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力的提高。要加強(qiáng)單元教學(xué)的內(nèi)容。以北師大數(shù)學(xué)選修2-3“概率”這一章節(jié)為例，在教學(xué)活動中，為了更好的實(shí)現(xiàn)大單元整合教學(xué)，在教學(xué)活動中首先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在這一過程中以核心素養(yǎng)為指引構(gòu)建相對完善的知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上梳理本章，知識內(nèi)容為學(xué)生搭建知識框架。在這樣的框架下調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索新的知識，從而在新舊知識聯(lián)系的過程中，更好的掌握本章知識的內(nèi)容，這樣的大單元整合思想下，不僅能夠把本單元的知識串聯(lián)起來，也能夠把學(xué)生之前學(xué)過的一系列關(guān)于概率的知識整合，從而在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識兩大方面實(shí)現(xiàn)充分整合，達(dá)到大單元教學(xué)的目的。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建如下知識結(jié)構(gòu)：本單元設(shè)計(jì)的概率主要是講離散性隨機(jī)變量以及連續(xù)性隨機(jī)變量，離散性隨機(jī)變量分為分布列條件，概率與獨(dú)立事件和均值與方法。連續(xù)性隨機(jī)變量主要講連續(xù)性隨機(jī)變量和正態(tài)分布。根據(jù)這樣的知識構(gòu)建教師，在教學(xué)活動中以動態(tài)思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生清晰的標(biāo)明本節(jié)課中所涉及的知識點(diǎn)，然后進(jìn)行知識教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容融入相應(yīng)的教學(xué)資源，選擇具體的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動，這樣才能夠更好的達(dá)到對教材內(nèi)容和教材資源進(jìn)行重新組合的目的，使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不僅對教學(xué)資源進(jìn)行了重組，也提升了教學(xué)的效益。（二）確定單元教學(xué)內(nèi)容在大單元教學(xué)中，必須對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的界定，并按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并通過激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和解題能力，從而有效地提高單元教學(xué)的效果。例如，數(shù)學(xué)必修課，每個(gè)單元所包含的內(nèi)容都是相同的，而且是緊密聯(lián)系在一起的。在課堂上，教師可以按照教材的單元知識進(jìn)行教學(xué)，從而確保單元教學(xué)的整體和系統(tǒng)。以“冪函數(shù)的圖象”為例，它要求學(xué)生對函數(shù)概念和理論知識的掌握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本知識，對數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的分析和計(jì)算能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在實(shí)施此單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)從重點(diǎn)和難點(diǎn)入手，把握教材的基本內(nèi)容，理清教學(xué)思路，為后續(xù)的函數(shù)的圖象教學(xué)活動的實(shí)施打下基礎(chǔ)。分析教材的內(nèi)容，既能確保大單元教學(xué)的有效性，又能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行[1]。（三）教學(xué)方法的科學(xué)選擇在大單元教學(xué)中，如何正確地使用教學(xué)手段，保證了教學(xué)的有效性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取多種方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造特定的環(huán)境；大單元式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的形成背景、邏輯關(guān)系；教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、師生共同探索，使學(xué)生能夠熟練地掌握教科書的知識，并能靈活地應(yīng)用，從而理解數(shù)學(xué)的精髓。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，它突破了時(shí)空的局限，為教學(xué)工作的發(fā)展注入了新的活力。在課堂上，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用多媒體手段，引入信息技術(shù)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生對知識的探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。在大單元教學(xué)中，評估和反思非常重要，它是我們認(rèn)識目前的教育狀況和促進(jìn)教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要途徑。通過對“大單元”教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為今后的教育改革和發(fā)展提供依據(jù)。在大單元教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)評估方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行評估，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要[3]。結(jié)語綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用大單元教學(xué)、從單一的知識、單一的課程、課程的設(shè)計(jì)、以及對學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高、教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定，對教學(xué)要素進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行課堂活動，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。通過對教育的評估和反思，為教育改革、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹人、全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供有力的支撐和保證。參考文獻(xiàn)[1]余發(fā)