基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究 論文

基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究摘要：在語文核心素養(yǎng)角度上展開教學對提高學生語言運用、語文思維、語文審美和文化傳承等能力，有著不可替代的優(yōu)越性。文章對基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略展開剖析，并提出了優(yōu)化性的教學策略。關鍵詞：高中語文，核心素養(yǎng)，群文閱讀群文閱讀可以促進學生的融合，幫助他們以結構化、系統(tǒng)化的方式理解文章和提高他們的閱讀能力。本文分析了高中語文教學中存在的問題，以及群文閱讀的重要性和方法。一、高中語文的核心素養(yǎng)闡述在不斷更新語文教育概念的背景下，教育領域認為高中語文學習的核心競爭力要求教師創(chuàng)造和運用語文，發(fā)展和傳播思想，在學習過程中提高語文的核心素養(yǎng)。通過完善和培養(yǎng)生活習慣和責任感，確保學生在學習過程中形成健康的個性，將能力與教學內容相結合，運用國內外文學作品進行教學，其既反映了語文學科的本質特點，又與高中教育的目的與要求相一致，對今后的應試工作以及今后的社會實踐生活都有很大的幫助。二、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀的重要性群文閱讀在中國教育領域很流行。通過有效地結合課堂內外的知識內容，不斷深化學習的對象和內容，加深對知識內容的理解，確保知識的有效性。閱讀這些材料可以幫助學生加深學習，提高自主學習和自主思考能力。群文閱讀不僅把內容納入教材，提出適當擴展課外知識，整合相似科目，還可以豐富學生的知識和意見，使學生有效完成課文閱讀，加強學生對文字的理解，增強對文字的鑒賞力。三、高中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)閱讀教學思想影響深遠傳統(tǒng)的語文閱讀教學中教師是課堂的主宰者，學生時刻聽候教師的“號令”：朗讀、背誦、抄寫、默寫等，顯然教師是課堂的主體，但是這一現(xiàn)象全完違背新課程教學觀念和要求。長期以來，由于受到傳統(tǒng)的閱讀教學模式的影響，大部分語文教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的閱讀觀念和方法，在進行文本閱讀教學過程中，往往會產生扭曲的現(xiàn)象，從而造成了學生的閱讀質量不高。比如，一些語文教師還沒有從思想上改變自己的觀念，只按照試題的要求來理解和教授，而忽略了對學生的能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，一些高中語文教師在教學過程中不能很好地分析和發(fā)揮其特點，仍然按照原來的編排次序和內容來進行群文閱讀，從而限制了閱讀的范圍，很難充分發(fā)揮閱讀對培養(yǎng)學生能力的作用。（二）教師閱讀教學策略與方式有待優(yōu)化群文閱讀的關鍵在于教師在一定的時間內，將有關的文章進行綜合和設計，通過自主閱讀和引導閱讀的方法，激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的語文核心能力。但是，目前一些高中語文教師在實施群文閱讀的過程中，仍然存在著一些教學策略在教學時間有限的情況下，很難滿足教學內容數量大、教學范圍廣、教學主體轉移第二，針對以學生為主，以任務型、團隊型閱讀為主的群文閱讀教學，大部分高中由于高中語文教師沒有讓學生在課堂上形成獨立的學習習慣，使他們無法區(qū)分群文和單篇閱讀，從而影響到群文的教學和認知。（三）學生閱讀素養(yǎng)與能力不足在高中語文閱讀教學中，學生的閱讀能力存在著較大差異，有些學生具有良好閱讀能力較差，學生的主體性問題導致了閱讀能力和文化素質的分化。同時，由于學生對群文閱讀缺乏足夠的關注，導致針對性教學困難和核心素養(yǎng)難以均衡發(fā)展。學生學習壓力較大，大多數學生沒有時間來完成，從而影響了他們的閱讀和發(fā)展。第二，部分學生雖然有充足的閱讀時間，但由于閱讀內容混亂、閱讀方式不合理、節(jié)奏太快等原因，導致了閱讀的深度不夠，影響了閱讀的質量和水平，進而影響了自身的語文能力。而且部分教師對這一問題的認識不夠充分、分析不到位，就缺乏針對性地進行了群文閱讀的教學，這些都影響學生的閱讀品質和閱讀能力。四、語文核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學優(yōu)化策略（一）依托群文閱讀教學設計，形成多元教學策略與方式在高中語文的群文閱讀教學中，要有合適的教學策略與方法加以支撐與保障。鑒于群文閱讀的覆蓋范圍較廣，因此需要在教學中合理地選取合適的教學內容，以達到最大程度地調動學生的積極性的能力，從而指導學生欣賞和分析群文文本。同時，高中語文教師要在教學方法上進行靈活的調整，使教學方法更加多樣化，使學生的主觀能動性得到提高，使其更接近于學生，從而使其具有時代特征。比如，在關鍵詞，并將關鍵詞分配到各個小組，并通過分組的方式來指導學生進行群文探索和成果的演示。這樣，既可以及時了解各個小組的學習狀況，又可以進行有針對性地指導，還可以調動學生的積極性，使學生的閱讀水平得到全面的提升。（二）結合核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力高中語文的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的學科思維、鑒賞和分析能力、文化傳承意識和能力。因此，在高中語文課堂教學中，應充分掌握語文核心素養(yǎng)的各要素，使其在語文學習中得到有效地運用[1]。比如《雨巷》中的群文閱讀，其關鍵在于讓學生能把握其意境，欣賞其所蘊含的韻味。在這一問題上，高中語文教師可以從現(xiàn)代詩詞、古典詩詞、詩詞意象三方面入手，選取相關的文字，并通過對不同文本意象的特點、組合方式和組合的影響的研究，使學生能夠通過意象的模仿和創(chuàng)造來體會中華詩詞的魅力。通過這種方式，高中語文教師能夠深化其與核心素養(yǎng)的關系，使其核心素養(yǎng)和語言學科能力得到全面提高[2]。（三）健全閱讀教學體系，突出對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標高中語文的群文閱讀教學系統(tǒng)應該具有靈活性和可變性，既要考慮到對學生的核心能力的培養(yǎng)，又要考慮到整體的穩(wěn)定性和局部的調節(jié)。比如，針對部分學生的閱讀欣賞能力偏低的問題，高中語文教師在課程設計上要有針對性地進行調整，從整體和個體的特點出發(fā)，注重與閱讀欣賞能力不強的學生之間的交流，并進行相應的調整，以保證閱讀教學能夠有效地提高學生的核心素養(yǎng)[3]。（四）在群文閱讀中促進思維發(fā)展閱讀是一種主觀的行為，它不僅可以幫助學生和作者進行交流，還可以讓學生和其他學生進行思想交流，從而提高學生的閱讀能力。同時，在閱讀過程中，也有學生會對文章的內容產生懷疑和認同，但因為文章的結構還算完整，所以當他們閱要充分了解學生的思維活動，才能更好地理解課文，才能更好地體現(xiàn)學生的個性特征，從而促進學生的思想發(fā)展。群文閱讀是開放的，它更能激起學生的求同欲，比如蘇洵的《六國論》和顏文峰《六國滅亡的真正原因是什么?》，雖然這兩篇論文的題目看起來都是一樣的，但是仔細一看，卻又有很大的差別，而對于六個國家的覆滅，作者的觀點也是各不相同，這樣才能更好地理解。通過對比、聯(lián)系，提升學生的理解力，從而增強他們的思考能力和縝密度，突出思考和閱讀的辯證關系，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要[4]。（五）“沖破”教材內容，傳承文化遺產作為高中的中心科目，我國的高中試圖探索新的教學方法和研究方向。在高中語文教學領域，通過文字目錄很容易發(fā)現(xiàn)，以古詩文為核心的大部分文字內容，是教學的重要組成部分。在高中語文基本的閱讀教學過程中，教師應更加重視培養(yǎng)學生的精神傳統(tǒng)文化，使這些著名的詞句和詩歌能夠被理解，激起學生強烈的情感，要充分了解語文教學的魅力，培養(yǎng)學生的自信心，增強學生對傳統(tǒng)知識的理解，從而達到教學目的。如《諫太宗十思疏》、《阿房宮賦》、《登岳陽樓》、《桂枝香金陵懷古》、《念奴嬌過洞庭》、《鵲橋仙》等，在中國已有數千年的歷史。通過本課程的學習，老師可以從不同的歷史背景，對詩歌進行解讀，并結合詩歌的類型加以分析，使學生能夠更好地感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時也能保持其自身的競爭力和能力。五、結語綜上所述，高中語文教師應立足于其獨特的閱讀教學特點，解放學生的閱讀思維，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，將其系統(tǒng)地構建起來。高中語文教師應采取多種教學策略和方法，突出學生的主體性，優(yōu)化教師的輔助性和引導功能，從而促進高中語文學習和學生的核心素養(yǎng)的提高。參考文獻[1]馬紅紅.基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究[J]