基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)高階思維能力培養(yǎng)研究 論文

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)高階思維能力培養(yǎng)研究摘要：在核心素養(yǎng)理念不斷推進(jìn)的背景下，在小學(xué)英語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是核心素養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)。筆者針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)高階思維能力培養(yǎng)進(jìn)行理論探討，從而為擴(kuò)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生認(rèn)知水平提供更多可供參考的建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；高階思維能力小學(xué)英語(yǔ)教育是學(xué)生九年義務(wù)制教育的啟蒙階段，教師必須摒棄以往英語(yǔ)是一種交流工具的思維，在人文性?xún)r(jià)值和工具性?xún)r(jià)值統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，注重學(xué)生的文化品格塑造與思維方式的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言感知環(huán)境，最終提升小學(xué)生的高階思維能力。引言：小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要科目，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)和墊腳石，新課改提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將高階思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還滿足了新課改的要求，因此，這篇論文就如何在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高階思維能力展開(kāi)研究。一、核心素養(yǎng)和高階思維能力的內(nèi)涵英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力主要是指的能夠理解和表達(dá)英語(yǔ)，通過(guò)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中感悟一定的英文社會(huì)情境；文化品格指的是在行為、思維以及價(jià)值觀上表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)和風(fēng)格；思維品質(zhì)包括創(chuàng)造能力、批判能力和邏輯思維能力；學(xué)習(xí)能力指通過(guò)積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度。基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，表明在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要通過(guò)英語(yǔ)去探究社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)等人文領(lǐng)域，最終提高自身的英語(yǔ)認(rèn)知水平，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。所謂的高階思維，一般是發(fā)生在認(rèn)知思維或者心智活動(dòng)較高層次上的一種水平能力，例如，創(chuàng)新知識(shí)、批判知識(shí)、整合知識(shí)等。在教學(xué)目標(biāo)中歸入到較高的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力上。高階思維能力指的是通過(guò)更高層次的思維能力為核心，解決復(fù)雜任務(wù)或是劣構(gòu)問(wèn)題的心理特征，通常而言是在解決問(wèn)題和制定決策中構(gòu)建創(chuàng)造性思維、批判性思維的能力。在英語(yǔ)學(xué)科思維的培養(yǎng)上，思維從低階到高階的轉(zhuǎn)變并不是由掌握知識(shí)的程度和學(xué)段的高低決定的，小學(xué)生只要能夠形成分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維能力就可以逐漸提升到高階思維。高階思維的培養(yǎng)有助于幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的水平，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠從多角度多方面進(jìn)行深度思考。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)高階思維能力培養(yǎng)1.制定明晰的高階思維教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在當(dāng)前教育信息化的背景之下，英語(yǔ)學(xué)科低階能力更容易被學(xué)生所獲取和掌握，而這時(shí)學(xué)生就需要逐漸向高階思維能力過(guò)度。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)制定明晰的高階思維能力教學(xué)目標(biāo)，就可以循序漸進(jìn)的在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)維度，最終獲得既定的學(xué)習(xí)效果。教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)學(xué)科小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)，所以高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容或者內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提供的涉及認(rèn)知過(guò)程維度分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的行為目標(biāo)或者需要這樣的行為目標(biāo)才能完成的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)中，要求學(xué)生能夠制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠建立詞語(yǔ)和相應(yīng)事物之間的聯(lián)想，這樣的學(xué)習(xí)策略是要求教師將教學(xué)目標(biāo)融入到課堂教學(xué)中去逐漸促使學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)策略，一旦學(xué)生能夠掌握這些學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)生就能在不斷提升的學(xué)習(xí)能力中逐漸培養(yǎng)高階思維能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生深度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生深度思考問(wèn)題，可以讓學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，養(yǎng)成問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，最終提高學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合判斷，有意識(shí)的根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)去采取針對(duì)性的具體教學(xué)策略，使得學(xué)生全方位并多元化的去思考問(wèn)題，有效的掌握和理解問(wèn)題的本質(zhì)，最終能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用，并且與生活相銜接，促使思維的進(jìn)階。雖然小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，是學(xué)生的初級(jí)啟蒙階段，但是教師也不可忽略學(xué)生思考問(wèn)題的能力。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)不同的文章會(huì)有一些不同理解，而且英語(yǔ)本身就帶有一定的語(yǔ)境，在理解時(shí)就更加需要深度思考問(wèn)題產(chǎn)生的背景，這樣才能有效的挖掘英語(yǔ)課文的價(jià)值，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，獲取深層次的文本信息。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)pep六年級(jí)的UNIT3《Myweekendplan》中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。這次的學(xué)習(xí)主要集中在“Whatis……goingtodo?”、“He/Sheisgoingto……”等句式上，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的往高階思維的方面去拓展，例如“Whatdoyouthinkofyourplan”、“Whydoyouwanttogothere？”、“Whatareyourplansforthesummervacation？”這時(shí)就可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的一些生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去發(fā)散思維，多個(gè)角度去思考這個(gè)計(jì)劃怎么樣，為什么要制定這樣的計(jì)劃，以及在其他時(shí)間段的計(jì)劃等。3.充分利用高階思維教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力在小學(xué)英語(yǔ)中要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就必須借助一定的信息化教學(xué)手段，才能保證在英語(yǔ)教學(xué)中達(dá)到既定的教學(xué)成果。通過(guò)將在高階思維能力培養(yǎng)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)先進(jìn)的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英文課本中的內(nèi)容的可視化，能夠使得英語(yǔ)內(nèi)容有著更為清晰的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行更好的分析，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，最終促使學(xué)生達(dá)到高階思維能力的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前教育信息化的時(shí)代中，英語(yǔ)教師可以利用的可視化思維工具主要有思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、韋恩圖等，通過(guò)將英語(yǔ)語(yǔ)言通過(guò)一定的規(guī)律進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的呈現(xiàn)，在生動(dòng)的形象、清晰的構(gòu)造以及鮮明的調(diào)色下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)有著更多的興趣，在語(yǔ)言的推導(dǎo)過(guò)程中能夠獲得更多的成就感，這種語(yǔ)言邏輯思維能力一旦形成后就會(huì)內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言能力。例如，思維導(dǎo)圖可以是由school（學(xué)校）發(fā)散出來(lái)的eraser（橡皮）、pencil（鉛筆）、desk（桌子）、chair（椅子）等，也可以是ear發(fā)散的tear（眼淚）、pear（梨子）、year（年）等。通過(guò)一系列的思維導(dǎo)圖，學(xué)生將會(huì)在自己心中形成一套完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，有助于提高自身思維能力。魚(yú)骨圖也是一種提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方法，教師可以通過(guò)整理問(wèn)題型魚(yú)骨圖（針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴）、原因型魚(yú)骨圖（在討論中找到事物發(fā)生的原因）、對(duì)策型魚(yú)骨圖（為解決問(wèn)題提供A、B、C、D等多條對(duì)策，并清晰的表達(dá)出來(lái)）來(lái)應(yīng)用到英語(yǔ)的口語(yǔ)交際、作文寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生有著清晰的思路，在頭腦中構(gòu)建一個(gè)能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的魚(yú)骨框架圖，從而可以有邏輯的按照腦海中形成的思維結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)較好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，充分利用高級(jí)思維教學(xué)工具是教學(xué)的重中之重。4.結(jié)合學(xué)科融合思維，促使學(xué)生提升文化品格學(xué)科融合指的是要打破學(xué)科便捷，促進(jìn)學(xué)科交叉和滲透，這是新時(shí)代素質(zhì)教育的必然結(jié)果，也是教育的創(chuàng)新性成果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，如果要學(xué)生單一的掌握英文思維具有一定困難，而學(xué)科融合卻能夠激活學(xué)生思維，在文化層面上去領(lǐng)會(huì)許多新的知識(shí)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化和精深化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解英語(yǔ)課文時(shí)可以與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科有效的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用學(xué)科融合的思維來(lái)促使學(xué)生提升文化品格，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力有著莫大的益處。例如，在《Myfavoriteseason》單元的學(xué)習(xí)中就可以和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如《春曉》、《畫(huà)》、《村居》等，在多媒體技術(shù)的幫助下領(lǐng)會(huì)不同季節(jié)的詩(shī)情畫(huà)意，能夠幫助學(xué)生更好的體會(huì)一年四季的景象，從而在轉(zhuǎn)化成英文理解時(shí)能夠?qū)W習(xí)到更多文化層次上的知識(shí)。盡管學(xué)科聯(lián)合只是一種英語(yǔ)教學(xué)的拓展形式，在教學(xué)中利用的次數(shù)不多，但是卻會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的驚喜，在其中教師還可以穿插一些有關(guān)于季節(jié)的英文詩(shī)，在學(xué)生能夠理解的情況下領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的文化背景，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握大有裨益。三、結(jié)束語(yǔ)在課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與社會(huì)的適應(yīng)度越來(lái)越高，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)受到了極大的重視。由于目前教育信息化的不斷發(fā)展，小學(xué)生已經(jīng)能夠更好的由低階思維向著高階思維轉(zhuǎn)化，因此通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]朱曉倩.高階思維:英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指南針[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(24):72-73.[2]莫曉瑩.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英