關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的調(diào)研與思考

關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的調(diào)研與思考課程思政就是把思政理念融入至教學(xué)工作中，在專業(yè)教育中鍛造和實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)與職業(yè)道德目標(biāo)。高校教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中完成思政和專業(yè)理論的融合，從不同層面幫助學(xué)生形成優(yōu)良的價(jià)值理念。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為商科重要專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)面臨著許多主觀價(jià)值判斷，在面臨這些判斷時(shí)，教師的思政水平必然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。例如，誠(chéng)信、守則、遵紀(jì)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，都是學(xué)生成長(zhǎng)必備的品質(zhì)，是未來(lái)從事財(cái)務(wù)工作的基礎(chǔ)。一、高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性課程思政是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的生動(dòng)體現(xiàn)。課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思政教育潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲融入專業(yè)課程教育教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)教育、引導(dǎo)和熏陶，塑造學(xué)生的品德素養(yǎng)與價(jià)值觀念。高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政指的是將思政觀念融入大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，如其所蘊(yùn)含的思想道德追求、科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、品格塑造等內(nèi)容，通過(guò)貼近學(xué)生專業(yè)、提供鮮活案例等方式促進(jìn)思想政治教育滲透性，以期對(duì)學(xué)生發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)作用。（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”?！稌?huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范》中也明確規(guī)定：要學(xué)法知法守法，牢固樹立誠(chéng)信理念，以誠(chéng)立身、以信立業(yè)，公私分明、克己奉公，樹立良好職業(yè)形象，維護(hù)會(huì)計(jì)行業(yè)聲譽(yù)。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政建設(shè)，在進(jìn)行理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，將財(cái)務(wù)從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范等相關(guān)要求融入其中。（二）提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的必然選擇。高職院校應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，深化新時(shí)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政建設(shè)，是新時(shí)代高校培養(yǎng)“精財(cái)務(wù)、會(huì)管理、懂業(yè)務(wù)、能決策”的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才題中應(yīng)有之義。未來(lái)財(cái)務(wù)從業(yè)人員需要聚焦更高價(jià)值的財(cái)務(wù)活動(dòng)，工作重心也將逐漸向戰(zhàn)略決策支持和運(yùn)營(yíng)過(guò)程管控升級(jí)，逐步實(shí)現(xiàn)由核算型財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)型財(cái)務(wù)、管理型財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)變，如此對(duì)專業(yè)技術(shù)人員必然提出更高要求。（三）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的必要舉措。財(cái)務(wù)從業(yè)人員需要恪守職業(yè)規(guī)范，保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)完整，在工作中要發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，正所謂“失之毫厘，謬以千里”，數(shù)字上一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)都會(huì)造成很大錯(cuò)誤。同時(shí)，財(cái)務(wù)從業(yè)人員必須牢固樹立依法理財(cái)意識(shí)，自覺(jué)抵制會(huì)計(jì)造假行為，維護(hù)國(guó)家財(cái)經(jīng)紀(jì)律和經(jīng)濟(jì)秩序，自覺(jué)用法規(guī)制度規(guī)范財(cái)經(jīng)行為。所以，大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)持原則、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。二、高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境（一）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理。高職院校學(xué)制為三年制，學(xué)生最后一年需要去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因而專業(yè)課程擠占思政課程的情況時(shí)有發(fā)生。從某高職院校2022級(jí)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，思政課程中除了《形勢(shì)與政策》涉及每個(gè)學(xué)期，其他的思政課程基本在大二上學(xué)期就結(jié)束，而且思政課程比較集中，課時(shí)也較少。（二）課程思政專業(yè)師資力量欠缺。專業(yè)教師綜合素養(yǎng)與課程思政要求存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分專業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)存在偏差。部分專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的思想政治教育理論訓(xùn)練，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深入。認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，從本意上背離了課程思政本來(lái)的挖掘?qū)I(yè)課本身所帶有的“內(nèi)生式育人”元素和育人的理念，進(jìn)而很難達(dá)成育人目的。（三）課程思政考核制度不健全。目前，高職院校對(duì)教師的教學(xué)和科研有著較為細(xì)致的考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與之形成鮮明對(duì)照的是，盡管很多高校在專業(yè)課程教學(xué)中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到課程思政的重要作用，一些高校的專業(yè)課教師也在專業(yè)課教學(xué)中對(duì)課程思政進(jìn)行了一些有益的探索和創(chuàng)新，但總體來(lái)看系統(tǒng)性不強(qiáng)，而學(xué)校對(duì)于課程思政的考核制度也不健全，課程思政教學(xué)也未納入教師評(píng)價(jià)體系，難以量化考核指標(biāo)，更缺少必要的激勵(lì)措施。三、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程發(fā)揮思政教育質(zhì)效的課程建設(shè)的思考與建議為了更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的思政教育質(zhì)效，助力高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)取得預(yù)期成效，發(fā)揮育人效果，需要從以下幾個(gè)方面著手。（一）強(qiáng)化專業(yè)課程思政育人導(dǎo)向。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”這個(gè)新鮮而又生動(dòng)的比喻對(duì)強(qiáng)化專業(yè)課程思政育人導(dǎo)向作用有著深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，首先要解決思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。專業(yè)教師要準(zhǔn)確把握黨和國(guó)家教育目標(biāo)中“立德樹人”的真正含義，明確“立什么德、樹什么人”、解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，要分清專業(yè)課程教學(xué)、課程思政與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，要明確教育為誰(shuí)服務(wù)，解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)能夠提升會(huì)計(jì)管理和經(jīng)濟(jì)核算等專業(yè)能力，滿足將來(lái)從事財(cái)務(wù)相關(guān)工作的專業(yè)需要，而大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政則能夠發(fā)揮較好的育人作用，包括培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、從業(yè)規(guī)范要求、職業(yè)理想與職業(yè)道德、專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面的思政教育質(zhì)效。（二）健全課程思政目標(biāo)與內(nèi)容。目前一些高職院校開設(shè)了大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在課程思政建設(shè)中也進(jìn)行了一些嘗試和探索，但總體而言科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性不夠，課程結(jié)構(gòu)體系不健全、課程思政目標(biāo)與內(nèi)容不完整。高職院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀，研究制定課程思政建設(shè)方案，建立健全工作機(jī)制，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)”的課程思政工作格局。特別是二級(jí)院（系、部）要明確課程思政實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，健全課程思政目標(biāo)體系，引導(dǎo)專業(yè)教師挖掘每門專業(yè)課程的思政教育元素，注重加強(qiáng)財(cái)務(wù)從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信公正、守法敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、廉潔自律的職業(yè)精神，確保課程思政貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。（三）發(fā)揮課堂育人主渠道作用。將課程思政建設(shè)融入大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，發(fā)揮課堂育人“主渠道”作用，才能真正實(shí)現(xiàn)課程思政落地生根、枝繁葉茂、開花結(jié)果。第一，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要注重教學(xué)研討與交流，以教研室為主體，通過(guò)常態(tài)化開展集體備課、課程思政說(shuō)課比賽、教學(xué)能力大賽等形式，探索課程思政元素的多元載體與有效方法，將思政元素與知識(shí)講授、技能培養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一、融合；第二，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，采用問(wèn)題啟發(fā)式、合作探究式等教育教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，有效保證教學(xué)效果；第三，教師要適應(yīng)新形勢(shì)新要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活采用多媒體教學(xué)、主題發(fā)言、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、情景式表演等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，有效實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，還要加強(qiáng)專業(yè)課教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高其對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其從教書育人出發(fā)，理解貫徹落實(shí)“立德樹人”對(duì)專業(yè)課的意義，為專業(yè)課教師和思政課教師搭建交流溝通的平臺(tái)，從而真正發(fā)揮課程思政協(xié)同育人的功能。（四）創(chuàng)新課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)克服長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、唯專業(yè)論文數(shù)量化的客觀評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而將學(xué)生的課程體驗(yàn)、品格塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)等課程思政內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，綜合采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)，以及教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等多維度方式，制定出更為科學(xué)和規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門定期對(duì)課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，從師與生、教與學(xué)、學(xué)與用等多個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)評(píng)估課程思政的實(shí)施效果。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒