現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的新模式獲獎科研報告

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的新模式獲獎科研報告【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院;協(xié)同;模式

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展當(dāng)中，對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求愈發(fā)地擴大。需求的刺激下我國的高等院校也在人才培養(yǎng)上不斷地發(fā)力，以更好地服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。而就供與需的成效層面看，出現(xiàn)了一些不和諧之音。高校所培養(yǎng)的技能型人才往往不能夠給用人單位所接受。企業(yè)需要通過人才篩選后的二次培訓(xùn)來達(dá)成發(fā)展中的人才要求[1]。這也就意味著院校的培養(yǎng)體系沒有被用人單位等需求方所接受，這對院校的發(fā)展不利，對院校學(xué)子的發(fā)展更為不利?；诖耍咝Ｏ破鹆水a(chǎn)教協(xié)同層面上的革命，以協(xié)同培養(yǎng)、精準(zhǔn)供需為導(dǎo)向，展開了對內(nèi)的雙向探索與實踐。建立在此基礎(chǔ)之上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院是對這一模式的一種全方位的升級，將能夠使得產(chǎn)教協(xié)同育人的功效得以放大。本文將以黑龍江財經(jīng)學(xué)院為例，就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下，模式的定位及實踐方略進(jìn)行梳理和總結(jié)。

1產(chǎn)教融合組織樣式創(chuàng)新的意義

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一概念最早見于2017年，在“北京指南”當(dāng)中所提出?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與傳統(tǒng)的工科院校發(fā)展模式相比，在教育主體、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上有著很大的不同，它是以行業(yè)共建的模式而構(gòu)成的一種產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)中的專業(yè)資源進(jìn)行最大化的整合，實現(xiàn)集教育、培訓(xùn)及研究為一體的共享性教育新模式。2020年7月，教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知，在政策的助力下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)進(jìn)入了一個規(guī)模探索的階段[2]。黑龍江財經(jīng)學(xué)院在現(xiàn)代職業(yè)教育的框架內(nèi)全面開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式的探索，并通過多層次的對接，多主體的確立等，將行業(yè)高端用工企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)的主體，實現(xiàn)本科學(xué)校學(xué)生技能培養(yǎng)的工學(xué)一體的架構(gòu)。于協(xié)同體系當(dāng)中，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置的對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接，有力地推動了高等技術(shù)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化、實用化、產(chǎn)業(yè)化。這也將學(xué)院的探索直接由注重供給側(cè)的改革走向了需求側(cè)的聯(lián)動，逐步地形成了政策引領(lǐng)、多方主導(dǎo)、市場化運行、需求側(cè)供給的新型辦學(xué)樣式。

2現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的實踐方略

2.1優(yōu)化課程目標(biāo)

在產(chǎn)教融合的背景下，院校培養(yǎng)的目標(biāo)也將得到一定的優(yōu)化。黑龍江財經(jīng)學(xué)院在這一探索過程當(dāng)中，更為注重從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的視角，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為架構(gòu)，來實現(xiàn)對既定培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，旨在能夠在新的架構(gòu)下培養(yǎng)出更具實踐能力、創(chuàng)新精神及工匠精神的一代產(chǎn)業(yè)新人。為更好地落實這一目標(biāo)，黑龍江財經(jīng)學(xué)院打破了常態(tài)化的“3+1”模式即3年在校學(xué)子+1年產(chǎn)業(yè)實習(xí)的模式，實現(xiàn)了專業(yè)教育與實現(xiàn)體系的同步。這將能夠較大程度上扭轉(zhuǎn)先學(xué)后習(xí)所帶來的弊端，讓學(xué)生在技能實踐的學(xué)訓(xùn)結(jié)合中更好地實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升[3]。

2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

黑龍江財經(jīng)學(xué)院采用的是模塊化的專業(yè)課程模塊設(shè)置，涵蓋了財經(jīng)專業(yè)的必修模塊、素質(zhì)拓展模塊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)協(xié)同共建模式的探索當(dāng)中，黑龍江財經(jīng)學(xué)院在沿用模塊化的課程思維中謀求突破和創(chuàng)新，充分的發(fā)揮龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的價值，實現(xiàn)對專業(yè)必修模塊、素質(zhì)拓展模塊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的再建設(shè)、在豐富。針對當(dāng)前院校學(xué)子在實踐層面上能力不足的普遍問題。黑龍江財經(jīng)學(xué)院在課程的實施的多樣化和個性化層面進(jìn)行了深度的探索。通過項目導(dǎo)學(xué)、案例教學(xué)等模式，讓院校學(xué)子在財務(wù)實踐當(dāng)中完成對專業(yè)知識的運用，實現(xiàn)了帶著問題去學(xué)習(xí)，極大程度提高了未來崗位的適應(yīng)力。

2.3突顯資源協(xié)同

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同共建過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，以行業(yè)發(fā)展為核心的關(guān)聯(lián)體主要出現(xiàn)在四個維度即“校政企協(xié)”，協(xié)同模式的發(fā)展當(dāng)中只有充分地激活了這四大主題在模式中的作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)確保產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人模式的長遠(yuǎn)推行。首先，就院校層面而言，黑龍江財經(jīng)學(xué)院是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)育人的核心，要在課程建設(shè)、技術(shù)支持及日常管理當(dāng)中充分地發(fā)揮好主體的作用。其次，就政府的層面而言，哈爾濱市政府在協(xié)同育人模式的探索中較好地扮演了組織、引導(dǎo)及支持的角色，予以了黑龍江財經(jīng)學(xué)院在探索中政策及資金上的大力支持。再次，就企業(yè)而言，參與到產(chǎn)教協(xié)同中的龍頭企業(yè)以專業(yè)崗位為平臺，通過對學(xué)訓(xùn)平臺的深度打造，為系統(tǒng)育人提供的重要的支持。最后，就協(xié)會的層面而言，黑龍江財經(jīng)協(xié)會在產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人當(dāng)中，突顯了擔(dān)當(dāng)，充分地發(fā)揮了自身的橋梁和紐帶作用，實現(xiàn)了對多元主體融合進(jìn)程中一些問題的調(diào)和[4]。

3結(jié)束語

伴隨著我國企業(yè)從中國制造向中國智造的轉(zhuǎn)型，各行業(yè)迎來了集中的結(jié)構(gòu)調(diào)整期，大量新技術(shù)的引進(jìn)，智能化時代的開啟使其對企業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的上揚，在這一背景下，院校所承擔(dān)的責(zé)任更為重大，需在理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)中以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，與用工企業(yè)共同確定課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而提升雙方協(xié)同發(fā)展模式中的互惠性?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于此理論的一種實踐升華。黑龍