淺談?dòng)變簣@開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決措施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談?dòng)變簣@開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決措施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在幼兒園中區(qū)域活動(dòng)有著極為重要的作用，幼兒在豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)中可以逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的探索與完善，從而形成更加完備的認(rèn)知觀和世界觀，而由于教育資源緊張、教師能力參差不齊等原因，近年來(lái)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的地位被逐漸架空，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中既無(wú)法得到身體上的鍛煉和精神上的放松，更無(wú)法完成對(duì)于新事物的探索，好奇心和想象力被大大限制，長(zhǎng)此以往幼兒的身心健康必然會(huì)受到負(fù)面影響，因此找出當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題并采取有效措施進(jìn)行糾正和改善便成為了當(dāng)前幼兒教師最重要的課題之一，本文也將就這一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);對(duì)策

引言：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育逐漸開(kāi)始受到人們的重視，其教學(xué)重點(diǎn)也逐漸從集體轉(zhuǎn)向個(gè)人，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)等個(gè)人特質(zhì)成為了指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要參考，在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也提出幼兒園教育應(yīng)該以游戲?yàn)榛A(chǔ)促進(jìn)幼兒個(gè)性化的全方位發(fā)展，因此區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的地位便不言而喻，大部分幼兒園也開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中將區(qū)域活動(dòng)放到首位，使之成為了幼兒個(gè)性發(fā)展的最佳溫床。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

（一）幼兒自主性受限

區(qū)域活動(dòng)與其他幼兒園正常教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒而言有著更大的自主性，因此區(qū)域活動(dòng)寬泛一點(diǎn)來(lái)說(shuō)并不是一堂“活動(dòng)課”，而是一場(chǎng)“游戲”，而目前大部分幼兒園教育中則完全本末倒置，將區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒的自主選擇進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不能完成對(duì)新鮮事物的探索和認(rèn)知，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心便在不斷的限制中消磨殆盡，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)可能導(dǎo)致幼兒的注意力難以持續(xù)集中，創(chuàng)造能力缺失等問(wèn)題。

（二）游戲材料的多樣性缺失

很多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地中最常見(jiàn)的游戲材料便是積木或滑梯等裝置型材料，雖然這些材料在一定程度上能提升幼兒的活動(dòng)量和動(dòng)手能力，但是缺乏多樣性的游戲材料與目前個(gè)性化的教育方針形成了沖突，此外，大部分幼兒園由于資金或場(chǎng)地限制等原因，導(dǎo)致游戲材料常年反復(fù)使用，幼兒對(duì)游戲材料的熟悉消磨了他們對(duì)于游戲的熱情和興趣，常年累月的使用后材料潛在的安全隱患更是會(huì)威脅到幼兒的人身安全。

（三）區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所空間規(guī)劃不合理

大部分幼兒園在活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)上往往較為固定，其他功能的幼兒教育或生活區(qū)域也在一定成程度上積壓了活動(dòng)場(chǎng)所的空間，此外一些幼兒園因?yàn)槌闪r(shí)間較早，原本的建筑規(guī)劃并沒(méi)有考慮到兒童的活動(dòng)規(guī)律，因此活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)往往不合情理，而幼兒園為了便利起見(jiàn)會(huì)將大量的游戲材料堆放在狹小的空間，造成不同功能的游戲材料混亂，幼兒的活動(dòng)也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

（四）游戲時(shí)間不充裕

幼兒天生好奇多動(dòng)的天性雖然完全符合區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)理念，但是這種天性對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)在組織上就會(huì)形成巨大的困難，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與經(jīng)理去安排學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間與區(qū)域，與此同時(shí)還要教育幼兒遵守紀(jì)律，再加上幼兒教育中加入了大量新的教學(xué)內(nèi)容，因此區(qū)域活動(dòng)的游戲時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，以至于變成形式化的存在[1]。

二解決幼兒園區(qū)域活動(dòng)中問(wèn)題的解決方案

（一）解放幼兒的自主性

幼兒教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)性必須要讓位給幼兒自身，在區(qū)域活動(dòng)中，只有輕松自由的游戲環(huán)境才可以讓幼兒在于材料、同伴的互動(dòng)中感受到新奇的感官體驗(yàn)，因此在明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的情況下，教師既要將活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，又要在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中暗示和引導(dǎo)他們的行為，并在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，從而提升幼兒的思維能力。

（二）游戲材料和區(qū)域的合理規(guī)劃

針對(duì)游戲材料多樣性缺失和區(qū)域規(guī)劃不合理的問(wèn)題，作為教師要在幼兒日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中找到他們的興趣點(diǎn)，并根據(jù)他們感興趣的事物來(lái)安排游戲材料，并根據(jù)不同功能的材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行合理劃分，此外，幼兒園中的兒童之間都存在個(gè)體性的差異，因此，教師也需要將有不同活動(dòng)需求的兒童劃分在一組，根據(jù)不同組兒童的行為特點(diǎn)提供具有針對(duì)性的游戲材料，只有這樣，區(qū)域活動(dòng)才能完全滿足不同能力層次幼兒的發(fā)展要求[2]。

（三）靈活安排區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

占用幼兒的課余時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)緊張的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間并不是一個(gè)良好的方法，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換思路，將區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行碎片化管理，在幼兒園其他的課程中穿插短時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，例如幼兒椅背上可以懸掛幼兒喜愛(ài)的玩具，將圖書(shū)等趣味閱讀書(shū)籍放在幼兒觸手可得的地方，通過(guò)縮短幼兒接觸區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和細(xì)化區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目，在保留區(qū)域活動(dòng)原汁原味的趣味性同時(shí)，又能減少與其他課程安排之間的摩擦，可謂是一舉兩得。

總結(jié)

隨著越來(lái)越多區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題的出現(xiàn)，幼兒教師