《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)「帶反思」教案及反思

教案系列《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)「帶反思」教案及反思《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)「帶反思」

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)訓(xùn)練目標(biāo)

了解自然科學(xué)小論文的文學(xué)學(xué)問(wèn)。

了解文章的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

二、力量培育目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文科普文章的語(yǔ)言特色，并指導(dǎo)同學(xué)在說(shuō)明文或談?wù)撐膶?xiě)作中有意向識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。

2.理解課文的關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述，提高同學(xué)探究問(wèn)題的力量。

三、德育滲透目標(biāo)

激發(fā)同學(xué)對(duì)我國(guó)古代悠久的建筑藝術(shù)的喜愛(ài)之情，明確建筑的歷史文化價(jià)值，提高對(duì)我國(guó)建筑藝術(shù)的審美力量。

教學(xué)重點(diǎn)

了解文章的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文的關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述，提高同學(xué)探究問(wèn)題的力量。

課時(shí)支配1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)。

1.了解文章的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，理清課文的結(jié)構(gòu)層次。

2.理解課文的關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述，提高同學(xué)探究問(wèn)題的力量。

3.學(xué)習(xí)本文科普文章的語(yǔ)言特色，并指導(dǎo)同學(xué)在說(shuō)明文或談?wù)撐膶?xiě)作中有意向識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。

二、整體感知。

1.導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們肯定掃瞄過(guò)不少名勝古跡，見(jiàn)過(guò)不少樓臺(tái)閣宇。可你們知道這些建筑中包含著多少歷史文化價(jià)值嗎?今日就讓我們來(lái)一起走進(jìn)梁思成先生的一篇科普文章《中國(guó)建筑的特征》，共同領(lǐng)悟中國(guó)建筑的永恒魅力吧。(板書(shū)課題)。

2.簡(jiǎn)介

梁思成，1901年月生，省新會(huì)縣人。我國(guó)聞名建筑學(xué)家，清華高校教授，中國(guó)近代思想家、歷史學(xué)家梁?jiǎn)⒊印?/p>

1915年就學(xué)于清華學(xué)校，1924年赴美留學(xué)，1927年獲賓夕法尼亞高校建筑系碩士，1927年、1928年在哈佛高校美術(shù)爭(zhēng)論??院學(xué)習(xí)。1928年回國(guó)，到東北高校創(chuàng)辦了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年。1931年至1946年擔(dān)當(dāng)中國(guó)營(yíng)造學(xué)社爭(zhēng)論??員、法式部主任。1941年還擔(dān)當(dāng)前中心爭(zhēng)論??院爭(zhēng)論??員。1946年為清華高校創(chuàng)辦了建筑系，擔(dān)當(dāng)教授兼系主任到1972年。在這期間，還曾于1946年1月、1947年月，應(yīng)美國(guó)耶魯高校之聘為訪(fǎng)問(wèn)教授。1947年月至1947年月，作為中國(guó)代表?yè)?dān)當(dāng)聯(lián)合國(guó)大廈設(shè)計(jì)委員會(huì)咨詢(xún)顧問(wèn)。1948年取得美國(guó)普林斯頓高校榮譽(yù)博士學(xué)位。

梁思成教授長(zhǎng)期從事建筑訓(xùn)練事業(yè)，對(duì)建筑訓(xùn)練事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。他參加了市城市規(guī)劃工作，參加了國(guó)徽的設(shè)計(jì)和人民英雄紀(jì)念碑、鑒真和尚紀(jì)念堂等建筑的設(shè)計(jì)工作，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的民族形式進(jìn)行了探究。他的學(xué)術(shù)著述，《清代營(yíng)造則例》《宋營(yíng)造法式》《中國(guó)建筑史》引起了中外學(xué)者的重視。

三、感知課文，整體把握。理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

【明確】

第一部分：首先指出了中國(guó)建筑體系是獨(dú)特的，并從地域和歷史，即空間和時(shí)間兩方面作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

第二部分：概括了中國(guó)建筑的九點(diǎn)基本特征。這九點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)層次：

第一層次：(一)(二)說(shuō)明中國(guó)建筑的總體特征。

(一)講立體構(gòu)成。

(二)講平面布局。

第二層次：(三)至(五)說(shuō)明中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(三)從整體上介紹了中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)方法。

(四)說(shuō)明斗拱的作用。

(五)說(shuō)明“舉折，舉架”的作用。

第三層次：(六)至(九)介紹中國(guó)建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點(diǎn)。

(六)介紹屋頂，指出它是“中國(guó)建筑中最主要的特征之一”，是我們民族文化的傲慢。

(七)從著色方面介紹中國(guó)建筑的特征。

(八)介紹中國(guó)建筑的裝飾部件。

(九)說(shuō)明中國(guó)建筑在用材方面的裝飾特點(diǎn)。

第三部分：提出了中國(guó)建筑的“文法”問(wèn)題，從更深層次上探討了中國(guó)建筑的組織風(fēng)格。第四部分：提出了“各民族的建筑之間的可譯性的問(wèn)題”。

四、研讀課文，問(wèn)題設(shè)計(jì)。

(1)概括中國(guó)建筑的特征是按什么挨次綻開(kāi)的?

【明確】這篇說(shuō)明文具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的特點(diǎn)，全文按中國(guó)建筑的總體特征、結(jié)構(gòu)方法、外觀裝飾的挨次來(lái)綻開(kāi)。

(2)著重說(shuō)明白中國(guó)建筑的九大特征中的哪幾項(xiàng)?

【明確】總結(jié)出中國(guó)建筑的九大特征，并不是平均用筆的，而是依據(jù)重要程度或說(shuō)明的難易程度有所側(cè)重，重點(diǎn)說(shuō)明的特征有：(二)平面布置，表現(xiàn)出中國(guó)院落文化的特色;(三)結(jié)構(gòu)方法，體現(xiàn)了中國(guó)建筑結(jié)構(gòu)體系的特殊性;(四)斗拱，是“中國(guó)建筑中最顯著的特征之一”;(六)屋頂，斜坡飛檐是中國(guó)建筑的典型形象;(七)顏色，大膽使用朱紅和彩繪成為中國(guó)建筑鮮亮的特色。

(3)在介紹中國(guó)建筑的“風(fēng)格和手法”時(shí)，說(shuō)到建筑和語(yǔ)言文字一樣，把建筑的“風(fēng)格和和手法”稱(chēng)為中國(guó)建筑的“文法”，它們有何共同點(diǎn)?

【明確】這是一種比方的說(shuō)法，借語(yǔ)言文字中“文法”的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法。所謂“中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法”，既寓于九大特征中又在某些方面具有普遍意義，是一種“沿用的慣例”，是一種為世代遵循的“法式”，守之則能體現(xiàn)出中國(guó)建筑的一貫風(fēng)格，創(chuàng)新則能建筑出各具其妙的獨(dú)特建筑。這特殊類(lèi)似于語(yǔ)言中的“文法”，現(xiàn)有它的“拘束性”，但也有它的“靈敏性”，體現(xiàn)在具體的”建筑上，既表現(xiàn)出中國(guó)建筑的一貫風(fēng)格，也具有獨(dú)特的共性。

(4)怎樣理解提出的各民族建筑之間的“可譯性”?

【明確】這也是用“語(yǔ)言和文學(xué)”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是全都的，有相通性，但表現(xiàn)出來(lái)的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語(yǔ)言，表達(dá)同一個(gè)意思，語(yǔ)言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實(shí)質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過(guò)其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來(lái)。

布置作業(yè)

五、布置練習(xí)，學(xué)以致用。

練習(xí)題(任選一題)：

1、家鄉(xiāng)的老房子

2、探尋中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的文化氣息

要求：課外查閱資料文件資料，長(zhǎng)短不限，重要的是登記自己的學(xué)習(xí)成果。

《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)反思

《中國(guó)建筑的特征》(人教版必修5)是高二上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)前幾節(jié)的授課，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的主動(dòng)參加意識(shí)不足，學(xué)習(xí)熱忱不高。

《中國(guó)建筑的特征》對(duì)我們的同學(xué)來(lái)說(shuō)既生疏又熟識(shí)，生疏的是現(xiàn)在到處高樓林立，現(xiàn)代化氣息濃郁，難覓古跡;熟識(shí)的是“世界之窗”“民俗村”“鳥(niǎo)巢”“世博園”等景點(diǎn)近在咫尺，間接感受還是有的。因此在本節(jié)課的的教學(xué)中，我以激發(fā)愛(ài)好，主動(dòng)參加為主要設(shè)計(jì)理念，讓課堂成為學(xué)會(huì)的舞臺(tái)。

為激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，拉近與同學(xué)的距離，我設(shè)計(jì)了用同學(xué)介紹物品、問(wèn)知名高校建筑系等導(dǎo)入方式，接著讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)他印象中中國(guó)建筑的特征，由此自然聯(lián)系到課文第一自然段中中國(guó)建筑的體系問(wèn)題。

然后簡(jiǎn)介梁思成，因同學(xué)比較生疏，所以作了較為具體的介紹。整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)要把握閱讀的詳略，重點(diǎn)是九大特征，要精讀，那么前兩自然段由老師引導(dǎo)同學(xué)跳讀。我著重抓了四個(gè)關(guān)鍵詞，第一段的“分布到很寬敞的地區(qū)”強(qiáng)調(diào)地域之廣，“弟兄”能否換成兄弟，從而說(shuō)明誰(shuí)是兄誰(shuí)是弟;第二自然段主要抓“3500年來(lái)”說(shuō)明歷史悠久，“不斷在技術(shù)上和藝術(shù)上”能否說(shuō)成“藝術(shù)上和技術(shù)上”引導(dǎo)同學(xué)留意說(shuō)明的挨次，文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而交代第一課時(shí)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是對(duì)九大特征的歸納。

為激活同學(xué)主動(dòng)參加的意識(shí)，我將同學(xué)分成四個(gè)小組竟讀，看哪個(gè)小組概括的精確?????。為訓(xùn)練同學(xué)的歸納概括力量，在此之前，我先以第二特征為例加以方法指導(dǎo)，示范怎樣概括要點(diǎn)。五分鐘內(nèi)后各小組溝通自己的探究成果。

然后引導(dǎo)同學(xué)分析這部分寫(xiě)了什么，怎樣支配說(shuō)明的挨次、說(shuō)明的詳略。然后反問(wèn)，只寫(xiě)到這里，只是一篇說(shuō)明文，而本文是科普小品文，由此進(jìn)入下一部分對(duì)中國(guó)建筑的文化特征的說(shuō)明。這一部分是難點(diǎn)，所以設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：中國(guó)建筑的“文法”“詞匯”指的是什么?怎樣理解提出的各民族之間的建筑具有“可譯性”?然后總結(jié)這兩個(gè)部分的說(shuō)明方法，接著聯(lián)系課后練習(xí)三，總結(jié)本文比方的方法說(shuō)明問(wèn)題的好處，提高同學(xué)的鑒賞力量。

最終學(xué)以致用，我籌備實(shí)行兩種拓展方法，一是以有用為目的，聯(lián)系2021年高考作文“筷子”讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)該怎樣寫(xiě)，然后呈現(xiàn)當(dāng)年的兩篇滿(mǎn)分作文，讓同學(xué)總結(jié)得高分的秘笈，強(qiáng)調(diào)同學(xué)留意說(shuō)明的挨次和說(shuō)明方法，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。另一種是課堂表演，激發(fā)愛(ài)好和參加意識(shí)，讓同學(xué)介紹某種物品，看看對(duì)說(shuō)明挨次的把握。

我想，教學(xué)設(shè)計(jì)只是老師教學(xué)的一個(gè)思路，但具體怎樣教，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的同學(xué)、不同的教學(xué)狀況靈敏調(diào)整思路。老師不必隨著預(yù)設(shè)亦步亦趨，同學(xué)也就不必隨著預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以公平