基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)探究

基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)探究摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中物理教學(xué)也提出了新的要求。如何在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是諸多物理教師探索的主題，為此本文提出了深度學(xué)習(xí)教學(xué)法，提出構(gòu)建教學(xué)情境、組織教學(xué)互動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際生活等教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)探索物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中逐步形成的基本技能、關(guān)鍵能力及正確的價(jià)值觀念，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。但是如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)一直以來(lái)就是教學(xué)的難題，本文提出了深度學(xué)習(xí)教學(xué)法，是基于深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上而形成的一種教學(xué)方法，通過(guò)將物理理論與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，練就學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）深度學(xué)習(xí)的概念馬飛龍和羅杰·塞利約指出深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者理解性、批判性地學(xué)習(xí)新思想和新事實(shí)，并融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能聯(lián)系其他思想，遷移到新情境，做出決策和解決問(wèn)題[1]。本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際情況，高中物理深度學(xué)習(xí)指的是創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)生的邏輯形式和意義領(lǐng)域中，掌握知識(shí)內(nèi)涵和價(jià)值，最終促使學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系，通過(guò)自主探究、合作討論，批判性地接受新知識(shí)，創(chuàng)造性地內(nèi)化成個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)框架的一種學(xué)習(xí)方式。（二）深度學(xué)習(xí)的特征結(jié)合高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論提出了深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)應(yīng)用的三大特征。（1）在興趣、理解中學(xué)：深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，通過(guò)構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，不只是能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用相關(guān)的物理公式，而需要理解公式中的邏輯關(guān)系以及對(duì)應(yīng)的物理現(xiàn)象[2]。（2）在情境互動(dòng)中學(xué)：深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要構(gòu)建有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受與觀察、實(shí)踐與操作，體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。通過(guò)與同學(xué)之間展開(kāi)合作和交流，感受不同人思維之間的差異。（3）在創(chuàng)新整合中學(xué)：創(chuàng)新指的是在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠一題多解，靈活運(yùn)用多種思維等能力、通過(guò)了解人和客觀世界之間的構(gòu)建關(guān)系，來(lái)理解物理知識(shí)所包含的思想、情感和價(jià)值觀。二、核心素養(yǎng)背景下高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究（一）構(gòu)建教學(xué)情境，形成物理觀念物理觀念指學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加深對(duì)于物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而形成的思維方式。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)、分析、解決其中的物理問(wèn)題，最終形成物理觀念。比如在《法拉第電磁感應(yīng)定律》探究教學(xué)中，利用多媒體播放一則新聞視頻：在上?？萍脊?jié)開(kāi)幕式上，我們的科技人員展示了獨(dú)立研發(fā)的發(fā)電地板，在南京路步行街廣場(chǎng)讓游客體驗(yàn)。當(dāng)人在地板行走時(shí)，地球儀LED燈不斷閃亮，大屏幕上總是顯示著當(dāng)前的發(fā)電量。教師據(jù)此設(shè)計(jì)了一種新型的發(fā)電裝置以及一個(gè)由二極管并聯(lián)的兩列燈柱。然后用設(shè)計(jì)的發(fā)電裝置進(jìn)行一場(chǎng)發(fā)電比賽，結(jié)果顯示男生下壓的頻率較快，燈更亮。女生下壓的頻率較慢，燈相對(duì)較暗。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是按得越快，磁通量變化率（）就會(huì)更大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E也會(huì)增大。教師再回顧生活中的LED閃亮的問(wèn)題，然后在課堂上擺出生活現(xiàn)象中的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而導(dǎo)出磁通量和電動(dòng)勢(shì)的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立正確的物理觀念。（二）組織教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，也就意味著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要逐步形成認(rèn)清客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及相互關(guān)系的能力。這與深度教學(xué)理念是一致，深度教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、批判以及修正創(chuàng)新。比如在教學(xué)摩擦力方向時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)軟毛刷，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察摩擦力的方向，有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍。再比如通過(guò)問(wèn)題鏈牽引課堂。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊向?qū)W生提問(wèn)。例如探索牛頓第一定律的理想斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)。請(qǐng)問(wèn)小球從左斜面滑向右斜面的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到高度相同？→改變右斜面的傾斜度，達(dá)到高度是否相同？→小球在斜面上的運(yùn)動(dòng)受哪些因素影響，請(qǐng)分析？→如果斜面中沒(méi)有任何摩擦力，請(qǐng)描述小球的運(yùn)動(dòng)情況？→什么是理想斜面？教師在一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊提問(wèn)。從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象時(shí)能夠帶著物理問(wèn)題進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、促進(jìn)學(xué)生提升邏輯思維能力。（三）聯(lián)系實(shí)際生活，注重科學(xué)探究淺層學(xué)習(xí)關(guān)注焦點(diǎn)只是在于基本知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于基本物理觀念的理解，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式下教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室了解真實(shí)的物理問(wèn)題，加強(qiáng)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中首先需要注重整合物理教學(xué)的深度內(nèi)容。其次在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，最后總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如“力的分解”教學(xué)時(shí)，教師首先聯(lián)系生活的事例，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，教師首先拋出范例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：為什么大橋需要造很長(zhǎng)的引橋？為什么刀刃的夾角為什么越小越鋒利？通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組思考探究性的問(wèn)題，挖掘出更多有價(jià)值的物理問(wèn)題。緊接著教師演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)：一根細(xì)線中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當(dāng)兩只手逐漸分開(kāi)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生什么？當(dāng)細(xì)線之間的夾角增大，卻突然斷掉，這是為什么？緊接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力、分析解決問(wèn)題的能力和合作交流的能力結(jié)論綜上所述，結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)情況來(lái)看，教師的教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性都是嚴(yán)重阻礙高中物理教學(xué)發(fā)展的因素。本文雖然提出了深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要廣大教師積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用多媒體、生活常見(jiàn)的物件來(lái)施展深度學(xué)習(xí)教