案例教學(xué)法在高中思想政治新教材中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法是時下高中思想政治教師常用的課堂教學(xué)法。與以往教師簡單地講解案例不同，案例教學(xué)法是讓學(xué)生沉浸到案例特有的情境之中展開分析，所以可以很好地提升學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識技能的應(yīng)用，從而提高高中思政課堂的教學(xué)效果。而隨著高中思想政治新教材的推出，案例教學(xué)法也有了更大的應(yīng)用空間，同時需要教師展開更深入的研究與實踐。本文將從高中思想政治新教材的特點、應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性及其有效策略等角度展開探討，供廣大同人參考。關(guān)鍵詞：高中思想政治；案例教學(xué)法；新教材在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要場合，習(xí)近平總書記就思政課建設(shè)多次提出明確要求，“必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。黨的二十大報告指出，要用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，加強中小學(xué)思政課建設(shè)。在這樣的背景下，必須從立德樹人、為國育才的角度出發(fā)，對高中思政教育應(yīng)該予以充分重視。而教材的變化和案例教學(xué)法等新型教學(xué)方法的逐步普及，對于高中思政學(xué)科的教學(xué)效果有著直接的影響，應(yīng)得到教師的充分關(guān)注[1]。一、高中思想政治新教材的特點（一）編寫依據(jù)更加科學(xué)合理新版高中思政教材以2017年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)編寫，與以2004年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)編寫的舊版有一些明顯的差異。比如：從結(jié)構(gòu)來看，新的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）相比過去增加了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩大部分內(nèi)容。另外，《課標(biāo)》以專題的形式介紹了課程設(shè)計的依據(jù)和課程結(jié)構(gòu)等，區(qū)別于舊標(biāo)準(zhǔn)僅在序言中的介紹。同時《課標(biāo)》還分別對選修及必修課進(jìn)行了深入細(xì)致的闡述，這也是舊教材所不曾有的。（二）教材內(nèi)容符合時代特征高中思想政治學(xué)科歷來具有很強的時代性。比如黨和政府召開了重要的會議，那么教材就可能出現(xiàn)一些變動，至少也會通過教師的輔助資料的變動表述出現(xiàn)在師生的教與學(xué)活動中。新教材的內(nèi)容進(jìn)行與時俱進(jìn)的修訂是為了適應(yīng)社會的發(fā)展。例如：新教材刪除了“實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會目標(biāo)”“建設(shè)社會主義精神文明”等內(nèi)容，而是替換以新的目標(biāo)和內(nèi)涵。此外，增加的“中國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新時代”“彰顯文化自信力量”等知識點也反映了社會的變化。又如：2022年夏季使用的高中思政教材在“中國特色社會主義”部分，把“相關(guān)鏈接”中的毛澤東提出把馬克思列寧主義基本原理同中國具體實際進(jìn)行“第二次結(jié)合”的內(nèi)容提到了正文里。這些都是教材通過不斷調(diào)整優(yōu)化實現(xiàn)的與時俱進(jìn)。（三）呈現(xiàn)方式適應(yīng)學(xué)生需求呈現(xiàn)方式上的變化也突顯了高中思想政治新教材的特點。與舊教材相比，新教材添加或更新了相關(guān)鏈接、專家點評、綜合探究等環(huán)節(jié)，既能夠拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的智慧，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)研究的重要指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠跟上新時代發(fā)展進(jìn)程的步伐。另外，新教材的內(nèi)容更加開放實用，盡可能添加實際案例，通過學(xué)生比較熟悉和感興趣的方式呈現(xiàn)知識，符合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知成長規(guī)律，有利于教師通過小組合作等模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。二、高中思想政治新教材應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性從以上論述可以看出，高中思想政治新教材更符合當(dāng)前的國情和學(xué)情，能夠在培養(yǎng)高中生思政學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮出更好的作用。要想讓這種作用充分體現(xiàn)出來，還需依靠與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用必要性就在于此。（一）案例教學(xué)法符合《課標(biāo)》的要求新課標(biāo)要求以學(xué)生為教學(xué)主體，提倡教師加強與學(xué)生的互動交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生對高中思政課程充滿興趣。案例教學(xué)法可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，充分考慮學(xué)生特點，以潤物無聲的方式傳遞正確的人生觀、世界觀和價值觀。（二）案例教學(xué)法符合新教材的特點高中思想政治學(xué)科的新教材以相對靈活的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，這種方式就為教師應(yīng)用案例教學(xué)法提供了機會和空間。教師完全可以通過相關(guān)鏈接或綜合探究等教材上的內(nèi)容板塊引入現(xiàn)實案例，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的見聞選擇案例，作為教材內(nèi)容的輔助資源，然后開展對案例的探究?；蛘?，直接從教材中比較宏觀的案例出發(fā)，聯(lián)系到學(xué)生身邊的微觀案例，也是一種很好的方法，都是對案例教學(xué)法的靈活應(yīng)用，也是對教材價值潛力的有益挖掘。（三）案例教學(xué)法符合認(rèn)知規(guī)律人的認(rèn)知發(fā)展需要感性體驗和理性思考的結(jié)合，要經(jīng)歷抽象和具象思維的思考過程。在缺少案例的情況下，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)大都是理性且抽象的，是理論上的學(xué)習(xí)；而在采用案例教學(xué)法之后，學(xué)生能夠通過案例產(chǎn)生感性體驗，有情緒上的融入與體驗，能夠以案例為對象進(jìn)行具象的思考，為認(rèn)知發(fā)展搭建起完整的框架。如果教師能夠靈活應(yīng)用案例教學(xué)法，比如加大其中師生及學(xué)生互動的比例，那么學(xué)生還能從理性和感性角度獲得更豐富的體驗，更好地吸收教材知識[3]。三、高中思想政治新教材應(yīng)用案例教學(xué)法的有效策略（一）積累案例教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源新教材雖然做出了很多改進(jìn)，但畢竟篇幅有限，其中的案例很難覆蓋所有的知識點，必然有一部分案例是需要教師從教材以外引入的。為了做到游刃有余，可以及時滿足案例教學(xué)法的需求，教師日常應(yīng)做生活和學(xué)習(xí)的“有心人”，有意識地搜集適合當(dāng)代高中生的案例材料，積累優(yōu)質(zhì)資源。另外，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，案例資源不能只是文字材料，還應(yīng)有圖片和視頻類內(nèi)容，這樣才符合學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的消化吸收[4]。為此，教師有必要建立自己的案例優(yōu)質(zhì)資源庫，可以存放在學(xué)校電腦或服務(wù)器上，以備隨時調(diào)用。比如：《運用辯證思維方法》一章，在缺少生動案例的情況下，學(xué)生容易將辯證法看作一種“文字游戲”。教師可以為學(xué)生展示電影《四渡赤水》中的一個片段，毛澤東為了提高部隊行進(jìn)的效率，讓紅軍戰(zhàn)士把堵路的大炮放棄，紅軍戰(zhàn)士認(rèn)為這是“破壞革命的武器”，毛澤東卻說“這個武器正在破壞革命”。教師可以把這個片段播放出來作為案例，請學(xué)生嘗試用辯證思維分析這個情節(jié)，不僅能加深理解，還能增強對偉人的崇敬。又如：反映小崗村農(nóng)村土地承包改革方面的紀(jì)錄片，講述當(dāng)時的基層黨組織、黨員和人民群眾是怎樣進(jìn)行討論和辯證的，從樸素的話語中辯證分析生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系，能夠帶給學(xué)生思想上的震撼。（二）圍繞主題組織案例教學(xué)在高中思政新教材中，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞某一個主題進(jìn)行編排的。如辯證思維，主題就是辯證的思維方法，所以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都要圍繞學(xué)生是否能夠理解和運用辯證思維方法進(jìn)行。同樣，在采用案例教學(xué)法的時候，也應(yīng)該圍繞主題，避免偏題。有時，由于學(xué)生對其他相關(guān)知識掌握不夠牢靠，也需要通過案例加以鞏固，實現(xiàn)新舊知識的延伸，但不能喧賓奪主，要主次分明、突出重點。仍以《運用辯證思維方法》為例。這部分內(nèi)容與本冊教材之前的科學(xué)思維和邏輯思維是環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)的。如果學(xué)生在邏輯思維上有所欠缺，那么在理解和運用辯證思維的時候就會遇到困難。比如把辯證思維等同于“白馬非馬”，沒有認(rèn)識到后者是夸大了“個別”與“一般”之間的聯(lián)系，造成了二者的割裂；而在前者的思維體系下，事物則是普遍聯(lián)系的有機整體，只不過在不同的情境下要進(jìn)行具體的分析，是為了實現(xiàn)對事物全面透徹的認(rèn)識。在應(yīng)用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)該嘗試采用類似“白馬非馬”的案例資源，請學(xué)生以小組合作的方式討論案例的解釋角度，是不是辯證思維方法的認(rèn)識更清晰，更符合實際情況。（三）引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論相對來說，案例教學(xué)法比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生參與案例討論的熱情也不是憑空產(chǎn)生的。無論是《課標(biāo)》、新教材還是案例教學(xué)法，對于一些高中生來說可能都屬于新鮮事物，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的知識型教學(xué)模式。他們雖然期待和歡迎課堂上有生動新穎的案例，希望獲得參與案例討論的機會，但是因為不熟悉而不知道從何下手，或者擔(dān)心說錯而存在各種顧慮。教師要加強引導(dǎo)，提升學(xué)生的參與度。比如：在《領(lǐng)會科學(xué)思維》一課，教師可以先挑選幾名平時踴躍回答問題的學(xué)生，和教師一起進(jìn)行示范：在視頻網(wǎng)站的“知識區(qū)”搜索某些固定的關(guān)鍵詞，幾輪之后搜索結(jié)果會發(fā)生什么樣的變化？如果換一種搜索方式，結(jié)果又是什么？人們平時獲取信息的方式是科學(xué)的嗎，會不會自以為“科學(xué)”反而掉入了“信息繭房”？教師也可以向同學(xué)們展示ChatGPT的介紹視頻，組織學(xué)生討論信息技術(shù)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”本質(zhì)特征是什么，與人類的學(xué)習(xí)有哪些異同之處，對于科學(xué)的發(fā)展會產(chǎn)生何種影響等，提醒大家要科學(xué)思考，不能主觀臆測。大家平等交流，提出各種看法，鼓勵學(xué)生對教師質(zhì)疑，展開案例討論。（四）創(chuàng)新教學(xué)活動促進(jìn)探究案例教學(xué)法是一種方法，而不是固定的模式，更沒有嚴(yán)格的流程要求，在案例教學(xué)法下可以融入各種趣味盎然的教學(xué)活動，以促進(jìn)和保持學(xué)生的探究熱情，推動探究的逐步深入，努力爭取優(yōu)秀的探究成果。比如案例教學(xué)法與實踐活動相結(jié)合，案例作為一個背景，學(xué)生要通過實踐調(diào)查把案例豐滿起來，獲得案例的全貌，然后再進(jìn)行分析，得出結(jié)論。或者也可以先調(diào)查，再總結(jié)出典型案例分析。教師應(yīng)根據(jù)實際需求創(chuàng)新教學(xué)活動。比如：在學(xué)習(xí)“掌握演繹推理方法”的時候，教師可以組織一次“偵探游戲”：給出一個“案件”的線索情報，然后直接給出過程性和終結(jié)性的結(jié)論，但是沒有演繹推理的過程。同學(xué)們要根據(jù)這個趣味案例中的線索進(jìn)行演繹推理，把過程充實起來，再現(xiàn)這個“案件”的全貌。學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)，這就像是福爾摩斯探案一樣，教師就像是福爾摩斯的角色，同學(xué)們則是在扮演“華生”，苦思冥想復(fù)盤“福爾摩斯”的思維過程。完成之后，再從案例收獲出發(fā)學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，思考剛才的案例和教材內(nèi)容有哪些相通和不同的地方，請學(xué)生分享他們對“演繹推理方法”的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生主動舉例說明自己的觀點。（五）合作學(xué)習(xí)優(yōu)化探究質(zhì)量在上文的論述中，多次提到了同學(xué)間的合作交流。通過合作學(xué)習(xí)，能夠集中學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，深入理解理論知識。在案例教學(xué)法中，能夠幫助學(xué)生從更加全面的角度完成對案例的探究，充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用。而且在開放、平等、充分的合作互動中，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身不足，相互激勵，取長補短，推動學(xué)生的集體進(jìn)步。以“創(chuàng)新思維要力求超前”一課為例。在教師給出案例，讓每個學(xué)生獨立進(jìn)行分析，展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維時，有些學(xué)生很難有良好的表現(xiàn)，他們可能不太善于聯(lián)想或已有的知識基礎(chǔ)比較薄弱，創(chuàng)新思維缺少牢固的支柱。教師可以用凡爾納和當(dāng)代科幻作家的作品及科技領(lǐng)域的實際發(fā)展情況舉例，啟發(fā)學(xué)生的靈感，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組形式嘗試把未來社會某一領(lǐng)域的圖景描述出來，分享本組認(rèn)為面對這樣的“未來”，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做。在有趣的案例背景和同學(xué)們開放的討論中，一些學(xué)生能夠突破原來的思維瓶頸，或者利用自己比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紟椭渌瑢W(xué)查漏補缺，大家都能發(fā)揮自己的作用，學(xué)習(xí)他人的思維方式，共同提升本組的案例探究質(zhì)量。（六）不同教學(xué)方法有效結(jié)合教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時可以融入各種形式的學(xué)習(xí)活動。其實在不同的教學(xué)方法之間，也是有著各種結(jié)合點的。比如學(xué)生對案例的深入探究，其實就是案例教學(xué)法與自主探究法的結(jié)合。沒有自主探究，案例就成了單純的材料展示。還有情境教學(xué)法，把案例作為情境素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、體會情境和解決情境中的問題，案例背景就此貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，新教材的內(nèi)容和學(xué)生的思考能夠緊密聯(lián)系在一起。在單元教學(xué)法中，教師可以將《樹立科學(xué)思維觀念》一章作為一個整體展開教學(xué)工作，比如將“神舟”系列飛船優(yōu)秀科研工作者的事跡作為貫穿整個單元的案例，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生能夠逐步實現(xiàn)從不同的角度了解和認(rèn)識科研工作者，了解到他們是如何展現(xiàn)并利用科學(xué)的思維觀念的，幫助學(xué)生實現(xiàn)對單元知識的有效學(xué)習(xí)，并在頭腦中建立起較為完備的知識體系。還有“翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自己以小組形式提前收集整理相關(guān)資源，找到一個能夠較好地反應(yīng)科