創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校師資隊(duì)伍建設(shè)

作為一名數(shù)學(xué)教師，我在1954年前后在一家大學(xué)工作。他大部分時(shí)間和精力都在從事大規(guī)模的科學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)教育和改革。50多年來(lái),西安交通大學(xué)工科數(shù)學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)改革一直走在全國(guó)的前列:擁有國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì),兩門(mén)國(guó)家精品課程,兩門(mén)國(guó)家精品教材;一名教師獲高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng),兩名獲省級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)。1980年以來(lái),承擔(dān)了教育部教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題13項(xiàng),獲國(guó)家和教育部教學(xué)和教材成果獎(jiǎng)8項(xiàng)。西安交通大學(xué)工科數(shù)學(xué)課程教學(xué)基地于2004年教育部驗(yàn)收評(píng)估中,名列全國(guó)4個(gè)優(yōu)秀工科數(shù)學(xué)基地的前茅。西安交通大學(xué)工科數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的思想、成果和經(jīng)驗(yàn),在全國(guó)工科數(shù)學(xué)界產(chǎn)生著重要的影響。目前,由全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、高等教育出版社、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與西安交通大學(xué)共建的高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心也設(shè)立在西安交通大學(xué)。這些成績(jī)的取得是西安交通大學(xué)幾代人半個(gè)世紀(jì)以來(lái)不懈努力的結(jié)果,而我就是在這樣一個(gè)環(huán)境里,在組織的培養(yǎng)和老一輩師長(zhǎng)們的帶領(lǐng)下逐步成長(zhǎng)的?；仡櫸靼步煌ù髮W(xué)工科數(shù)學(xué)發(fā)展和我個(gè)人成長(zhǎng)的歷程,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):一、重視對(duì)青年教師的培養(yǎng),發(fā)揮其傳幫帶作用進(jìn)行教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵之一在于有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。而這支隊(duì)伍的建設(shè),應(yīng)當(dāng)從青年教師抓起。與上世紀(jì)五、六十年代的教師相比,現(xiàn)在的青年教師大多是博士,至少也是碩士,學(xué)歷高,基礎(chǔ)好,這是他們的長(zhǎng)處。但是,在教學(xué)的敬業(yè)精神和教學(xué)方法方面卻有著一定的差距。敬業(yè)精神首先反映在對(duì)教學(xué)的熱愛(ài),不僅把教學(xué)工作看作是職業(yè),勤勤懇懇地完成任務(wù);而且作為事業(yè)和藝術(shù),樂(lè)于獻(xiàn)身,勇于探索、追求完美。敬業(yè)的教師對(duì)教學(xué)具有高度的責(zé)任感,會(huì)把每次上講臺(tái)看成是一次演出,不僅課前認(rèn)真準(zhǔn)備,而且衣著整潔、提前到場(chǎng)。記得幾年前我去西安一所大學(xué)作報(bào)告,該校校長(zhǎng)是首屆國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者,晚上請(qǐng)我吃飯。七點(diǎn)鐘,熱菜還沒(méi)有開(kāi)始上,他對(duì)我說(shuō):很抱歉,他晚上七點(diǎn)半有課要早退了,我說(shuō)現(xiàn)在還早嘛!他說(shuō)他從來(lái)都是提前20分鐘到教室。一位當(dāng)了8年的校長(zhǎng),對(duì)待教學(xué)的這種敬業(yè)精神實(shí)堪敬佩。敬業(yè)的教師對(duì)教學(xué)精益求精,會(huì)經(jīng)常進(jìn)行反思,當(dāng)課講得好時(shí),會(huì)為自身的價(jià)值而興奮和喜悅,難免也有講得不好的時(shí)候,這時(shí)會(huì)感到非常難受甚至茶飯不思,這種精神會(huì)激勵(lì)他們竭盡全力去講好下一堂課。對(duì)青年教師的培養(yǎng)要從開(kāi)始工作時(shí)抓起,要精心培養(yǎng)、嚴(yán)格要求,要幫助他們樹(shù)立良好的敬業(yè)精神,練好教學(xué)基本功,養(yǎng)成良好的教學(xué)素質(zhì)和習(xí)慣,切實(shí)過(guò)好教學(xué)關(guān)。要充分發(fā)揮老教師的傳幫帶的作用。1956年交大西遷后,盡管大家教學(xué)任務(wù)都很繁重,但每周一個(gè)單元的教學(xué)法活動(dòng)卻雷打不動(dòng)。盡管系里的一批老教授行政工作很忙,自己還擔(dān)任著教學(xué)工作,但他們都經(jīng)常下班聽(tīng)課,而且聽(tīng)課后向講課者坦誠(chéng)地提出意見(jiàn),鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),真誠(chéng)地幫助他們改進(jìn)不足?；ハ嘤^摩性聽(tīng)課在當(dāng)時(shí)是教師間自覺(jué)的行為。近年來(lái)我校理學(xué)院撥專(zhuān)款組織有經(jīng)驗(yàn)的退休教師協(xié)助師資培養(yǎng)工作,聽(tīng)中青年教師的課,或?qū)⒓邮谡n競(jìng)賽的教師進(jìn)行培訓(xùn)。他們?cè)诼?tīng)課后與講課者滿腔熱忱地促膝長(zhǎng)談,結(jié)合講授情況進(jìn)行具體剖析和指導(dǎo),這比督導(dǎo)組一般性的檢查性聽(tīng)課更有實(shí)效。如果條件允許,對(duì)講課者進(jìn)行錄像,在回放過(guò)程中進(jìn)行面對(duì)面地講評(píng),將會(huì)收到更好的效果。應(yīng)該注意發(fā)掘教學(xué)上的好苗子,熱情鼓勵(lì),積極培養(yǎng),大膽使用,讓他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中鍛煉成長(zhǎng)是培養(yǎng)骨干教師的一種有效途徑。1959年起,我被吸收經(jīng)常參加教研室研討教學(xué)改革的核心組會(huì)議,后又參加1964年出版的《高等數(shù)學(xué)》教材的編寫(xiě)。通過(guò)這些活動(dòng),向老教師們學(xué)習(xí)了許多教學(xué)思想和理念,也對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步深化。1962年又讓我擔(dān)任了第一屆高等數(shù)學(xué)課程教材編審委員會(huì)秘書(shū),后任委員和兩屆教指委主任。在和大家一道工作中不斷地受到熏陶和磨練。回顧自己成長(zhǎng)的歷程,我深深地感到,如果沒(méi)有組織上為我創(chuàng)造的這些環(huán)境和條件,沒(méi)有前輩們的帶領(lǐng),絕不可能有我今天的成就。而我的一個(gè)重要體會(huì)就是要及時(shí)地珍惜和把握這些條件,在教學(xué)和教改工作中認(rèn)真地做好“有心人”。在對(duì)青年教師精心培養(yǎng)的同時(shí),也要對(duì)他們嚴(yán)格要求和管理,這是老交大傳統(tǒng)的體現(xiàn)?！耙髧?yán)”不僅針對(duì)學(xué)生,也同樣針對(duì)教師。實(shí)際上,嚴(yán)格要求和管理本身就是師資培養(yǎng)的一部分,要求輔導(dǎo)教師隨班聽(tīng)課;實(shí)行大班教師責(zé)任制,輔導(dǎo)教師的習(xí)題課教案必須事先聽(tīng)取主講教師的意見(jiàn),要征得主講教師的同意;每周必須向主講教師匯報(bào)學(xué)生作業(yè)情況和答疑中反映出的問(wèn)題;開(kāi)課前必須試講,試講評(píng)分必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才有資格講課。在交通大學(xué)歷史上,有的教師甚至輔導(dǎo)了4、5年仍不能上臺(tái)講課。正是這種嚴(yán)格的要求和管理,促使了青年教師在教學(xué)上的迅速成長(zhǎng),也正是對(duì)教師這種嚴(yán)格的要求和精心培養(yǎng),打造了西安交通大學(xué)工科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)名牌。要促進(jìn)各類(lèi)教師的成長(zhǎng),要使優(yōu)秀教師永葆教學(xué)青春,必須在政策上體現(xiàn)“干好干壞不一樣”?！案啥喔缮俨灰粯印比菀淄ㄟ^(guò)工作量的報(bào)酬解決,科研上“干好干壞不一樣”也比較容易衡量和解決,但教學(xué)上“干好干壞不一樣”,除兩頭冒尖者外,比較難以衡量,也缺少好的解決辦法。一定的物質(zhì)鼓勵(lì)固然是必要的,但對(duì)一個(gè)熱愛(ài)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)精神的鼓勵(lì)更為重要。除高度的責(zé)任感外,學(xué)生對(duì)自己的敬佩、尊敬和愛(ài)戴以及對(duì)榮譽(yù)的珍惜是這些教師永葆教學(xué)青春的重要源泉。我校數(shù)學(xué)系曾采用過(guò)每年排課時(shí)由教師填報(bào)兩個(gè)志愿而由各用人單位選聘任課教師的辦法,收到一定的效果,但因比較麻煩而未能堅(jiān)持;有的學(xué)校采用學(xué)生跨班級(jí)選擇教師的辦法;有的采用學(xué)生評(píng)選任課教師、用人單位獎(jiǎng)勵(lì)表彰的辦法。總之我主張要設(shè)法在教師能夠承受的前提下,適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師的自覺(jué)性,促使教學(xué)差的努力改進(jìn),好的不斷保持而且與時(shí)俱進(jìn)。二、提高研究能力的必要性培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才這是時(shí)代的要求,強(qiáng)國(guó)的需要。教師把書(shū)本上的知識(shí)講懂是比較容易做到的,但是要通過(guò)傳授知識(shí),啟迪學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力卻不是一件簡(jiǎn)單的事。數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞在評(píng)價(jià)偉大的數(shù)學(xué)家歐拉時(shí)說(shuō):“在前輩數(shù)學(xué)家中,歐拉對(duì)我的影響最大,主要原因在于,歐拉做了一些跟他才能相當(dāng)?shù)膫ゴ髷?shù)學(xué)家從沒(méi)有做過(guò)的事,即他解釋了他是如何發(fā)現(xiàn)他的結(jié)果的,對(duì)此,我如獲至寶?！眹?guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)前主席,荷蘭數(shù)學(xué)家H.Frendenthal說(shuō)過(guò):“沒(méi)有一種數(shù)學(xué)思想以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子發(fā)表出來(lái)。一個(gè)問(wèn)題被解決以后,相應(yīng)地發(fā)展成為一種形式化的技巧,結(jié)果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗?！蔽蚁肫渌麑W(xué)科也有類(lèi)似的情況。優(yōu)秀教師的水平在于他能夠揭示隱藏在“冰冷美麗”背后的“火熱思考”,在傳授知識(shí)的同時(shí),善于啟迪學(xué)生去發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)這些“火熱的思考”,這就是啟發(fā)式教學(xué)的核心。這些“火熱的思考”的積累,就是學(xué)生今后創(chuàng)新的思想源泉。而學(xué)生這種發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)“火熱思考”的能力,就是他們學(xué)習(xí)能力的主要成份,也就是他們今后研究能力和創(chuàng)新能力的重要組成部分。優(yōu)秀教師的作用不僅是教給了學(xué)生知識(shí),更重要的是啟迪和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的素養(yǎng)和能力。顯然,教師發(fā)掘與領(lǐng)會(huì)“火熱思考”能力的高低,首先取決于他們的業(yè)務(wù)水平和科研經(jīng)驗(yàn),很難設(shè)想一個(gè)從未做過(guò)科研工作的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力,所以進(jìn)行科學(xué)研究不僅是大學(xué)教師的職責(zé)之一,也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要?，F(xiàn)在的青年教師,許多都是博士畢業(yè),也做了不少科研工作,往往容易輕視基礎(chǔ)課的教學(xué),實(shí)際上學(xué)過(guò)和教過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的理解和體會(huì)是有很大差距的。博士畢業(yè)應(yīng)該說(shuō)是具備了深入理解基礎(chǔ)課內(nèi)容的能力,但還需要運(yùn)用這種能力去深入鉆研基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。否則,不一定都真正懂了,更不一定能體會(huì)隱藏在“冰冷美麗”背后的“火熱思考”,即便自己有所體會(huì),怎樣去讓學(xué)生體會(huì)?怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,更需要去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心聯(lián)合高等教育出版社近6年來(lái)投資兩三千萬(wàn)元,針對(duì)10個(gè)學(xué)科分別連續(xù)舉辦了6屆大學(xué)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇,參會(huì)教師多達(dá)3萬(wàn)余人次,圍繞如何通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才這個(gè)主題,為廣大一線教師提供了一個(gè)高水平的研究和交流平臺(tái),在動(dòng)員教師、提升理念、引導(dǎo)方向、啟迪思維、交流經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今的信息化時(shí)代,知識(shí)和能力的內(nèi)涵、獲取的渠道和方式都發(fā)生了許多變化,知識(shí)的海量與更新速度要求我們從書(shū)本知識(shí)的閱讀發(fā)展到通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息;知識(shí)的應(yīng)用,要求從手算到機(jī)算,從公式的使用發(fā)展到算法的選取和軟件包的使用,從單純地計(jì)算到數(shù)值模擬仿真。如何適應(yīng)這些變化?如何應(yīng)對(duì)這些變化對(duì)教育所帶來(lái)的沖擊?對(duì)不少教師來(lái)說(shuō)有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。譬如,對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),如何把數(shù)學(xué)建模和現(xiàn)代科學(xué)計(jì)算技術(shù)和工具的使用融入基礎(chǔ)課教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要舉措。然而,除教學(xué)時(shí)數(shù)的限制外,不少?gòu)氖麓髮W(xué)數(shù)學(xué)的教師數(shù)學(xué)建模能力不強(qiáng)、使用計(jì)算機(jī)從事科學(xué)計(jì)算尚不夠熟練、也是導(dǎo)致這方面的改革進(jìn)展緩慢的一個(gè)重要原因。中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)原理事長(zhǎng)張恭慶院士在評(píng)價(jià)我國(guó)應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)展情況時(shí)曾指出:與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)應(yīng)用數(shù)學(xué)工作者的最大缺陷是:根沒(méi)有扎進(jìn)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域,其結(jié)果使得不少應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究成果,從數(shù)學(xué)上看理論水平不高,從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看,不符合相關(guān)應(yīng)用部門(mén)的需要,不能引起實(shí)際部門(mén)的重視。我本人在生物數(shù)學(xué)領(lǐng)域工作了近30年,對(duì)此深有同感。我想其他應(yīng)用科學(xué)也許有類(lèi)似的情況。造成這種情況的原因之一也在于教育,在于師資的現(xiàn)狀。所以,對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)還存在一個(gè)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向和再學(xué)習(xí)的問(wèn)題。西安交通大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)是發(fā)展廣泛意義下的應(yīng)用數(shù)學(xué),并力求逐步改變上述局面,培養(yǎng)更符合要求的應(yīng)用數(shù)學(xué)工作者。我們通過(guò)國(guó)家應(yīng)用數(shù)學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)班,讓本科生在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)向某一應(yīng)用領(lǐng)域扎根,學(xué)習(xí)相應(yīng)應(yīng)用領(lǐng)域中某些必要的基礎(chǔ)知識(shí),盡早參與相關(guān)教師的課題組,聘請(qǐng)應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)家實(shí)行雙導(dǎo)師制,把專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合,在培養(yǎng)人才過(guò)程中,帶動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)方向教師的轉(zhuǎn)向和再學(xué)習(xí),促進(jìn)教師研究方向與實(shí)際更緊密的結(jié)合。當(dāng)前不少學(xué)校中還有一些歷史原因留下來(lái)的教師,學(xué)歷較低,年齡偏大,也缺乏科研的鍛煉,特別是在有些地方院校中,不少教師的業(yè)務(wù)水平還亟待提高。除了鼓勵(lì)他們?cè)诼殞W(xué)習(xí)外,建議教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)有計(jì)劃地舉辦一些具有實(shí)效的師資培訓(xùn)班。西安交通大學(xué)在自然科學(xué)基金委天元基金的資助下,舉辦過(guò)四屆西部及周邊地區(qū)的大學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班,每期歷時(shí)三周,內(nèi)容是大學(xué)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題選講,數(shù)學(xué)建模培訓(xùn),以及“從大學(xué)數(shù)學(xué)走向現(xiàn)代數(shù)學(xué)”的提高性專(zhuān)題,參加培訓(xùn)的教師達(dá)400余人。各地區(qū)也舉辦了不少各種類(lèi)型的專(zhuān)題培訓(xùn)班,都發(fā)揮了一定的作用,希望總結(jié)經(jīng)驗(yàn),摒棄營(yíng)利思想,使其更具有實(shí)效性。此外,我認(rèn)為鼓勵(lì)和組織這些教師在搞好教學(xué)的同時(shí),承擔(dān)一些應(yīng)用性的研究課題,或指導(dǎo)學(xué)生綜合性的實(shí)踐課題,例如數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和競(jìng)賽指導(dǎo)等,也是提高這些教師素質(zhì)和能力的一種可行且有效的途徑。三、灌輸式、保姆式教學(xué)方法改革應(yīng)與受教育者的要求相適應(yīng)我國(guó)赴發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生在研究生課程學(xué)習(xí)時(shí),成績(jī)都很優(yōu)秀,這是由于中國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)厚且扎實(shí),而且中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮努力。然而,在研究工作中就反映出創(chuàng)新性方面的弱勢(shì)。當(dāng)然,其原因是多方面的,但中國(guó)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力缺乏應(yīng)該是重要原因之一。我國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái),進(jìn)行了一系列教學(xué)改革,取得了眾多成績(jī),教學(xué)內(nèi)容體系也有了不少更新,但教學(xué)方法的改革雖有不少試點(diǎn),卻尚無(wú)明顯的突破。灌輸式、保姆式、應(yīng)試型的教學(xué)方法目前仍主要占據(jù)著講壇,嚴(yán)重影響著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),也影響著一些教改成果發(fā)揮應(yīng)有的效益。全國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志明確指出“教學(xué)方法的改革是當(dāng)前教學(xué)改革的切入點(diǎn)”,我認(rèn)為是非常正確的。通常學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)好教師往往主要看他是否內(nèi)容講得很清楚、很細(xì)致,使自己課堂上都能聽(tīng)懂,誠(chéng)然,這樣的教師是一個(gè)比較好的老師,但從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求來(lái)看,還需要進(jìn)一步從教育理念和教學(xué)方法上加以改進(jìn)。單向的灌輸、過(guò)分細(xì)致的講解會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣。過(guò)去我答疑時(shí)有時(shí)會(huì)碰到有的學(xué)生拿著書(shū)本來(lái)問(wèn)問(wèn)題,希望我把某一段再講一遍,我問(wèn)他“你什么地方不懂?”他說(shuō),“我整個(gè)這一部分都糊里糊涂,你再給我講一遍”。實(shí)際上他是由于上課沒(méi)有聽(tīng)懂,缺乏自學(xué)的意識(shí)和信心而不能靜下心來(lái)去看書(shū)。這種依賴(lài)心理和懶惰學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,與灌輸式、保姆式教學(xué)方法直接相關(guān)。試問(wèn)這樣的學(xué)生將來(lái)怎么能夠去研究、去創(chuàng)新?因此,應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要,與時(shí)俱進(jìn)地研究并重新制定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),來(lái)及時(shí)地引導(dǎo)教和學(xué)的努力方向。另一方面,從中學(xué)到大學(xué),在教學(xué)方法上我們應(yīng)該修一個(gè)有坡度的橋梁去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。橋的坡度和長(zhǎng)度應(yīng)該視課程性質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)而定,要讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)艱苦的努力能夠上得去。習(xí)題課是幫助學(xué)生深化鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié),近年來(lái)由于學(xué)時(shí)數(shù)的減少和師資的缺乏,許多學(xué)校都取消了習(xí)題課。西安交通大學(xué)的工科數(shù)學(xué)課程的習(xí)題課從上世紀(jì)50年代一直堅(jiān)持到現(xiàn)在未曾中斷,雖然習(xí)題課時(shí)數(shù)有所減少,但高等數(shù)學(xué)的習(xí)題課仍占總學(xué)時(shí)的五分之一左右。這一事實(shí)表明教學(xué)計(jì)劃是能夠容納的。我們打算把習(xí)題課改名為輔導(dǎo)課,根據(jù)不同內(nèi)容的需要安排練習(xí)或討論,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于師生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多年教與學(xué)的習(xí)慣,特別是基礎(chǔ)課大班授課所帶來(lái)的困難,要改革灌輸式,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、研究式、討論式等教學(xué)方法并非易事。正因?yàn)槿绱?教學(xué)方法的改革多年來(lái)雖一再提倡卻變化不大。我們高興地看到教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所撥款100萬(wàn)組織并資助教學(xué)方法改革的專(zhuān)項(xiàng)研究。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心也組織了五個(gè)教學(xué)方法研究與實(shí)踐的子課題。我們期待為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法改革能于一兩年內(nèi)在若干點(diǎn)上有所突破,創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、逐步在面上推廣。與教學(xué)方法改革密切相關(guān)的是考試方法的改革,考試是教和學(xué)的指揮棒和緊箍咒,如果考試的內(nèi)容和方法不改革,教和學(xué)也很難變化,考試的內(nèi)容應(yīng)該是既能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,也能反映出學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程學(xué)習(xí)所獲得的素養(yǎng)和能力的高低。考試的方式方法也不應(yīng)該是一錘定音,應(yīng)該既看結(jié)果也兼顧過(guò)程。但由于考試與教學(xué)方法和教學(xué)要求緊密相關(guān)、互相依賴(lài)、相互制約,處理起來(lái)頗不容易?？傊?我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革必須在考試中有所體現(xiàn),否則改革不能堅(jiān)持且會(huì)流于形式。考試改革可以帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,但步子不能太大,否則師生都跟不上會(huì)造成大批量的不及格?？荚嚤仨毟母?但要與教學(xué)要求同步、逐步地進(jìn)行。研究生的入學(xué)考試制約著大學(xué)本科有關(guān)基礎(chǔ)課、特別是“大學(xué)數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)改革,也束縛著相關(guān)教師教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮。建議教育部能加強(qiáng)考試中心的有關(guān)命題組與相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的溝通,在改革方向、思想和力度等方面取得一致,彼此協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。四、學(xué)分制的改革和發(fā)展近年來(lái)招生數(shù)的急劇上升,使得學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性平均水平下移,差距加大;素質(zhì)教育的需要引起許多課程教學(xué)時(shí)數(shù)減少。在這種情況下,如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,不少教師感到困惑。我認(rèn)為解決問(wèn)題的一個(gè)出路是推行個(gè)性化教育,這是大眾化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在學(xué)生基礎(chǔ)、智力、興趣、志向等有很大差異的大眾化教育時(shí)期,那種沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的單一模式和統(tǒng)一要求,顯然是不現(xiàn)實(shí)也是不合理的。這種統(tǒng)一要求的結(jié)果,可能使優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)受到抑制;使差生不僅難以掌握基本內(nèi)容,而且還容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)掘和發(fā)展自己的長(zhǎng)項(xiàng),培養(yǎng)不同類(lèi)型、不同層次的優(yōu)秀人才。要推行個(gè)性化教育,就必須為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和多元化的環(huán)境,使學(xué)生有可能根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇,同時(shí)也有時(shí)間和精力在保證基本要求的同時(shí)去發(fā)展自己的長(zhǎng)項(xiàng)。我很贊成現(xiàn)在有的學(xué)校實(shí)行的完全學(xué)分制。實(shí)際上,很多學(xué)生入學(xué)時(shí)選擇專(zhuān)業(yè)是有盲目性的,應(yīng)該允許他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)后轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè),更好地發(fā)展自己。我也主張把基礎(chǔ)課的基本要求適當(dāng)降低,同時(shí),在校內(nèi)多層次地開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程,讓學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)的要求和自己的情況有選擇的余地。如果推行完全的學(xué)分制條件尚不具備,也可考慮實(shí)行跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)按層次分班教學(xué),這樣使優(yōu)秀學(xué)生能更快成長(zhǎng),也有利于差生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這種變化會(huì)給教學(xué)組織和管理帶來(lái)許多新問(wèn)題。但是,我想我們應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)組織和管理的改革去適應(yīng)和推動(dòng)培養(yǎng)人才需要的教學(xué)改革,而不是束縛改革。眾所周知,對(duì)于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課而言,教學(xué)內(nèi)容和要求特別是理論要求方面,俄羅斯與北美有很大的差異。以大學(xué)數(shù)學(xué)為例,俄羅斯比我國(guó)現(xiàn)行的要求高很多,而北美則要低一些。然而他們都培養(yǎng)了不少?gòu)氖赂呖萍嫉慕艹鋈瞬?。多年以?lái),我一直在思考中國(guó)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求應(yīng)該向那個(gè)方向發(fā)展?我也問(wèn)過(guò)許多中外專(zhuān)家,但眾說(shuō)紛紜。近兩年來(lái),對(duì)個(gè)性化教育的認(rèn)識(shí)使我有所醒悟。杰出的科技人才是多種多樣的,存在著不同類(lèi)型、不同特色的杰出人才,他們對(duì)基礎(chǔ)理論的要求也有所不同,應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)提供多品種的選擇,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)以不同模式去發(fā)展成長(zhǎng)。目前有些地方院校中不能很好地把握定位,有一種攀高的傾向,統(tǒng)一地要求自己學(xué)校采用較高要求的通用教材,以此表明學(xué)校的教學(xué)水平,而未能充分考慮到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)果教師很難教,學(xué)生也學(xué)不好,試題盡管一再簡(jiǎn)單仍會(huì)出現(xiàn)30%甚至50%不及格,然后不得不利用數(shù)學(xué)公式換算成正態(tài)分布。這種高標(biāo)準(zhǔn)寬要求的做法不僅影響到學(xué)生基本知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng),而且還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不好的學(xué)風(fēng),代代相傳,形成惡性循環(huán)。應(yīng)該恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與學(xué)生的實(shí)際情況,分類(lèi)型、分層次提出合理的標(biāo)準(zhǔn),選用恰當(dāng)水平的優(yōu)秀教材,嚴(yán)格要求,使學(xué)生真正學(xué)到手,才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。五、建立一支相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師團(tuán)隊(duì)像“大學(xué)數(shù)學(xué)”這樣的大面積公共基礎(chǔ)課,在數(shù)學(xué)學(xué)院或數(shù)學(xué)系中是否應(yīng)成立獨(dú)立的行政機(jī)構(gòu)在歷史上一直有所爭(zhēng)論。目前多數(shù)院校仍保留作為教研室或其他相關(guān)名稱(chēng),承擔(dān)大部分大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。這樣做有利于課程建設(shè)和教學(xué)改革。但也有些學(xué)校認(rèn)為這樣不利于大學(xué)數(shù)學(xué)任課教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng),因而撤銷(xiāo)了相應(yīng)的行政組織。西安交通大學(xué)在歷史上對(duì)當(dāng)時(shí)的工科數(shù)學(xué)教研室也曾兩次撤銷(xiāo)又兩次恢復(fù)。但不論怎樣,對(duì)這種大面積的公共基礎(chǔ)課,有一支由一定數(shù)量且相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是十分必要的。西安交通大學(xué)工科數(shù)學(xué)發(fā)展中的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是:從20世紀(jì)五十年代以來(lái),在不同歷史時(shí)期都有一批教學(xué)骨干凝聚在課程負(fù)責(zé)人的周?chē)?持之以恒地進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革的研究和實(shí)踐,而且新老交替、相互傳承、代代相傳,保證了教學(xué)改革思想的連貫性并且與時(shí)俱進(jìn)地不斷深化與發(fā)展。這批骨干教師在帶領(lǐng)廣大數(shù)學(xué)教師在工科數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革中不斷作出新貢獻(xiàn)的同時(shí),自身也迅速成長(zhǎng),逐漸成熟。正是由于教學(xué)思想的代代相傳、不斷結(jié)晶和發(fā)展,使西安交通大學(xué)工科數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的理念和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虿粩嗟厣罨桶l(fā)展,得到國(guó)內(nèi)大多數(shù)同行的認(rèn)可,獲得了較高的聲譽(yù),并在推動(dòng)我國(guó)工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)然,也要關(guān)心這些骨干教師以及從事大面積基礎(chǔ)課教學(xué)的教師們的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和科學(xué)研究,為他們創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)他們跨教研室參加相關(guān)方向的學(xué)術(shù)討論班,聯(lián)合申請(qǐng)研究課題。我們也曾實(shí)行過(guò)連續(xù)從事大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作三年,有半年的學(xué)術(shù)假,五年有一年的學(xué)術(shù)假的制度,以便他們有集中的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)進(jìn)修和科學(xué)研究。六、反思教學(xué)的政策引導(dǎo)與扶持果的應(yīng)用處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是調(diào)動(dòng)廣大教師積極性使學(xué)校工作全面發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素,在當(dāng)今的高等院校中,對(duì)教師,特別是中青年教師,應(yīng)該要求既能夠搞教學(xué)又能夠搞科研,使教學(xué)與科研相互促進(jìn)。但隨著他們?cè)诎l(fā)展中所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì),應(yīng)該允許有所側(cè)重,而且領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該善于盡早發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì),像培養(yǎng)干部的接班人那樣,去部署、去鼓勵(lì)和扶植他們?cè)诓恢缕珡U的前提下發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì),成為教學(xué)或科研的骨干力量。在高校中特別是在重點(diǎn)高校中,教學(xué)的地位與科研相比有其先天的弱勢(shì),尤其是基礎(chǔ)課教師,承擔(dān)的課程對(duì)自身業(yè)務(wù)的提高作用不大,重復(fù)地講授大多是時(shí)間和精力的付出,加之教學(xué)時(shí)數(shù)很多,這些都勢(shì)必影響到他們科學(xué)研究的開(kāi)展。因此,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們應(yīng)該給予更多的關(guān)心。誠(chéng)然,學(xué)科建設(shè)是龍頭,學(xué)術(shù)水平和研究實(shí)力是學(xué)校水平的重要標(biāo)志,但本科教育畢竟是基本任務(wù)。因此,在提高學(xué)術(shù)水平、激勵(lì)科學(xué)研究的同時(shí),應(yīng)當(dāng)制定恰當(dāng)?shù)恼咭龑?dǎo)和吸引一批有水平、有能力的優(yōu)秀教師樂(lè)于去從事課程建設(shè)與教學(xué)改革,成為骨干力量。否則,課程建設(shè)與教學(xué)改革是不可能做出大的成績(jī)的。有些學(xué)校的文件中常談到教學(xué)研究論文及教學(xué)改革成果和相應(yīng)的科研論文及成果同等對(duì)待,然而在人們心目中和職務(wù)晉升的評(píng)審中,兩者是不等價(jià)的。事實(shí)上,要在全國(guó)性的重要雜志上發(fā)