新課標下語文教學論文：構(gòu)建小學語文學思結(jié)合課堂的策略與路徑

新課標下語文教學論文：構(gòu)建小學語文學思結(jié)合課堂的策略與路徑一、尊重學生的主體地位小學生喜歡教師在課堂上尊重他們的主體地位，這樣他們在課堂上也會更加積極主動，并且會主動地提出不同的學習問題。因此，在日常教學中，教師應當充分了解學生的實際學習情況，并借此選用教學方式，確保自己的教學方式可以讓學生積極地接受，在這種情況下，學生在課堂上的主動性會大大增強。部分學生在課堂學習的過程中主動性不強，一方面在于教師的教學方式千篇一律，他們在課堂上很難有新鮮感，另一方面則在于教師的教學占據(jù)整節(jié)課，學生想要發(fā)揮主觀能動性卻沒有多少機會，鑒于此，教師應當在課堂上預留部分時間，讓學生自己學習，這樣就能夠確保學生在語文課堂上積極思考。比如，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，給學生布置學習任務，讓學生在完成任務的過程中積極思考，如此不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以確保學生在學習中變得更加主動。如教學《爬山虎的腳》時，教師可以首先讓學生提出一些他們在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，等到學生提出相關問題之后，教師再和學生一起探究本節(jié)課的重點字詞，學完重點字詞之后，學生就能夠順利地閱讀完整篇課文，那么此時教師再將學生提出的問題匯總出來，讓學生在自主閱讀的過程中結(jié)合問題進行思考，在這個過程中，學生的思維能力會得到較好的鍛煉，如此也符合學思結(jié)合對學生的要求。因此，教師要積極給學生布置預習的任務，讓學生帶著問題學習語文知識，確保學生能夠在學習中更好地掌握語文知識。教學實踐表明，若是學生在課堂上能夠被教師尊重，并且能夠有相應的自主思考與學習的機會，那么他們會在課堂上積極地分析各種問題。如此一來，學生的思維能力會得到極大的提升，同時，面對教師提出的各種問題，學生也能夠快速進入學習狀態(tài)進行思考，這對提升學生的學習能力以及他們對知識的掌握程度是非常有利的。二、豐富課堂教學內(nèi)容若是語文課堂上教師的教學內(nèi)容比較有趣且豐富，那么學生就能夠投入自己的全部精力與注意力。因此，教師可以結(jié)合語文教材中的內(nèi)容融入不同的知識，讓學生可以在語文課堂上拓寬自己的視野，即通過多種多樣的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度以及“三觀”，那么，他們在課堂上就會結(jié)合所學內(nèi)容進行思考，如此他們的綜合能力就會得到相應的提升。例如，學習《頤和園》時，由于前一節(jié)課學習了《長城》，所以學生對我國的一些著名景點還是有一定印象的，所以，教師可以借助《長城》來導入新課，接著就可以帶領學生一起解決字詞等學習難題，幫助學生在之后的閱讀中減少困難。緊接著，教師就可以帶領學生一起閱讀課文，作者在寫作的過程中用了一些非常樸實的動詞，將各處的景物聯(lián)系了起來，“進了”“繞過”“來到了”等詞語讓讀者在閱讀的過程中對頤和園的景物有了更加清晰的認知……當然，在教學中，教師可以適當給學生融入一些歷史知識，如頤和園的修建時間、修建的原因和目的所在，讓學生對頤和園有更為全面的了解，且當教師拓展講解的時候，學生能夠進行自由的想象，想象一下如果自己去了頤和園，將會用何種游覽方式了解這座精美的園子，在這樣想象的過程中，學生的思維能力也能夠得到較好的發(fā)展，也可以促進學生自身學習能力的提升。等到新課結(jié)束之后，教師可以給學生布置相應的學習任務，即讓他們選擇一處自己感興趣的國內(nèi)知名景點，想象一下如果自己去游覽，該如何進行描述呢？這樣學生就可以在課下利用完成作業(yè)的機會來復習所學習的內(nèi)容，從而加深對知識的印象。語文教材中包含較多的學習內(nèi)容，教師應當積極地挖掘其中較為有趣的內(nèi)容，多與學生交流與溝通，引導學生在學習中獲得更多的知識體驗，吸引學生將自己的全部注意力放到課堂上來，這樣不僅可以幫助學生加深對知識的理解，還可以讓學生對學習知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣。三、結(jié)合學生生活實際部分學生覺得語文知識比較無趣，主要是在課堂上教師很少將其與學生的生活實際結(jié)合起來。鑒于此，教師可以將生活實際融入課堂，加深學生對知識的印象，同時，當學生意識到語文知識和現(xiàn)實生活之間的關系之后，他們就會積極地進行思考，這樣就可以有效活躍學生的思維，同時也大大提升學生的自主探究能力。例如，一些學生在學習陌生詞匯的時候總是覺得理解其意思難度較大，那么教師就可以將其與學生的生活結(jié)合起來，讓學生對詞匯的意思有更加全面的了解。如《鳥的天堂》這篇課文中，學生需要掌握的詞匯比較晦澀難懂，如“縫隙”“一簇簇”“應接不暇”等，在教學中，可以讓學生聯(lián)系生活實際來學習，像是“縫隙”這個詞匯，由于筆畫較多，學生光是看見就產(chǎn)生了畏懼心理，那么教師就可以給學生舉例子：校園里水泥地上常常會有被小草頑強的生命力擠出的縫隙。這樣的例子生活之中比比皆是，需要學生課下認真觀察，那么解釋完這個詞匯的意思之后，教師就可以讓學生根據(jù)他們的理解來造句，學生結(jié)合生活實際，就可以更好地理解詞匯知識。而且，學生還能結(jié)合生活來思考這些詞匯的使用語境等，這也能使得學生更加客觀