基于家校合作理念下小學生心理健康教育探析 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于家校合作理念下小學生心理健康教育探析摘要：小學生的心理健康是教育界比較關(guān)注的問題之一，而如何實現(xiàn)文化教育和思想教育的有機結(jié)合、使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上也能形成完善的人格，成為教師主要研究的課題。在當前的教育形式下，學校和家庭都對學生的成長產(chǎn)生影響，因此學校應(yīng)該積極建立與家庭的連接，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，和家長協(xié)同培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀。本文對家校合作理念下小學生的心理健康教育問題做探析，力求總結(jié)有效的教學經(jīng)驗，為學生打造心理健康教育課堂。關(guān)鍵詞：家校合作；小學生；心理健康教育；策略探究引言：在小學課堂中培養(yǎng)學生健康的人格也是教學的重點內(nèi)容，因?qū)W生處于極易塑造的時期，容易受外界信息影響，需要教師及時進行心理干預(yù)，將學生的思想糾正，幫助學生朝著正確的方向發(fā)展。家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一位老師，心理健康教育離不開家庭的協(xié)助，教師需要積極探索有效的家校合作策略，為培養(yǎng)學生的健全人格做鋪墊。一、家校合作理念下實現(xiàn)小學生心理健康教育的意義探究隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑增多，極易在五花八門的內(nèi)容中迷失自短視頻等產(chǎn)生強烈興趣，如果不及時對學生加以干預(yù)，會導致學生沉迷于不良愛好，形成極具偏執(zhí)的價值觀、人生觀，從而失去學習動力，也難以形成健康心理。觀察目前小學心理教育下的家校合作現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)還有很多待完善之處，這就要求教師正視家校合作在培養(yǎng)學生方面的積極意義，以便更順利地進行心理健康教育。例如，一些家長缺乏家庭教育方面的知識和能力，沒有心理健康教育的意識，無法為家校但由于這種近距離的親密關(guān)系也會掩蓋一些錯誤之處，讓孩子的不健康心理狀態(tài)找到合理解釋，使得家長難以迅速發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。加之心理健康教育理念的缺失，對于這些不健康的心理狀態(tài)，家長不知道如何正確的引導和處理，導致家長無法在孩子成長中扮演心靈導師的角色。特別是父母不在身邊的農(nóng)村留守兒童，爺爺奶奶往往是任其發(fā)展。另外，在家校合作開展心理健康教育時，也會存在一些誤區(qū)。比如教師和家長未能無法讓學生產(chǎn)生傾訴欲，致使學生安全感缺失。在家校聯(lián)合行動中，如果未能設(shè)置明確的教學目標，從學生自身需求考慮，也會影響到教學效率，打亂整個活動進程。當然，我們不能因噎廢食，而需要充分意識到家校合作對于培養(yǎng)學生健康人格的優(yōu)勢，為學生12022年安徽省中小學教育教學論文評選提供更專業(yè)、更科學的幫助，帶給學生雙重保障，為學生提供堅實的后盾，在學生犯錯誤時及時進行干預(yù)、正確引導，促進學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，學會以積極的心實現(xiàn)家校合作下的小學生心理健康教育。二、家校合作理念下開展小學生心理健康教育的策略探究1.積極搭建合作平臺，實現(xiàn)互動交流阻礙家校合作的一項重要原因是家庭與學校處于割裂狀態(tài)，二者缺乏溝通的橋梁，心。不會出現(xiàn)心理健康問題的。生的不同表現(xiàn)給家長專業(yè)化指導，做到在家校的雙向發(fā)力下，讓學生積極健康成長。2.適時開展教育培訓，更新教育理念家長愛孩子這一點是毋庸置疑的，但在錯誤的愛的表達下，學生也會感受到壓力，22022年安徽省中小學教育教學論文評選而傷害學生，學校務(wù)必及時開展心理教育培訓，使“愛的負擔”不再出現(xiàn)。解決方法，融入心理學科知識，讓教師具備根據(jù)學生狀態(tài)反推學生心理，并及時采用恰當策略教育學生的能力。培訓過后，教師可以按照學生表現(xiàn)出來的性格等特點給學生歸類，根據(jù)學生的不同情況，制定較為針對性的心理健康教育計劃，保證每一位同學都能感受到班級的溫暖。為減輕家長的負擔，學?？梢凿浿贫桃曨l進行課程講解，將該階段小學生易出現(xiàn)的問題、家庭教育存在誤區(qū)等知識結(jié)合學生在校的特點進行融合，讓家長幫助學生塑造強大的自身。針對班級學生的課程更能夠引起家長的重視，也能糾正家長以成績?yōu)橹鞯腻e誤思想，促進家長了解心理健康教育。這樣一來，家長和教師的思想同步提升，也能實現(xiàn)家校教育的有機結(jié)合。3.開展親子交流活動，營造和諧氛圍學生成長離不開家人的陪伴，而這種陪伴光靠理論是不行的。觀察小學生的生活、過程中的意義，讓學生不再抵觸上學。親子活動可以在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在相應(yīng)環(huán)節(jié)讓各科教師加入，培養(yǎng)師、生、包含“我喜歡在（自習課上、課堂中、課下）時間學習”、“我在傷心的時候希望得到被老師提問，原因是”等問題。家長和教師根據(jù)對孩子的了解進行作答，最后和同學們核對答案，在活動結(jié)束后，家校也該及時反思，針對對學生不了解等情況，回顧是在教育的哪一環(huán)節(jié)被忽視；還需要思考學生的答案中反應(yīng)出學生存在或可能存在哪些心理問題，如學生畏懼家長陪伴、畏懼課上提問的原因，再從中制定恰當?shù)慕逃媱?，通過親子游戲、師生游戲等形式，慢慢打開學生心扉。三、結(jié)束語綜合上述分析，小學生正處于生長發(fā)育十分迅速的時期，此時學生身心較為脆弱，32022年安徽省中小學教育教學論文評選健康成長創(chuàng)造條件。參考文獻[1]姜瑞.信息化時代農(nóng)村中小學心理健康教育家校合作模式探究[J].數(shù)碼設(shè)計（下）,2020,9(9):185.[2]馮建云.小學心理健康教育中的家校合作研究與分析[J].散文百家,2021(9):215.[3]孫逸仙,張舒濤."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下小學心理健康教育中的家校合作策略[J].新課程,2021(46):238.[4]閆建軍.家校合作在小學生心理健康教育中的運用策略[J].甘肅教育,2021(6):36-37.[5]周