2023年導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思(4篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思篇一

2、本節(jié)課存在的不足之處是：

①教學(xué)引入時(shí)間較長，致使整堂課時(shí)間安排顯得前松后緊。

②在引導(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時(shí)，列舉的函數(shù)有點(diǎn)多；應(yīng)當(dāng)去掉1-2個(gè)函數(shù)（一次函數(shù)只需選一個(gè)）。

③教態(tài)不夠自然、大方；顯得過于緊張。

④由于前松后緊，課堂小結(jié)不夠到位。

3、①本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)安排比較緊湊，加之學(xué)生基礎(chǔ)較好，是能夠完成教學(xué)任務(wù)的，而且效果顯著；但在實(shí)施過程中，由于學(xué)生對函數(shù)的增減性概念不熟透，致使引入時(shí)間較長，課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙。

②由于聽課教師太多，講課時(shí)太緊張，課堂表達(dá)顯得不自然，語言不夠精煉。

4、改進(jìn)的思路：

①選取函數(shù)時(shí)去掉兩個(gè)一次函數(shù)。

②在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，問題要簡明扼要。

③多進(jìn)行公開課，鍛煉自己的膽子和語言表達(dá)能力。

導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思篇二

上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了利用導(dǎo)數(shù)公式和導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則求函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法。然后又學(xué)習(xí)了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法。這一部分基本知識點(diǎn)不多，但重要的是對課后訓(xùn)練題目的處理能力。

通過對課后題目的處理我整理了幾類常見但是大多數(shù)孩子又簡單出錯(cuò)的題目。

一：復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)好多同學(xué)簡單出錯(cuò)，需要大家對各種形式的求導(dǎo)勤加練習(xí)。

二：有的求導(dǎo)函數(shù)中帶有系數(shù)是固定點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)值，有的同學(xué)簡單被這個(gè)形式給欺騙。其實(shí)，它就是一個(gè)固定的數(shù)字。

三：大家有一個(gè)共性的難點(diǎn)，簡單忘掉導(dǎo)數(shù)的幾何意義：在一點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值即是函數(shù)過這個(gè)點(diǎn)的切線的斜率。

四：在某點(diǎn)處的切線和過某點(diǎn)的切線意思不同

接下來的時(shí)間我會整理這一部分題目讓孩子們進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，爭取人人過關(guān)。

導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思篇三

本節(jié)課有了利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)的單調(diào)性作鋪墊，借助函數(shù)圖像的直觀性摸索歸納出導(dǎo)數(shù)極值的定義，利用定義求極值。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對繁雜函數(shù)的求導(dǎo)的確鑿率較低，說明學(xué)生對求導(dǎo)公式的運(yùn)用不夠熟練，在平日要多加練習(xí)強(qiáng)調(diào)。

本節(jié)課的難點(diǎn)的函數(shù)在某點(diǎn)處取得極值的必要條件和充分條件，雖然在教學(xué)中占用了較長的時(shí)間解釋，但是學(xué)生理解程度的并不理想，還需在課后多加跟蹤訓(xùn)練。

通過課后教學(xué)測試反饋的主要問題是求極值過程的書寫格式不規(guī)范，為了打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，減少失誤，我要求學(xué)生采用列表的方式，通過幾道題的練習(xí)，學(xué)生逐漸接受了這種方式，也發(fā)現(xiàn)了這種方式的簡便性。

通過這節(jié)課，讓我對以下幾點(diǎn)思考有了更加深刻的感受：

1不管哪一個(gè)成績段的學(xué)生，基礎(chǔ)都是最重要的。特別在新課講授的第一課時(shí)中，要對基礎(chǔ)知識重點(diǎn)講解。

2.“好好備課，漸漸講課。〞把課堂盡量還給學(xué)生，盡可能多的給學(xué)生“想〞和“說〞的時(shí)間。

3.對于解決問題的方法要師生共同總結(jié)，從中體會收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅，教師要對方法結(jié)論中簡單出現(xiàn)問題的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。但不能墨守成規(guī)，要充分理解，靈活應(yīng)用。

導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思篇四

導(dǎo)數(shù)這個(gè)概念是高等數(shù)學(xué)的基本概念，又是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主干知識，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，更是研究函數(shù)相關(guān)性質(zhì)的重要工具之一．單調(diào)性作為函數(shù)的主要性質(zhì)之一，主要用來刻畫圖象的變化趨勢，在必修1的學(xué)習(xí)中定義了單調(diào)性，并且在學(xué)習(xí)冪指對及三角函數(shù)時(shí),能夠借助于函數(shù)圖象特征和單調(diào)性的定義來研究函數(shù)的單調(diào)性.那為什么還要用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？能不能用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的'單調(diào)性？怎樣用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？循著這樣的思路，整個(gè)教學(xué)過程，從創(chuàng)設(shè)情境—實(shí)例驗(yàn)證—透露本質(zhì)—加強(qiáng)應(yīng)用—回想反思，五個(gè)方面入手，層層遞進(jìn)，螺旋上升．

情境引入：

本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，而這兩個(gè)概念都是十分抽象的，學(xué)生很難直接感知，所以在引入階段，利用生活中的常見問題汽車燈光的指向與上下坡之間的聯(lián)系，第一次抽象：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道路可以抽象成函數(shù)的圖象，燈光可以抽象為切線，這樣問題就轉(zhuǎn)化為切線斜率正負(fù)與曲線上升下降的聯(lián)系；適當(dāng)建系后，其次次抽象：將曲線看做是函數(shù)y=f(x)上的一段圖象，那么切線斜率即為函數(shù)在該點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)，順勢猜想結(jié)論，感知導(dǎo)數(shù)正負(fù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，從而輕松高效引入課題，成功激發(fā)學(xué)生的求知欲.

合作探究：

前面已經(jīng)猜想出結(jié)論，但是該結(jié)論是否正確，還有待檢驗(yàn)，學(xué)生首先想到的就是驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的常見函數(shù)，從而深化對所得結(jié)論的理解.再從“形〞回到“數(shù)〞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特別到一般的過程，抓住導(dǎo)數(shù)和單調(diào)性的定義之間的聯(lián)系來提煉一般性的結(jié)論，由學(xué)生自主探究、分組展示，相互點(diǎn)評，變灌注知識為學(xué)生主動獲取知識，從而使之成為課堂教學(xué)活動的主體．

典例應(yīng)用：

在典例演練，加強(qiáng)應(yīng)用的過程中，例題1由“形〞到“數(shù)〞，規(guī)范了用導(dǎo)數(shù)研究單調(diào)性的書寫，加深了對結(jié)論的理解；例題2在了解函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生畫出三次函數(shù)的大致圖象，經(jīng)歷由“數(shù)〞到“形〞的過程，并對導(dǎo)函數(shù)圖象與原函數(shù)圖象進(jìn)行對比、深化理解，突顯了利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的優(yōu)越性；例題3由三角函數(shù)圖象很快能得出結(jié)論，解三角不等式時(shí)，學(xué)生可以畫出導(dǎo)函數(shù)圖象輔助解題，題目解完后數(shù)形結(jié)合再次畫出原函數(shù)圖象加以驗(yàn)證，并且突顯了利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的一般性．三道例題逐層推進(jìn)，表達(dá)了導(dǎo)數(shù)法在研究函數(shù)單調(diào)性中的一般性和有效性，由形到數(shù)，由數(shù)到形，數(shù)形結(jié)合貫穿始終．

教師語言感染力度不夠。一節(jié)課下來，語言起伏度較低，未能將重點(diǎn)知識通過起伏的語言方面?zhèn)鬟f出來。同時(shí)課堂評價(jià)語言單調(diào)，不能夠起到勉勵學(xué)生的作用。作為一名新教師，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，仍需多加練習(xí)，增加聽課頻率，多像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能和技巧。

教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的安排形式有待改善。本節(jié)重點(diǎn)知識在于為什么用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，怎樣用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性。怎樣引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)數(shù)的正負(fù)與函數(shù)單調(diào)性之間建立聯(lián)系。實(shí)際上，這節(jié)課的重點(diǎn)，我覺得教師必需講明白函數(shù)在一個(gè)區(qū)間上的任一點(diǎn)出的導(dǎo)數(shù)為正時(shí)，在任一點(diǎn)處的切線斜率為正，函數(shù)在這個(gè)區(qū)間上的任一點(diǎn)處呈上升趨勢，所以函數(shù)在整個(gè)區(qū)間上單調(diào)遞增。但根據(jù)上課效果來看，學(xué)生并沒有這樣層次的理解，對于知識的認(rèn)知還停留在表面，所以我提醒自己在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。

小組探討環(huán)節(jié)有待改善。本次課的小組探討環(huán)節(jié)實(shí)際上是讓班級學(xué)生分小組相互列舉一些基本初等函數(shù)驗(yàn)證導(dǎo)數(shù)的正負(fù)和單調(diào)性的關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中沒有達(dá)到應(yīng)當(dāng)有的效果。每個(gè)學(xué)生自己單獨(dú)完成了這個(gè)過程，并沒有合作探究。課后我反思了這一過程，主要是和班級學(xué)生的熟悉程度不夠，也是我在教學(xué)中引導(dǎo)過度不夠自然，沒有引起共鳴。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有一個(gè)這樣的不解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中小組探討，合作探究這個(gè)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一定需要，是否一定會起到正面的效果，我覺得這是一個(gè)可以深入思考的問題。

板書設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。本節(jié)課板書不太理想，客觀原因上課班級黑板不好使用，當(dāng)然我對于本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)確實(shí)準(zhǔn)備不足，應(yīng)當(dāng)將情境引入部分整體思路理明白，本節(jié)課的重點(diǎn)知識展示明了。

經(jīng)過這次的組內(nèi)賽課，我感想頗深，也意