課改理念與探索+例談?wù)w教學(xué)理念下的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)課件 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要+

一、目標(biāo)制定是前提

課時(shí)目標(biāo)制定應(yīng)從以下四點(diǎn)著手:

第一，目標(biāo)的確立應(yīng)在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元中的地位作用及其教育價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

第二，目標(biāo)要以問題解決的水平程度作為核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械地分離。

第三，目標(biāo)要具有可操作性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)成。

第四，為目標(biāo)配備清晰的評(píng)價(jià)量表，能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度，并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。《影響世界的工業(yè)革命》為例一、研讀課標(biāo)與單元主題，明確課時(shí)目標(biāo)的指向

“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”這一單元把兩次工業(yè)革命與馬克思主義的誕生與傳播作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達(dá)到“理解工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)的深遠(yuǎn)影響”這一主題。課標(biāo)要求略?！坝绊懯澜绲墓I(yè)革命”是本單元的第1課，起著承上啟下的作用。它上承第三單元“走向整體的世界”，下啟第11課“馬克思主義的誕生與傳播”及第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”。本課內(nèi)容包括工業(yè)革命的背景、進(jìn)程、影響三個(gè)子目。本課學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，以時(shí)空為尺度，以史料為依據(jù)，以歷史理解和解釋為基礎(chǔ)，對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判,進(jìn)而照應(yīng)學(xué)生未來的社會(huì)生活,具有重大價(jià)值。因此，該課時(shí)目標(biāo)應(yīng)指向：“工業(yè)革命是如何改變世界的？”《影響世界的工業(yè)革命》為例二、課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)水平及其表現(xiàn)

課時(shí)目標(biāo)水平水平描述目標(biāo)1（掌握知能）1.能知道工業(yè)革命的進(jìn)程，建構(gòu)重大史事之間的聯(lián)系。2.能比較第二次工業(yè)革命不同于第一次工業(yè)革命的顯著特點(diǎn)。1-2唯物史觀：知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素。時(shí)空觀念：將工業(yè)革命定位在特定的時(shí)間和空間框架下；認(rèn)識(shí)工業(yè)革命發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)工業(yè)革命的重要性。史料實(shí)證：從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息；論述工業(yè)革命的過程時(shí)，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。歷史解釋：概述工業(yè)革命的基本進(jìn)程；選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語，對(duì)工業(yè)革命做出解釋。家國情懷：知道工業(yè)革命的主要內(nèi)容。目標(biāo)2（理解意義）1.能分析工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的條件。2.能說明工業(yè)革命是如何改變世界的?3唯物史觀：史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述工業(yè)革命。時(shí)空觀念：運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對(duì)工業(yè)革命加以概括和說明。史料實(shí)證：利用不同類型史料的長處，對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行互證。歷史解釋：選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，對(duì)工業(yè)革命做出解釋。家國情懷：表現(xiàn)出對(duì)工業(yè)革命的反思，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。目標(biāo)3（學(xué)習(xí)遷移）能從工業(yè)革命的歷史中獲得啟示。4唯物史觀：理解人民群眾在工業(yè)革命中的重要作用；史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述工業(yè)革命。時(shí)空觀念：選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行分析、綜合、比較,在此基礎(chǔ)上做出合理的論述。史料實(shí)證：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行論述；符合規(guī)范地引用史料。歷史解釋：在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往關(guān)于工業(yè)革命的說法或提出新的解釋；在正確的歷史觀和方法論指導(dǎo)下，全面、客觀地論述工業(yè)革命。家國情懷：將學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)?！队绊懯澜绲墓I(yè)革命》為例三、具有可操作性的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫，需要注明行為主體（“我”），采用“明確具體的行為動(dòng)詞+內(nèi)容”的格式。因此,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫如下:目標(biāo)1:1.依據(jù)教材和所學(xué)知識(shí),我能從英國工業(yè)革命開始的標(biāo)志、機(jī)器動(dòng)力的改良、交通運(yùn)輸業(yè)的進(jìn)步、機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展、工業(yè)革命由英國逐漸擴(kuò)展到歐美國家等方面,展示工業(yè)革命的進(jìn)程。2.依據(jù)教材和材料，我能從能源、行業(yè)、技術(shù)、開展國家等方面,比較第二次工業(yè)革命不同于第一次工業(yè)革命的顯著特點(diǎn)。目標(biāo)2:1.依據(jù)教材和材料，我能從政局、農(nóng)業(yè)發(fā)展、資金、勞動(dòng)力、技術(shù)、原料、國內(nèi)外市場等方面,分析英國首先發(fā)生工業(yè)革命的條件。2.結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，我能從生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織形式、階級(jí)結(jié)構(gòu)變化、社會(huì)生活的變化、產(chǎn)生的社會(huì)問題、國際經(jīng)濟(jì)格局、國際政治格局等方面,理解和闡釋工業(yè)革命帶來的利與弊。目標(biāo)3:

結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，我能通過工業(yè)革命的學(xué)習(xí),說明改革開放的現(xiàn)實(shí)意義,闡釋工業(yè)革命留給我們的啟示?！队绊懯澜绲墓I(yè)革命》為例四、學(xué)生課時(shí)目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)價(jià)量表

王浩老師《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》為例《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》為例

《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》為例《南亞、東亞與美洲文化》目標(biāo)評(píng)價(jià)為例上次秦蓉老師的第16課《亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲》課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)二、主題統(tǒng)領(lǐng)是保障1.學(xué)科大概念(參照梁爰如老師的課件)

大概念定義：大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等連接成為整體，并且賦予他們意義的概念、觀念。其具有抽象性、統(tǒng)攝性、遷移性和意義性的基本特征。大概念的形成機(jī)制：1.備課中教師如何提煉大概念第一，通過追尋“大問題”獲得大概念。第二，通過建立學(xué)科核心概念之間的聯(lián)系獲得大概念。第三，通過對(duì)史實(shí)概念的抽象分析獲得大概念。第四，借助科學(xué)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)來獲得教學(xué)大概念。2.學(xué)習(xí)中學(xué)生如何獲得大概念第一，批判性思維是學(xué)生從事實(shí)走向大概念的重要思維工具。第二，學(xué)生要在“潤澤的學(xué)習(xí)環(huán)境下”，對(duì)自己的想法進(jìn)行深加工。第三，學(xué)生要擁有足夠多的、真實(shí)的、復(fù)雜的歷史事實(shí)或歷史情境，才能形成大概念。二、主題統(tǒng)領(lǐng)是保障2.提煉課魂課魂或者立意，確實(shí)影響教學(xué)目標(biāo)的制定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)資料的取舍、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，其高下決定一節(jié)課的成敗。通過課魂，整合教材，構(gòu)建體系，突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)一：道路探索第一環(huán)節(jié)，革命：天塹通途，一舉成功。第二環(huán)節(jié)，過渡：迷途知返，柳暗花明。第三環(huán)節(jié)，建設(shè)：強(qiáng)走“正”途，喜中有憂。公開課課魂：夢(mèng)第一篇：開天辟地——社會(huì)主義革命建國夢(mèng)（十月革命）第二篇：艱難探索——社會(huì)主義過渡建設(shè)夢(mèng)（從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策到斯大林模式）第三篇：以史為鑒——社會(huì)主義特色強(qiáng)國夢(mèng)（中國特色社會(huì)主義）集思廣益后的再次打磨設(shè)計(jì)：創(chuàng)新第一環(huán)節(jié)，社會(huì)主義革命：從多國共同勝利到一國率先成功。第二環(huán)節(jié)，社會(huì)主義過渡：從“直接過度”到“間接過渡”。第三環(huán)節(jié)，社會(huì)主義建設(shè)：從歐美模式到蘇聯(lián)模式?！妒赂锩膭倮c蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》的課魂和結(jié)構(gòu)研磨設(shè)計(jì)二：民心第一環(huán)節(jié)，抓民心，一舉成功。第二環(huán)節(jié)，順民心，曲徑通幽。第三環(huán)節(jié)，亂民心，喜憂參半。運(yùn)城市優(yōu)秀教研組山西省“三優(yōu)工程”優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)一等獎(jiǎng)二、主題統(tǒng)領(lǐng)是保障3.主題主旨第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”的主要線索是從早期國家到成熟國家，因此，本單元的學(xué)習(xí)主旨可以定為:國家形態(tài)的演進(jìn)。從時(shí)序上看，在這一單元里，“國家形態(tài)的演進(jìn)”包含了:國家初始(距今約5500年-公元前21世紀(jì))-早期國家(公元前21世紀(jì)-公元前221年)-成熟國家(公元前221年-公元220年)三個(gè)時(shí)期。其中，“國家初始”時(shí)期主要是傳說中五帝時(shí)期,也是邦國林立的“萬邦”時(shí)代。“早期國家”時(shí)期主要是先秦三代，即夏商周時(shí)期；其中周時(shí)，出現(xiàn)早期國家向成熟國家過渡?！俺墒靽摇睍r(shí)期指秦漢時(shí)期。二、主題統(tǒng)領(lǐng)是保障3.主題主旨《西漢和東漢--統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》帝國的重構(gòu)：西漢的建立與“文景之治”帝國的鞏固：武帝時(shí)期西漢王朝的強(qiáng)盛帝國的完型：東漢的建立與“光武中興”帝國的隱痛：兩漢滅亡的原因與再思考帝國的榮光：大一統(tǒng)局面下的燦爛文化

這樣，既關(guān)注了單課主題與單元主旨的上下位邏輯統(tǒng)屬關(guān)系，也關(guān)注了單元內(nèi)單課之間主題的橫向交互關(guān)系，還關(guān)注了單元內(nèi)單課之間首尾銜接和承上啟下的關(guān)系。上次案例補(bǔ)充

西、葡率先開辟新航路，它們捷足先登，殖民美洲，攫取財(cái)富，是謂“先來后‘盜’”。然其所盜之財(cái)富，大量流入亞洲。列強(qiáng)尾隨而至，卻發(fā)現(xiàn)亞洲文明年深歲久，相對(duì)發(fā)達(dá)，他們無法將拉美的殖民政策炮制于此，只能采用軟硬兼施，巧取豪奪的手段，是謂“生財(cái)有‘盜’”。柏林會(huì)議后，殖民者在瓜分非洲問題上達(dá)成妥協(xié)，炮制出“有效占領(lǐng)”和“地圖作業(yè)”等原則，是謂“志同‘盜’合”。20世紀(jì)初，一個(gè)以西方為主導(dǎo)的世界殖民體系最終形成，為美化殖民行徑，列強(qiáng)又鼓吹“西方中心論”和“白人責(zé)任論”，如此誑時(shí)惑眾的做法，可謂“欺世‘盜’名”。二、主題統(tǒng)領(lǐng)是保障三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例。以“同與不同”為教學(xué)線索，通過“同樣的時(shí)代,不同的社會(huì)”“同樣的事件,不同的解釋”，“同樣的條約,不同的理解”，“同樣的遭遇,不同的回應(yīng)”四個(gè)環(huán)節(jié),將鴉片戰(zhàn)爭三大板塊內(nèi)容貫穿起來。并且設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：分析17世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉世界歷史時(shí)間軸和地圖，分析鴉片戰(zhàn)爭前中國面臨的世界形勢(shì)。

任務(wù)二：分析兩次鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗的原因。

任務(wù)三：清政府與英國政府代表對(duì)不平等條約條款的態(tài)度有何差異？說明了什么問題？你認(rèn)為該條款給中國帶來的危害？

任務(wù)四:概括林則徐、魏源等有識(shí)之士“開眼看世界”的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識(shí)“師夷之長技以制夷”思想的價(jià)值，并感受他們的開拓精神和創(chuàng)新勇氣。三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例。問題設(shè)計(jì)1：分析17世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉中外大事時(shí)間軸，結(jié)合教材“1840年前清王朝所面臨的周邊形勢(shì)圖”,分析鴉片戰(zhàn)爭前中國面臨的世界形勢(shì)。問題設(shè)計(jì)2：結(jié)合背景，根據(jù)上述材料，理清、理解18-19世紀(jì)中西交往中相關(guān)事件之間的關(guān)系。問題設(shè)計(jì)3：①三則材料共同敘述了什么史實(shí)？②三則材料關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗原因的解釋有何異同？③說明林則徐、馬克思和陳旭麓的解釋差異產(chǎn)生的原因？④請(qǐng)你綜合運(yùn)用各種史料，分析鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗的原因。問題設(shè)計(jì)4：任選一組，分析《南京條約》及其附件的內(nèi)容，指出清政府與英國對(duì)同一條款的態(tài)度有何差異？說明了什么問題？你認(rèn)為該條款給中國帶來的危害是什么？三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵2.問題鏈

以《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》為例。

三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵2.問題鏈

以《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》為例，實(shí)施問題鏈教學(xué)，提升歷史解釋能力。

（1）依托情境設(shè)問，拓展歷史解釋的視角依據(jù)材料所創(chuàng)設(shè)的情境，我們?cè)谔骄坷鋺?zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，提出問題鏈如下：根據(jù)材料一，指出戰(zhàn)后美蘇實(shí)力發(fā)生了什么變化？根據(jù)課本第109頁相關(guān)史料，分析美蘇在二戰(zhàn)后分別確立了什么樣的戰(zhàn)略目標(biāo)？根據(jù)材料二、材料三，分析蘇聯(lián)為何要在黑海海峽擁有基地？美國為何認(rèn)為土耳其(海峽)落入蘇聯(lián)手中，將會(huì)是自由世界的末日？

四個(gè)遞進(jìn)式問題聚焦戰(zhàn)后美蘇實(shí)力的變化、意識(shí)形態(tài)的差異，通過將抽象問題具體化，還原歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從美蘇兩大視角理解冷戰(zhàn)之源。三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵2.問題鏈

以《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》為例，實(shí)施問題鏈教學(xué)，提升歷史解釋能力。

（2）持續(xù)深化核心問題，打造歷史解釋的抓手通過第一個(gè)問題鏈，學(xué)生已歸納出美國稱霸全球戰(zhàn)略和蘇聯(lián)安全保障戰(zhàn)略沖突是冷戰(zhàn)重要原因，但這只是知識(shí)機(jī)械記憶層面的掌握。教師可據(jù)此進(jìn)一步發(fā)問：兩個(gè)戰(zhàn)略有什么不同？美蘇兩國綜合國力和國際地位有何不同？美蘇冷戰(zhàn)的根源是什么？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)很容易得出:美國屬于進(jìn)攻型;蘇聯(lián)屬于防御型。這有助于學(xué)生理解為何把“杜魯門主義”作為冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志;古巴導(dǎo)彈危機(jī)中所體現(xiàn)的美蘇實(shí)力不對(duì)稱與自我控制，進(jìn)而得出“國家利益為冷戰(zhàn)的根本原因”這一結(jié)論。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題鏈持續(xù)深入探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：國家利益是通過國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的，由此使問題鏈成為一個(gè)閉環(huán)。三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵2.問題鏈

以《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》為例，實(shí)施問題鏈教學(xué)，提升歷史解釋能力。

（3）引入多元觀點(diǎn)設(shè)問，提升歷史解釋的深度根據(jù)上述史料，我們可以提出了如下問題:四則材料對(duì)“冷戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任”這一問題有何不同的看法?關(guān)于“冷戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任”，為什么四位學(xué)者會(huì)有不同的看法?綜合以上四則材料，請(qǐng)分析影響歷史解釋的因素有哪些?叢以上材料中選擇你贊成的一種觀點(diǎn)，并說明理由(也可以提出自己的觀點(diǎn)，并加以說明)。

對(duì)這一問題鏈的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)水平四:通過創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，展示四則不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史解釋是多元的。也許學(xué)生還不能做到論證充分，但能在教材之外得出自己的解釋，尤其是能提出獨(dú)立的觀點(diǎn)與理由，這即是歷史解釋素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的重要體現(xiàn)。

三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵以馬歇爾在哈佛大學(xué)的演講為例

首先,讀懂史料的表層意思,即“史料講了什么”。為判斷學(xué)生是否真正理解,可以設(shè)計(jì)以下問題:“合理經(jīng)濟(jì)”是指什么?“自由制度”是指什么?根據(jù)演講，經(jīng)濟(jì)復(fù)興計(jì)劃的目的是什么?在這段演講中，馬歇爾將蘇聯(lián)和東歐排除在經(jīng)濟(jì)復(fù)興計(jì)劃之外了嗎?你的依據(jù)是什么?這段演講的主要意思是什么?三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵以馬歇爾在哈佛大學(xué)的演講為例其次,讀懂史料的深層意思,即“作者為何這么講”。為激發(fā)學(xué)生的探究,可以設(shè)計(jì)以下問題:馬歇爾為什么要在大學(xué)而不是在國會(huì)發(fā)表演講?馬歇爾預(yù)期的聽眾是誰?僅僅是在場的聽眾嗎?馬歇爾在演講之前，會(huì)預(yù)判蘇聯(lián)和東歐的反應(yīng)嗎?馬歇爾為什么要求歐洲國家首先提出接受援助的方案?馬歇爾為什么強(qiáng)調(diào)歐洲國家(即使是部分國家)要協(xié)調(diào)一致?馬歇爾的演講詞具有對(duì)抗性嗎?馬歇爾想通過演講對(duì)外界婉轉(zhuǎn)地傳達(dá)什么意圖?馬歇爾為什么在演講中把蘇聯(lián)也包括在內(nèi)?如果你是馬歇爾,時(shí)任杜魯門的國務(wù)卿，為貫徹杜魯門主義的精神,妥善解決歐洲問題,你能提出什么設(shè)想？馬歇爾計(jì)劃真的如其所言，是為了保障“政治的安定”和“牢固的和平”嗎？三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵以馬歇爾在哈佛大學(xué)的演講為例

最后,揭示史料的意義,即“其他人怎么看待作者行為”。為刺激學(xué)生的思考,可以設(shè)計(jì)以下問題:蘇聯(lián)會(huì)怎樣看待這個(gè)演講?東歐國家會(huì)怎樣看待這個(gè)演講?英法等西歐國家會(huì)怎樣看待這個(gè)演講?美國民眾和國會(huì)議員會(huì)怎樣看待這個(gè)演講?馬歇爾計(jì)劃很好地執(zhí)行了杜魯門主義嗎?馬歇爾計(jì)劃與“一戰(zhàn)”后列強(qiáng)采取的善后措施有何區(qū)別?從美國的角度來講,馬歇爾計(jì)劃妙在何處?英法等國為何會(huì)接受馬歇爾計(jì)劃?蘇聯(lián)為什么最終拒絕了馬歇爾計(jì)劃?從美國的角度來講，有比馬歇爾計(jì)劃更好的替代方案嗎?請(qǐng)為美國政府設(shè)計(jì)一幅宣傳馬歇爾計(jì)劃的海報(bào)。請(qǐng)從蘇聯(lián)的角度，設(shè)計(jì)一幅反對(duì)馬歇爾計(jì)劃的漫畫。1953年,馬歇爾獲得諾貝爾和平獎(jiǎng),成為世界上首個(gè)獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)的職業(yè)軍人。他為什么會(huì)獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)?你贊成給他頒發(fā)諾貝爾和平獎(jiǎng)嗎?如果你有與馬歇爾對(duì)話的機(jī)會(huì)，你會(huì)和他說什么?你能在身邊找到與馬歇爾計(jì)劃類似的經(jīng)濟(jì)政策嗎?三、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵以馬歇爾在哈佛大學(xué)的演講為例

2019年4月15日下午6點(diǎn)50分左右，法國巴黎圣母院發(fā)生火災(zāi)，整座建筑損毀嚴(yán)重。著火位置位于圣母院頂部塔樓，大火迅速將圣母院塔樓的尖頂吞噬，尖頂如被攔腰折斷一般倒下。4月16日習(xí)近平就法國巴黎圣母院發(fā)生火災(zāi)向法國總統(tǒng)馬克龍致慰問電，向全體法國人民表示誠摯的慰問。習(xí)近平指出，巴黎圣母院是法蘭西文明的重要象征，也是人類文明的杰出瑰寶。中國人民同法國人民一樣，對(duì)此次火災(zāi)深感痛惻。相信在法國人民努力和國際社會(huì)支持下，巴黎圣母院一定能順利修復(fù)、再現(xiàn)輝煌。4月16日，圓明園遺址公園通過官方微博發(fā)布《文明不能承受之殤》一文，2019年4月16日，北京時(shí)間0點(diǎn)，法國著名建筑巴黎圣母院突發(fā)大火，火勢(shì)熊熊。159年前，英法聯(lián)軍搶劫并火燒圓明園后，譴責(zé)最深的是個(gè)法國人，而這個(gè)人就是《巴黎圣母院》的作者維克多·雨果。雨果說：有一天有兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園，一個(gè)打劫，一個(gè)放火……他們一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西……而現(xiàn)在，因雨果名著而聞名天下的巴黎圣母院也遭受了烈焰之苦。這場大火讓人不自覺想到中國文化曾經(jīng)歷的磨難，曾經(jīng)那場燒了三天三夜的大火，萬園之園留下的灰燼，是中國歷史恥辱柱上最疼的一根釘子。這一刻的中國人，怎能不想起，背負(fù)了一百多年圓明園燒毀的心靈創(chuàng)傷，何其艱難、何其罔然，可惜圣