插圖在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】插圖是教科書的重要組成部分，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，是不可忽視的重要教學(xué)資源。課標(biāo)（2022年版）關(guān)于語言能力的學(xué)段目標(biāo)中也表明了“圖片”和“口語”的教學(xué)是英語教學(xué)中重要的一部分。同時(shí)在我國，雖然重視口語教學(xué)的呼吁早有出現(xiàn)，但實(shí)際情況卻并不樂觀?？谡Z教學(xué)中仍存在著被傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式制約、學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的心理障礙、良好語言運(yùn)用情境的缺乏和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善等問題。如何能夠運(yùn)用插圖解決這些問題，改善這一現(xiàn)狀，正是本研究想要探究的目標(biāo)。本文主要采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，探討小學(xué)英語教學(xué)中教材插圖的設(shè)置情況和口語教學(xué)中存在的問題，并對插圖在小學(xué)英語口語教學(xué)中的策略運(yùn)用進(jìn)行探究。最終結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材，進(jìn)行課例研究與設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】：插圖；口語教學(xué)；小學(xué)英語【Abstract】Illustrationisanimportantpartoftextbooks,haveastrongeffectinimprovingteachingquality,andisanvitalteachingresourcethatcannotbeignored.Theacademicgoaloflanguageabilityinthecurriculumstandard(2022edition)alsoshowsthattheteachingof"pictures"and"speaking"isanimportantpartofEnglishteaching.Atthesametime,inChina,althoughthecalltopayattentiontooralteachinghasappearedforalongtime,theactualsituationisnotoptimistic.InoralEnglishteaching,therearestillproblemssuchasbeingrestrictedbythetraditionaloralteachingmode,students'psychologicalobstaclestoorallearning,lackofgoodlanguageuseandimperfectevaluationstandards.Howtouseillustrationstosolvetheseproblemsandimprovethissituationisthegoalofthisstudy.ThisarticlemainlyusestheliteratureresearchmethodandcaseanalysismethodtodiscussthesettingofillustrationsinprimaryschoolEnglishtextbooksandtheproblemsexistinginthecurrentprimaryschooloralEnglishteaching,andexplorethestrategicapplicationofillustrationsinprimaryschooloralEnglishteaching.Finally,combinedwiththeYilinversionoftheprimaryschoolEnglishtextbook,thecoursecasestudyanddesignarecarriedout.【Keywords】illustration;oralEnglishteaching;primaryschoolEnglish.

目錄一、引言 一、引言首先，從筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和其它研究中發(fā)現(xiàn)，插圖的教育價(jià)值總是被忽略。以譯林版小學(xué)英語教材為例，插圖在教材里出現(xiàn)普遍且色彩豐富又生動(dòng)形象。但在日常教學(xué)中教師并沒有多關(guān)注插圖，插圖經(jīng)常處于被邊緣化的地位，即使會注意到插圖的知識性價(jià)值也不會去深究其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值。其次，課標(biāo)（2022年版）關(guān)于語言能力的學(xué)段目標(biāo)表中，表明學(xué)生在三至四年級時(shí)應(yīng)能借助圖片讀懂簡單的小故事；圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)行簡單的交流，介紹自己或身邊熟悉的人或事物等朱紅梅.小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價(jià)的優(yōu)化路徑——以《英語》三年級下冊Unit5“School”為例[J].現(xiàn)代教育,2022(07):25-29.朱紅梅.小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價(jià)的優(yōu)化路徑——以《英語》三年級下冊Unit5“School”為例[J].現(xiàn)代教育,2022(07):25-29.因此，本研究將會先從插圖概述和小學(xué)英語口語教學(xué)概述入手，收集整理插圖的分類、功能和編排等理論研究資料，并了解課標(biāo)對口語教學(xué)的要求、目前口語教學(xué)存在的問題和口語教學(xué)的方式等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“插圖在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用”的探討。該探討會分為以下三點(diǎn)，教材中插圖的設(shè)置情況、該運(yùn)用對口語教學(xué)的作用和該運(yùn)用的策略。除此之外，為了進(jìn)一步證明研究結(jié)論，本研究將會設(shè)計(jì)運(yùn)用的案例，并對案例進(jìn)行詳細(xì)的講解說明。希望本研究能夠努力幫助發(fā)揮出插圖重要的課程資源地位，努力幫助豐富小學(xué)英語口語教學(xué)的系統(tǒng)研究，并運(yùn)用插圖為口語教學(xué)的問題改善提供微薄之力。

二、文獻(xiàn)綜述（一）插圖概述1.概念界定插圖：漢語字典對插圖的解釋，也稱“插畫”，指插附于書籍、雜志中的圖片，用以補(bǔ)充說明文字內(nèi)容或增加文字的感染力。本文中的插圖，是指在小學(xué)英語教材里出現(xiàn)的，是對文本材料的解釋和補(bǔ)充，作為教材的重要組成部分。2.插圖的分類插圖是教材的不可缺少的一部分，是呈現(xiàn)教材內(nèi)容的重要手段，有多種分類和選擇,類型豐富多樣。以下是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外學(xué)者對插圖所作的不同分類。國外學(xué)者Hunter將插圖分為五類：（1）比較型插圖：把以前版本與如今版本進(jìn)行比較；（2）概括型插圖：提供了部分文本內(nèi)容的大概輪廓；（3）強(qiáng)化型插圖：以文字內(nèi)容反映所隱含的信息；（4）拓展型插圖：其所包含的信息量超過文字本身所包含的信息量；（5）裝飾型插圖：與文字內(nèi)容沒有直接聯(lián)系但欣賞性較強(qiáng)Levie,W.H.&Lentz,R.EffectsofTextIllustrations:AReviewofResearch].EducationalCommunicationandTechnologyJournal,1982(10):28-37.。RichardE.Mayer認(rèn)為，教材插圖主要有四種類型：（1）說明型插圖：將文本里較難理解、相對抽象化的內(nèi)容具體化、形象化地展示出來；（2）結(jié)構(gòu)型插圖：將文章的主要內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，以加深對文章內(nèi)容的了解；（3）表征型插圖：具體說明文本各部分；（4）裝飾型插圖：純粹用于美化教材版面、提高學(xué)習(xí)者的審美觀Levie,W.H.&Lentz,R.EffectsofTextIllustrations:AReviewofResearch].EducationalCommunicationandTechnologyJournal,1982(10):28-37.理查德.E.邁耶.多媒體學(xué)習(xí)[M].北京:商務(wù)印書館.2006,(5).國內(nèi)學(xué)者賀培巖把插圖劃分成四種：（1）情境性插圖：用來說明文本內(nèi)容；（2）特寫類插圖：常放在頁面下冊，單獨(dú)出示；（3）人物類插圖：教材中出現(xiàn)的本冊書主要的任務(wù)圖片，常放在“編者的話”之后；（4）操作類插圖：指在教材中有說明操作過程并提供具體實(shí)例賀培巖.小學(xué)英語教材插圖在“學(xué)講課堂”中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合)，2018(09)：34-36.。陳光全按照一篇教材中插圖數(shù)量的不同，將插圖分成單幅圖與多幅圖(多幅圖最少是兩幅，最多的有十六幅)，同時(shí)，根據(jù)插圖在語義交流上的不同，將多幅圖劃分為“連環(huán)式”與“環(huán)拱式”。除此之外，也有許多學(xué)者按照插圖的性質(zhì)，將其分成了國畫、油畫、水彩畫、版畫、宣傳畫、漫畫、照片等賀培巖.小學(xué)英語教材插圖在“學(xué)講課堂”中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合)，2018(09)：34-36.陳光全.思想品德教材插圖的分類與教學(xué).課程教材教法,1996(7).3.插圖的功能教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，而插圖則是其不可缺少的一部分。伴隨新課改的深入和教材的革新同步進(jìn)行，教材中的插圖作用日益突出。美國兩名學(xué)者W·H·Levie和R·Lentz認(rèn)為，在課堂上采用文字與插圖結(jié)合的教材，其實(shí)際教學(xué)效果比僅采用文字教材更好。Smith將圖畫的作用劃分為兩個(gè)主要方面，一是激發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是賦予作用，對學(xué)生進(jìn)行解釋、講解、傳達(dá)等任乙佳.關(guān)于教科書插圖研究的文獻(xiàn)綜述[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(5)：64-65.任乙佳.關(guān)于教科書插圖研究的文獻(xiàn)綜述[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(5)：64-65.但是，部分國外學(xué)者卻認(rèn)為，插圖并不能提高教學(xué)效果，反而是一種潛在的干擾。通過實(shí)驗(yàn)，Samuels發(fā)現(xiàn)未利用圖片輔助學(xué)習(xí)的孩子，會比利用圖片輔助學(xué)習(xí)的孩子，同等條件下的學(xué)習(xí)效果更好。基于此，他認(rèn)為插圖會分散學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力Samuels,S.J.Attentionalprocessinreading:theeffectofpicturesontheacquisitionofreadingresponses.[J].EducationalPsychology,1967,58(58):337-342.Samuels,S.J.Attentionalprocessinreading:theeffectofpicturesontheacquisitionofreadingresponses.[J].EducationalPsychology,1967,58(58):337-342.國內(nèi)關(guān)于插圖功能的研究，曾有學(xué)者認(rèn)為，“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及”。由此可得插圖的功能是無法忽略的，同時(shí)我國學(xué)者也很注重這方面的研究。（1）從對學(xué)習(xí)者的影響角度廖輝從教材學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，認(rèn)為教材圖表具有這樣一些重要的功能：其一，影響的作用。圖表可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，借此促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高；其二，注意的作用。插圖能夠吸引學(xué)習(xí)者注意，并發(fā)揮導(dǎo)向作用，充當(dāng)指引；其三，引導(dǎo)的作用。圖表能夠吸引學(xué)習(xí)者注意，并使其集中于某個(gè)目標(biāo)，有助于學(xué)習(xí)者集中于概念的核心部分；其四，支持的作用。圖表在協(xié)助能力較低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面起到了一定作用，可以幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)廖輝.教科書圖表設(shè)計(jì)的若干問題探討[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4).廖輝.教科書圖表設(shè)計(jì)的若干問題探討[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4).（2）從認(rèn)知心理學(xué)的角度宋振韶認(rèn)為教材插圖具有三個(gè)主要作用：其一，裝飾性作用。這類插圖與正文無關(guān)，僅僅是美化書籍，激發(fā)讀者的閱讀興趣和促進(jìn)書籍銷量增長；其二，解釋性作用。這類插圖是以文本為基礎(chǔ)，側(cè)重于將文本的內(nèi)容可視化，使讀者能夠了解文本主題；第三，促進(jìn)作用。這類插圖不僅為文字服務(wù)，而且是以文字為基礎(chǔ)的，而且在某種程度上是獨(dú)立的，能夠傳遞更多的信息宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005(06)：24-28.宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005(06)：24-28.4.插圖的編排教材插圖的編排并非毫無章法，亦非一成不變。它們位置會隨著文本內(nèi)容的改變而不斷調(diào)整，設(shè)置靈活可變通。張蓓認(rèn)為，教材插圖的位置大致可分為三種，即：正文前頁、圖文同頁和正文后頁。第一種插圖通常位于文本前面，是先于課本內(nèi)容。這類插圖通常都有導(dǎo)入功能；第二種位于課文的正文部分，是將對應(yīng)文本內(nèi)容按順序以圖像的方式再現(xiàn)。這類插圖運(yùn)用廣泛，特別是在詞匯、敘事等部分；第三種插圖的位置主要位于課文的末尾，這類插圖主要幫助學(xué)生總結(jié)概括，也輔助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)鞏固文本內(nèi)容張蓓.小學(xué)教科書插圖的科學(xué)性和適用性研究[J].課程.教材.教法,2017,37(06).張蓓.小學(xué)教科書插圖的科學(xué)性和適用性研究[J].課程.教材.教法,2017,37(06).另外，王亞敏等人按照插圖設(shè)置的不同位置，將插圖分為封面插圖、目錄插圖、單元插圖和文本插圖四類王亞敏,張放平,胡力華,趙萱.教科版3—6年級小學(xué)科學(xué)教科書插圖的特征分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(06):220-221.。封面插圖是教材的“門面”，整體設(shè)計(jì)和排版的重要性都不言而喻。譯林版教材封面插圖以教材中的人物為主體，且占了很大的一部分。目錄中的插圖通常都是裝飾性的，分布在目錄四周，起著裝飾性的作用。單元插圖是能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入單元內(nèi)容，也是一種裝飾性的插圖。文本插圖是課文的主要插圖，在教材中占比很大，且其位置的排列是教材編者根據(jù)課文內(nèi)容做出的合理安排王亞敏,張放平,胡力華,趙萱.教科版3—6年級小學(xué)科學(xué)教科書插圖的特征分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(06):220-221.唐曉晶.譯林版小學(xué)《英語》教科書插圖使用現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué),2022.總體而言，國內(nèi)教材圖解研究已有長足進(jìn)步，但仍需進(jìn)一步完善。就其研究內(nèi)容而言，目前國內(nèi)和國外對插圖的關(guān)注多集中在插圖的分類作用方面，對插圖的具體運(yùn)用進(jìn)行了較少探討，也很少涉及到插圖教學(xué)的方法與理論。在研究的學(xué)科方面，教材插圖的研究在小學(xué)階段也更聚焦于語文學(xué)科，對于同是語言類學(xué)科的英語學(xué)科卻關(guān)注很少。而在已有的對小學(xué)英語教科書插圖的研究中，也是偏向于閱讀方面，對其它方面的研究不夠深入。（二）小學(xué)英語口語教學(xué)概述1.概念界定口語教學(xué)：口語教學(xué)指的是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的教學(xué)活動(dòng)。本研究中的口語教學(xué)指的是小學(xué)階段的英語口語教學(xué)。這一階段的口語練習(xí)，主要是教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，依據(jù)教材讓學(xué)習(xí)者對獲得的英語用語常識進(jìn)行自我加工重組，然后對其進(jìn)行外化，進(jìn)行學(xué)習(xí)者們之間的輸出交流活動(dòng)。2.課標(biāo)對小學(xué)英語口語教學(xué)的要求課標(biāo)（2022年版）指出小學(xué)英語課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一就是語言能力。語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力尹巧玲.英語聽說教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理,2023,No.907(06):91-95.尹巧玲.英語聽說教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理,2023,No.907(06):91-95.3.目前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式的制約目前很多老師在教學(xué)中還持有一些陳舊的觀念。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教學(xué)的過程是灌輸?shù)倪^程，課堂以教師為中心。這種教學(xué)方式造就了語言課堂缺乏互動(dòng)、缺少情境的特點(diǎn)。教師不在課堂上進(jìn)行任何的語言實(shí)踐練習(xí)，只注重英語語法和語言要點(diǎn)的講解，忽略了課本上的口語練習(xí)。學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的一方，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，只被動(dòng)地接受老師講授的知識，很少有機(jī)會進(jìn)行口語訓(xùn)練。（2）學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的心理障礙課標(biāo)中指出：“英語學(xué)習(xí)就母語而言是非本族語者與本族語者之間‘跨文化交際’倪會琴.農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師大學(xué),2018.倪會琴.農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師大學(xué),2018.部分老師明白口語教學(xué)的重要性，但因?yàn)槿鄙賹I(yè)理論作為指導(dǎo)，加之受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，在講授過程中就會過于注重語言表達(dá)的精確性，在講授過程中，經(jīng)常會下意識打斷或糾錯(cuò)學(xué)生。這種糾錯(cuò)方式直接影響到學(xué)生的表達(dá)情緒，久而久之他們就會對教師提出的問題避而遠(yuǎn)之。（3）缺乏良好的英語會話情境語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言最直接、有效的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以在真實(shí)環(huán)境或創(chuàng)設(shè)的情境中，通過不斷的練習(xí)和鞏固中去提升自己的口語能力，最終將英語內(nèi)化成自己的熟悉的語言。如今小學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)的難題，首當(dāng)其沖就是缺乏良好的家庭環(huán)境，很多家長未能意識到英語口語的關(guān)鍵性，更不用說為孩子提供英語交流的環(huán)境。其次是小學(xué)對英語口語不夠重視，客觀條件上，教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，不能滿足教學(xué)需求；主觀意愿上，很少組織口語活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有口語練習(xí)的平臺，阻礙他們提升口語能力關(guān)曉菲.小學(xué)高年級英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2019.關(guān)曉菲.小學(xué)高年級英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2019.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善即使是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在實(shí)際教學(xué)中，老師們?nèi)砸钥荚嚒榜R首是瞻”，考試不會考察的內(nèi)容在課堂中也很少見到。與此同時(shí)，社會競爭與日俱增，盡管一些家長和老師開始意識到口語的重要性，但是大多數(shù)的小學(xué)英語測試，還是以筆試為主，聽力為輔，沒有口試。這里說的口試并非傳統(tǒng)形式的嚴(yán)格測試，而是采用多種形式、在多種評價(jià)方式中進(jìn)行。就像新課標(biāo)中提出的，讓口語評價(jià)在多種娛樂活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)這一要求也與素質(zhì)教育的評價(jià)觀相一致。4.口語教學(xué)的方式關(guān)于英語口語教學(xué)的研究由來已久。有國外心理學(xué)家認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)到的語言材料，是提高英語課堂口語教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語的興趣。此外還有學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用戲劇表演的方式，可以將學(xué)生引入到真實(shí)的語言情境中，來鍛煉他們的口語，進(jìn)而提高他們的口語能力。在1960年代，美國心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾(JamesAsher)就曾進(jìn)行過研究，他認(rèn)為對于學(xué)習(xí)語言來說，遵循語言學(xué)習(xí)的原則和站在兒童的立場上這兩點(diǎn)是同等重要的。他認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)，首先要有“聽”的能力，其次才有“讀”、“寫”的能力。因此，他提出了“全身反應(yīng)法”，它除了能訓(xùn)練學(xué)生“聽”的技能，還能提升其“說”的能力。（三）理論基礎(chǔ)1.多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論Mayer對多媒體的界定是：用文字和圖像來共同呈現(xiàn)材料，使用相關(guān)言語形式呈現(xiàn)叫用語詞；使用圖像形式呈現(xiàn)叫用畫面，例如使用包括插圖、圖表、照片和地圖的靜態(tài)圖形或使用包括動(dòng)畫錄像帶的動(dòng)態(tài)圖畫符雪妮.小學(xué)英語教材插圖使用的問題與對策研究[D].海南師范大學(xué),2017.符雪妮.小學(xué)英語教材插圖使用的問題與對策研究[D].海南師范大學(xué),2017.多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論包括雙通道假設(shè)，容量有限假設(shè)和主動(dòng)加工假設(shè)三個(gè)基本假設(shè)韓春華.初中英語教材插圖的有效使用策略[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011:13.。通道假設(shè)指人們在對認(rèn)知信息進(jìn)行加工時(shí)，視覺信息和聽覺信息分不同的通道進(jìn)行處理；數(shù)量有限假設(shè)指，不同加工通道一次加工的信息數(shù)量是有限的；主動(dòng)加工假設(shè)指人們在積極地處理加工信息，使其和人們自身的經(jīng)驗(yàn)形成相符的表征。當(dāng)多媒體素材以文字或圖片形式被展示出來之后，它們會以聽覺或視覺的方式被輸入到感覺記憶的視覺影像或聽覺影像中，在那停留一段時(shí)間后，就會做出選擇，選擇建立在容量有限的假設(shè)上，因?yàn)椴煌募庸ねǖ酪淮翁幚淼男畔⒘渴怯邢拗频模虼酥挥胁糠中畔⒖梢员惠斎氲焦ぷ饔洃浿许n春華.初中英語教材插圖的有效使用策略[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011:13.李寒.人教版小學(xué)英語教科書插圖及其使用的實(shí)證研究[D].曲阜師范大學(xué),2019.2.雙重編碼理論在Pavio看來，人類的記憶體系包括語言與圖像兩大體系，二者既相互獨(dú)立，又相互作用。他將語言體系界定為以分立語言信息為主體的系統(tǒng)化加工，而將表達(dá)體系界定為以編碼，儲存，轉(zhuǎn)換，提取為主體的事件和信息魏清.淺析雙重編碼理論在英語閱讀理解中的作用及啟示[J].中學(xué)英語之友(綜合版),2010(1):17.。Pavio在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，直觀的素材相較單純的抽象素材更易被記住，并提出單純的抽象素材只有通過語言系統(tǒng)才能被編碼，而直觀的素材則可以被語言和想象兩種方式同時(shí)編碼。魏清.淺析雙重編碼理論在英語閱讀理解中的作用及啟示[J].中學(xué)英語之友(綜合版),2010(1):17.這一理論認(rèn)為，要形成長時(shí)記憶，需要同時(shí)進(jìn)行言語和想象兩個(gè)系統(tǒng)的編碼。如果老師只傳授文字信息，學(xué)生就只能進(jìn)行言語系統(tǒng)的編碼，記憶效果也不會很好。因此為了記憶效果提升，老師要利用課本插圖，將文字與圖片相結(jié)合，在此過程中，學(xué)生就會同時(shí)對言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)進(jìn)行雙重編碼。

三、插圖在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用（一）小學(xué)英語教材插圖的設(shè)置的情況1.插圖設(shè)置情況的統(tǒng)計(jì)3A3B4A4B5A5B6A6B總計(jì)/平均單元數(shù)8888888864插圖總數(shù)（幅）1451611541542011962202271465總頁數(shù)69696969101101101101680單元所占頁數(shù)4848484880808080512平均每單元插圖數(shù)27.528.322.6平均每頁插圖數(shù)2.82.9本研究以譯林出版社編著的《義務(wù)教育教科書（三年級起點(diǎn)）》為分析對象，借此了解現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中插圖的設(shè)置情況。本套教材從三年級開始使用，每一年級兩冊書，一冊設(shè)置8個(gè)單元，一共是64個(gè)單元。本研究主要對教學(xué)單元中的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而教材中的封面、前言、目錄、復(fù)習(xí)單元、附錄和后記部分里的插圖均不考慮。表1譯林版小學(xué)英語教材插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，譯林版小學(xué)英語教材的插圖數(shù)量是比較多的，在教學(xué)單元中每頁至少有2.5幅插圖，可見插圖在教材內(nèi)容中占了較大的比重。整套教材中一共有1465幅插圖，平均每單元至少有18.1幅，可以看出插圖有著重要的地位，因此所占據(jù)的篇幅比重很大。另外，從表中也可得出，插圖總數(shù)量隨著年級的增長、學(xué)生所學(xué)英語知識不斷加深而整體呈現(xiàn)顯著增加的趨勢。2.插圖設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)的分析從平均每單元插圖數(shù)的變化來看，隨著總插圖數(shù)不斷增加而總體呈增加趨勢。其中從四年級到五年級的顯著變化是因?yàn)槲迥昙壴鲈O(shè)了grammartime和culturetime板塊，以及storytime和checkouttime都豐富了內(nèi)容。所以隨著內(nèi)容增多，插圖增多，但單元數(shù)相同，平均每單元插圖數(shù)自然增加。但從平均每頁插圖數(shù)來看，隨著單元頁數(shù)增加、操練部分的增多等總體呈減少趨勢，其中三四年級的每頁插圖數(shù)最多。這一點(diǎn)也符合皮亞杰的兒童認(rèn)知階段理論。三至六年級的學(xué)生處于由具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，其思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。三、四年級的小學(xué)生剛開始接觸英語，對英語的認(rèn)識還不夠透徹，因此，在教學(xué)過程中，要借助插圖來講解英語的知識，用插圖來“美化”文本，以引起學(xué)生的興趣。同時(shí)插圖中所蘊(yùn)含的信息，也都是他們比較熟悉的東西，這對他們的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助顏麗玉.借助教材插圖開展小學(xué)英語口語教學(xué)[J].試題與研究,(2022)19:165-166.顏麗玉.借助教材插圖開展小學(xué)英語口語教學(xué)[J].試題與研究,(2022)19:165-166.總的來說，譯林版小學(xué)英語教材中的插圖在總體上數(shù)量很多并且隨著年級增長而增加，且插圖設(shè)置時(shí)很關(guān)注整體性，幾乎都是圍繞幾個(gè)關(guān)鍵人物開展各種日常話題，非常重視每單元之間的前后邏輯聯(lián)系。這種圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中他們的學(xué)習(xí)注意力。（二）對小學(xué)英語口語教學(xué)的作用1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，良好的興趣無論應(yīng)用在何處都會產(chǎn)生事半功倍的效果，因此是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，從而吸引學(xué)生興趣，是能提升學(xué)生口語能力與否的重中之重。例如，在4BU5Seasons中出現(xiàn)了雪人的插圖，我們可以設(shè)置問題：“Whichseasondoesthesnowmanlivein?Whichseasonwillthesnowmanleaveus?”學(xué)生就會熱烈地討論起來，同時(shí)運(yùn)用已有知識造句，因而就會對spring和winter這兩個(gè)詞匯的印象更深刻，不斷反復(fù)地記憶練習(xí)的同時(shí)，也糾正了發(fā)音。2.減輕學(xué)生的心理障礙我們學(xué)習(xí)母語時(shí)的一項(xiàng)重要條件，就是有充足的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)足夠豐富的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)習(xí)英語時(shí)的形式卻總是單一枯燥，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)太干癟，進(jìn)而導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重的話會進(jìn)一步導(dǎo)致心理障礙。但插圖內(nèi)容往往趣味十足、淺顯易懂，學(xué)生很容易達(dá)到自我心里預(yù)設(shè)的表達(dá)要求，也就有信心敢于發(fā)言嘗試，與教師多溝通互動(dòng)，逐漸減輕心理障礙。3.提供“以聽促說”的學(xué)習(xí)手段英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能、其中聽和讀都屬于語言輸入?！奥牎钡哪芰υ谀撤N程度上直接與“說”的能力相關(guān)聯(lián)。在聽錄音時(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從插圖中找到線索，加上教師的語言指導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)“讀”的練習(xí)。有了大量輸入的基礎(chǔ)，經(jīng)過內(nèi)化再進(jìn)行“說”和“寫”的適當(dāng)輸出就更輕而易舉陳倩.小學(xué)英語如何借助教材圖片提升“說”的能力[J].新課程(上),2017(02):182-183.陳倩.小學(xué)英語如何借助教材圖片提升“說”的能力[J].新課程(上),2017(02):182-183.4.提升學(xué)生的口語表達(dá)能力課堂上，教師可以利用插圖設(shè)計(jì)縮寫、擴(kuò)寫、改寫等的相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如5AU1Goldilocksandthethreebears，文本的結(jié)局是Goldilocks落荒而逃，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖進(jìn)行擴(kuò)寫，想象之后的故事，并進(jìn)行角色扮演分享自己的故事。學(xué)生發(fā)揮了口語表達(dá)的自主性，培養(yǎng)了口語表達(dá)的創(chuàng)造性，從而提升了自己的口語表達(dá)能力。5.豐富口語教學(xué)的評價(jià)方式傳統(tǒng)的口語評價(jià)過度關(guān)注結(jié)果，評價(jià)主體也只有教師，不僅忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，也未能發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生缺乏靈活性與創(chuàng)造性。而運(yùn)用插圖不僅可以豐富口語材料的呈現(xiàn)形式，還能豐富口語教學(xué)的評價(jià)方式。面對不止一幅的系列插圖，教師可以讓學(xué)生采取互評的方式，在小組內(nèi)合作演繹系列插圖。學(xué)生彼此之間的了解往往遠(yuǎn)超于教師對學(xué)生的了解，學(xué)生在互評時(shí)可以毫無顧慮地說出同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，也會意識到自身錯(cuò)誤，這可以幫助他們進(jìn)行自我改正。除此之外，在面對自我對單幅插圖的表述時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體性客觀自評，這樣可以增加他們對自己學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，也便于促進(jìn)長期的口語學(xué)習(xí)。（三）插圖在小學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用的策略1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用的策略（1）設(shè)置疑問，激發(fā)興趣，激發(fā)口語表達(dá)的積極性。設(shè)疑是教學(xué)中廣泛運(yùn)用的方法，除了能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣、還能激發(fā)求知欲、有效集中學(xué)生的注意力。因此，教師可以借助插圖設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課。以4BU6Whosedressisit?舉例，教師可以先讓學(xué)生觀察兩位主人公試衣服的插圖，然后邀請他們做偵探，讓他們想出一個(gè)辦法來區(qū)分兩個(gè)人并表述出。學(xué)生在解決問題的時(shí)候，會將注意力集中在對插圖的觀察上，如果他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)姐妹長得非常相似，那么他們就只能從服飾上的差異來進(jìn)行區(qū)別，這樣就很自然地引入了與服裝相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入，銜接巧妙，過渡自然。（2）降低難度，喚醒舊知，增強(qiáng)口語表達(dá)的信心。小學(xué)還處在英語學(xué)習(xí)的初步階段，讓學(xué)生讀懂滿頁的英文是有難度的。因此為了降低難度，教師可以利用插圖，把陌生的知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，面對熟悉的知識，學(xué)生會更有信心回答問題，利于口語表達(dá)。在5BU1Cinderella中，文本中有很多生詞，Cinderella這一人物對于學(xué)生來說也較為陌生，要他們快速理解有一定難度。此時(shí)教師就可以借助“灰姑娘”的插圖，因?yàn)檫@是學(xué)生熟知的故事，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在插圖的基礎(chǔ)上，通過對“灰姑娘”故事情節(jié)的聯(lián)想，使原來晦澀難懂的文本，變成形象生動(dòng)的人物故事。此外，教材內(nèi)容的編排有考慮知識的內(nèi)在邏輯，教學(xué)單元之間也常常存在著特定聯(lián)系。從這一角度看，教師也可以呈現(xiàn)之前有關(guān)內(nèi)容的插圖，鞏固舊知并以舊帶新。比如5BU3Askingtheway，文本主要內(nèi)容是YangLing問去SuHai家的路。而這一信息SuHai在U2中就有提及“IliveonMoonStreet,nearCityLibrary”，因此教師可以呈現(xiàn)這兩處的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生回憶出這是SuHai的家庭住址，自然導(dǎo)入到新話題。2.在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)運(yùn)用的策略（1）觀察思考，推測新知，促進(jìn)口語表達(dá)的有效性。教材中的插圖是按照一定的順序呈現(xiàn)的，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行猜測。步步推進(jìn)，利于學(xué)生逐步準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，提升口語表達(dá)的有效性。以6AU8Chinesenewyear為例，圖中呈現(xiàn)的是一家人團(tuán)聚在一起吃飯的場景。學(xué)生進(jìn)行觀察完后回答問題：“Lookattheleftpicture,whatisit?Bingo!InEnglish,wecallitfirework.Whichfestivalcanweseethefireworks?Right,ChineseNewYear!SowhenistheChineseNewYear?Smart.It’sinJanuaryorFebruary.Thenlookattherightpicture,whataretheydoing?Great!ThefamilyishavingabigdinnertocelebratetheChineseNewYear.Willyouhavedinnerwithyourfamilymembersatthistime?SoamI.Ilookforwardtogettingtogetherwithmyfamilyeveryyear.Soboysandgirls,let’sguess.Whataretheygoingtosaynext?Andwhatothercustomsarethereonthisfestival?”以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生展開思考，并對教學(xué)內(nèi)容做出合理的預(yù)測。教師同時(shí)借此和學(xué)生進(jìn)行freetalk，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生成了課堂主體，學(xué)習(xí)效率也能夠得到顯著提高。（2）理解插圖，把握情感，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)往往是分場景學(xué)習(xí)講解，每講完一個(gè)場景后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生看圖，聽，跟讀再自主朗讀。學(xué)生在看圖時(shí)可以先理解圖中人物或動(dòng)物的情感，把握情感后再自主朗讀，利于提升口語表達(dá)能力的準(zhǔn)確度。以6AU7的ProtecttheEarth為例。第一段文本的主題是savewater，如果不看插圖，學(xué)生朗讀時(shí)，可能只會單純闡述水資源短缺的事實(shí)。但觀察插圖之后就會發(fā)現(xiàn)，這是需要每個(gè)人正視的環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，和每個(gè)人切實(shí)相關(guān)，了解了這些朗讀時(shí)的情感自然也會強(qiáng)烈貼切些。3.在語言練習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用的策略（1）結(jié)合插圖，設(shè)計(jì)對話，促進(jìn)口語表達(dá)的多樣性。有些單元的文本是以第一人稱闡述的，這時(shí)教師就可以要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)單詞和插圖信息設(shè)計(jì)對話，問答間加深對文本的理解，并掌握重點(diǎn)詞匯與句型，同時(shí)促進(jìn)口語表達(dá)的多樣性。比如6AU7ProtecttheEarth，教師可以先針對第一部分savewater設(shè)計(jì)對話為學(xué)生舉例:“Lookatthepicture,What’stheboydoing?Yeah,heisusingwatertobrushteeth.Whatelsecanwedowiththewater?Verygood.Wecandrinkwaterandusewatertocleanthings.Howaboutthegirl?Right,shegetswaterfromtheland.Why?Excellent!Inmanyplaces,thereismotmuchwater.Sowhatshouldwedo?Goodidea！Weshouldreuseandsavewater.Weshouldnotwastewater.Butwhatcanyoudotoreusethewater?Oh,youcanusethewaterfromwashingvegetablestomopthefloor.Andwecanwashclothesbyhandtoavoidwashingmachinesthatusealotofwater.”（2）仔細(xì)觀察，分角飾演，激發(fā)口語表達(dá)的積極性。Role-play是當(dāng)今小學(xué)英語課堂上常用的教學(xué)活動(dòng)，它的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生要準(zhǔn)確把握主人公的情緒情感，而這一點(diǎn)在插圖上尤其能體現(xiàn)。其次，這一活動(dòng)組織要求簡單，形式趣味豐富，利于增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。以6BU1Thelionandthemouse為例，該篇講述的是一則寓言故事，其中用于對獅子和老鼠的情緒和動(dòng)作描寫的形容詞和副詞有很多，這時(shí)就可以利用栩栩如生的插圖幫助理解。學(xué)生可能一時(shí)記不起形容詞或副詞的意思，但一看插圖就能完全理解了。再者，role-play的表演往往會在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)很感興趣，自然也就樂于嘗試，面對其他人的表演時(shí)也會認(rèn)真欣賞，因此有利于提高學(xué)生的口語和聽力能力。4.在語言應(yīng)用環(huán)節(jié)運(yùn)用的策略（1）給予提示，輔助復(fù)述，增強(qiáng)口語表達(dá)的流利性。復(fù)述是小學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，除了能有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能開拓思維。但是，復(fù)述并非只是讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容復(fù)述一遍，還需要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，然后再將所學(xué)的知識進(jìn)行整合，建立一個(gè)完整的知識體系葛朝琴.莫使插圖成空設(shè)——小學(xué)英語插圖教學(xué)的策略分析[J].教育界,2022(33):83-85.。在此過程中借助插圖提供給學(xué)生一定的提示，幫助他們流利地完成文本的葛朝琴.莫使插圖成空設(shè)——小學(xué)英語插圖教學(xué)的策略分析[J].教育界,2022(33):83-85.例如在5BU4Seeingthedoctor一課時(shí)，教師在講授完該課內(nèi)容后提出以下問題：“Canyouretellwhatyouhavelearnedbymeansofillustrations?”以引導(dǎo)學(xué)生基于教師所提的問題結(jié)合插圖進(jìn)行復(fù)述。有一個(gè)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了這樣的復(fù)述：“Mikefeltthathehadatoothacheandcan’teatanything!Thenhewenttoseethedentist.Thedentistadvisedhimtobrushhisteethinthemorningandbeforebedtime.”復(fù)述過程中，學(xué)生進(jìn)行了深刻的思考，并借助圖片鍛煉了觀察能力和歸納能力。復(fù)述完后，教師會對其進(jìn)行正面評價(jià)：“Wow!Greatmemoryandimagination!Youhaveagreatcommandofthetextsoyoucanretellitinavividway.”這樣一來，學(xué)生不僅增強(qiáng)了口語表達(dá)的流利性，還會提升自信心。（2）插圖補(bǔ)充，填補(bǔ)文本空白，鼓勵(lì)口語表達(dá)的創(chuàng)造性。插圖反映了編者的意圖，如果我們仔細(xì)觀察就會注意到，很多插圖不但能把文章的關(guān)鍵內(nèi)容濃縮起來，而且還能用豐富的顏色和意象，從一些細(xì)節(jié)中透露出一些“文外之音”，彌補(bǔ)文章中的空白。因此我們可以進(jìn)行創(chuàng)造性地捕捉和填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)和課文文本不同的內(nèi)容汪晨蕾.小學(xué)英語教師使用教材插圖狀況調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2021.汪晨蕾.小學(xué)英語教師使用教材插圖狀況調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2021.例如6AU4Thenandnow中，借助關(guān)于Mike的兩張插圖，我們可以對他的過去和現(xiàn)在有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在拓展部分，教師可以采用插圖加表格的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展總結(jié)，其中文本中未涉及到的信息也可以通過觀察圖片完整表達(dá)出。比如圖片上是Mike踢足球，但文本中只是”Nowhecandomanythings”，并沒有完全體現(xiàn)圖片內(nèi)容，那在拓展時(shí)這部分教材中未提及的也可以讓學(xué)生通過圖片促進(jìn)表達(dá)。4.在總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用的策略（1）補(bǔ)充插圖，續(xù)寫故事，發(fā)揮學(xué)生口語表達(dá)的自主性。同一篇對話內(nèi)容，每個(gè)人讀來的感受，由此形成的畫面是千差萬別的。因此教師可以自行設(shè)計(jì)補(bǔ)充多樣的插圖，為課文的續(xù)編拓展提供了條件。以6AU4Thenandnow為例，課文呈現(xiàn)的都是主人公個(gè)人生活的變化，那教師就可以補(bǔ)充和每個(gè)人切實(shí)相關(guān)的學(xué)校的變化的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察插圖寫出文本并進(jìn)行分享，即使是相同的圖片不同的學(xué)生也會有不同的想法。（2）挖掘內(nèi)涵，交流感受，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)情感輸出。利用插圖，學(xué)生可以拓展知識視野，還可以感受中西方文化差異。例如在學(xué)習(xí)5BU7ChineseFestivals時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和5AU8AtChristmas的插圖進(jìn)行對比，對學(xué)生就其感受進(jìn)行提問，從而體驗(yàn)中西節(jié)日的差異，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。

四、插圖在小學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)說明（一）教學(xué)設(shè)計(jì)6AU5Signs(storytime)教學(xué)目標(biāo)1.能正確地聽、說、讀：wetfloor,Nolittering,Noeatingordrinking,arestaurant,Nosmoking,shoppingcentre,smell,careful2.能聽懂、會說、會讀句型：Whatdoesitmean?Itmeans…Nolittering/parking/smoking...Youcan/can’t…3.能正確地理解并朗讀對話內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。4.能初步了解遵守規(guī)則的重要性，做遵守秩序的社會公民。教學(xué)重難點(diǎn)能初步運(yùn)用句型：Whatdoesitmean?Itmeans…Nolittering/parking/smoking...Youcan/can’t…教學(xué)過程Step1Lead-in1.Greetings2.PlayagameTeachershowssomepicturesofbadbehaviorsandaskstudentstothinktheserightorwrong.T:Totellthepeoplenottodothewrongthings,whatcanwedo?Yeah,wecanusesigns.Nowpleasereadafterme.(教授sign，板書Unit5Signs。）Step2Presentation1.WatchthecartoonSswatchthecartoontogetthemainideaandconfirmprediction.T:Wheredotheygo?S:Theygototheshoppingcentrefirst.Thenthejuiceshop,thebookshopandtherestaurant.T:Readafterme:want,ant,-rant,restaurant.(教授shoppingcentre,restaurant)2.LookandanswerTeachershowsthefirstillustration,andthenasksstudentsthefollowingquestions.（出示插圖）（1）Whoarethey?（2）Wherearethey?（3）Howisthefloorattheshoppingcenter?（4）Theflooriswet,weshould...(教授mean,wetfloor,becareful;板書wetfloor)Teachershowsthesecondillustration,andthenasksstudentstomakechoice.Studentsneedtoreadthewholesentencewhentheyanswer.(出示插圖)（1）Theywantsome_____.a.juiceb.milk（2）Hereisasignmeansyoucan’t_____here.a.eatanddrinkb.litter(教授litter,板書nolittering)3.LearnbyyourselvesAsksstudentstolearnpage49bythemselves.（1）Underlinenewwordsinthetext.(教授o,smell,smoke)Circlethesignsonthebookandguesstheirmeaning.Sssharetheirguessesfreelyaboutsigns’meanings.(教授并板書noeatingordrinking,nosmoking,noparking,danger)4.Let’sreadAfterhavingacommandoftext,studentscanreadthetextbythemselves.Payattentiontotheillustrations,character’sbehaviorshelpthemtoreadthetextwithmoreemotion.Step3Practice1.AskandanswerTeachershowsillustrationsofsigns,andaskstudentstousethedialogue.(板書）A:Whatdoesitmean?B:Itmeansyoucan’t...2.ListenandimitateListentothetapeandreadafterit.Payattentiontopronunciationandintonation.3.Role-playSsworkingroupstoperformthedialogue,andsomeofthestudentswillcometothefronttoactoutthedialogueactively.Payattentiontoobserveillustrationsandunderstandcharacters’feelings.Step4Production1.ListenandjudgeSsjudgesomesentencesaretrueorfalse.Iftheyarefalse,trytocorrect.Teacherscangivesomehintsofillustrationstohelpthecorrections.2.RetellthestorySsretellthestoryfluentlybymeansofillustrationsonthescreen.Step5Summary1.SummarizetheclassAskstudentstosummarizewhattheyhavelearnedtoday,andthenteacherwillmakesupplementsandcorrections.2.ThinkandsayTeacheraskstudentstolookbackontheseillustrationsandencouragethemtospeakideasfreely.T:Excellent!Signsareimportantinourdailylife.Solet’sfollowtherulesofsignsandbecivilizedstudents.Step6Homework1.Readthedialoguethreetimes.2.Trytodesignasignforourschool.Shareandintroduceittoustomorrow.（二）設(shè)計(jì)說明關(guān)于本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)意圖：1.Warm-up教師展示不文明行為的插圖，其中包括教材插圖和補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)插圖。學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)判斷行為正確與否，借此引出生活中用于提醒此類行為的signs，自然導(dǎo)入本課時(shí)話題。2.Presentation教師播放插圖動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)行對文本的初步感知并推測新知。這一設(shè)計(jì)利用了插圖的趣味性，簡單易懂的插圖能夠降低學(xué)生心里預(yù)設(shè)的口語表達(dá)門檻，進(jìn)而有效緩解學(xué)生的心理障礙；教師呈現(xiàn)第一段的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察圖片，完成對第一段文本問題的回答，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性；教師呈現(xiàn)第二段插圖，讓學(xué)生帶著問題去捕捉關(guān)鍵信息，并把答案代入朗讀整句，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性；在已經(jīng)處理了兩部分文本的基礎(chǔ)上，教授鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)三四段文本并捕捉生詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在看圖猜測標(biāo)識意思的活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，利于促進(jìn)口語表達(dá)的自主性和多樣性；在已經(jīng)對文本有了初步掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中人物行為，猜測并試圖代入他們的情感去朗讀文本，促進(jìn)口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。3.Practice教師板書重點(diǎn)句型，并呈現(xiàn)不同signs的插圖鼓勵(lì)學(xué)生代入進(jìn)行對話互動(dòng)。持續(xù)的練習(xí)有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，并因此促進(jìn)口語表達(dá)的有效性；教師播放文本錄音，學(xué)生逐句模仿，先模仿語音，再輔以插圖模仿語調(diào)，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確度；role-play活動(dòng)，學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖和把握人物情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，得到教師及時(shí)積極的評價(jià)且創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)口語表達(dá)的積極性。除此之外，這一活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的英語會話情境，讓學(xué)生在表演中不知不覺練習(xí)和鞏固了自己的口語能力，促進(jìn)口語表達(dá)的流利性。該活動(dòng)還符合素質(zhì)教育的評價(jià)觀，讓口語評價(jià)在表演的形式中進(jìn)行，有助于豐富小學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.Production學(xué)生判