小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)課件

小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法

2013年1月13日小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)一、比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說(shuō)明或描寫抽象的、深?yuàn)W的事物。作用：把事物的形象描寫得更通俗易懂、生動(dòng)具體形象。例如：共產(chǎn)黨

像

太陽(yáng)。

本體

比喻詞

喻體小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)1、明喻明喻是本體、喻體、比喻詞都出現(xiàn)，比喻詞常用“像”、“好像”、“仿佛”、“猶如”等。

（本、喻體之間的關(guān)系相似）

例句：活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。本體比喻詞喻體小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)2、暗喻暗喻是本體、喻體都出現(xiàn)，比喻詞常用“是”、“變成”、“成了”、“構(gòu)成”等。。（本、喻體之間的關(guān)系相等）

例：老師是辛勤的園丁，我們是祖國(guó)的花朵。

例：弟弟成了泥人。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)3、借喻借喻是借用喻體代替本體，即只出現(xiàn)喻體，本體和比喻詞均不出現(xiàn)。（本、喻體之間的關(guān)系替代）

例如：落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻時(shí)應(yīng)注意：（1）本體和喻體必須是兩種不同的事物，但兩種不同的事物在某些方面又有些相似。（2）不是所有像“像”、“好像”、“仿佛”等詞的句子都是比喻句。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)[區(qū)辨]有“像”、“仿佛”、“似的”的句子不一定都是比喻句。對(duì)兩種事物作具體比較的。例：小玲長(zhǎng)得像她媽媽。單純的想象。例：讀罷《雷鋒的故事》，我仿佛又回到了苦難的過(guò)去。表示猜度的句子。例：他呆呆地坐在那里，好像在等人似的。表示舉例。例：這樣的事情很多，像……小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)

先判斷下列句子是否是比喻句，是比喻句的然后再指出它們分別是哪種比喻句。小興安嶺是一座天然的寶庫(kù)。湖里的睡蓮像個(gè)害羞的小姑娘，慢慢地睜開(kāi)眼睛，欣喜地開(kāi)放著。一個(gè)個(gè)小山似的浪頭不斷地向他撲來(lái)。他難過(guò)得好像就要哭了。小貓?zhí)蠒纴?lái)，在稿紙上踩出了幾朵小梅花。

牛刀初試：小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)

長(zhǎng)城就像一條巨龍蜿蜒(wānyán)盤旋在群山峻嶺之上。

請(qǐng)你寫一個(gè)比喻句，描繪一下圖片中長(zhǎng)城的形態(tài)。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)二、比擬：把物當(dāng)作人來(lái)描寫，或者把人當(dāng)作物來(lái)描寫。（作用）：使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)比擬<1>擬人：把事物當(dāng)作人，寫出和人一樣的感情和動(dòng)作。

例：花喜鵲格格地笑起來(lái)。

<2>擬物：把人當(dāng)作物來(lái)寫，使人具有物的動(dòng)作或情態(tài)。

例：帝國(guó)主義夾著尾巴逃跑了。(人是沒(méi)有尾巴的,這里把帝國(guó)主義寫成獸類了)小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)看圖寫句子：要求：運(yùn)用擬人修辭手法

試試吧?小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)

油蛉在這里低唱；蟋蟀在這里彈琴；

。

仿寫句子小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)三、夸張就是把描寫的事物有意地夸大或縮小.作用：使其更鮮明，更突出，給人以深刻的印象。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)夸張種類:1、我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。2、心眼小得象針鼻兒。3、農(nóng)民們都說(shuō)：“看見(jiàn)這樣鮮綠的苗，就嗅出白面包子的香味來(lái)了.擴(kuò)大夸張：故意把客觀事物說(shuō)得“大、多、高、強(qiáng)、深……”的夸張形式。縮小夸張：故意把客觀事物說(shuō)得“小、少、低、弱、淺、……”的夸張形式。超前夸張：在時(shí)間上把后出現(xiàn)事物提前一步的夸張形式。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)四、對(duì)偶:用結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)相等的兩句組成一對(duì),把兩方面的意思突現(xiàn)出來(lái)。例:橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)五、對(duì)比：把兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面并舉出來(lái),相對(duì)比較描述。起突出作用有的人騎在人民的頭上：“呵，我多偉大！”

有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)六、設(shè)問(wèn)：先提出問(wèn)題，接著自己回答(自問(wèn)自答)。例：學(xué)習(xí)能偷懶嗎?不能,學(xué)習(xí)一定不能偷懶.作用：1．引起讀者注意，啟發(fā)讀者去思索、體會(huì)；

2、激發(fā)讀者閱讀下文的興趣。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)七、反問(wèn)：用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)確定的意思。(明知故問(wèn))作用：反問(wèn)可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力，為文章奠定一種激昂的感情基調(diào)。

例：克服困難不也是一種享受嗎？小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)八、排比：結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)，語(yǔ)氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)或句子排列起來(lái)，使語(yǔ)勢(shì)得到增強(qiáng)，感情得到加深的修辭方式。（作用）：節(jié)奏感強(qiáng)，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果，多用于說(shuō)理或抒情。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)例如：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。（三個(gè)排比的短語(yǔ)表現(xiàn)海上夜空的柔和、靜寂與神秘特色。）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比，可以增添語(yǔ)言的節(jié)奏感、旋律美，有力渲染藝術(shù)形象，充分抒發(fā)思想感情，可以使句子節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)磅礴，使情感的表達(dá)有痛快淋漓之感。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)九、［夸張］（定義）：有意對(duì)客觀事物言過(guò)其實(shí)，用來(lái)強(qiáng)調(diào)或突出事物某一方面的特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想感情。作用：揭示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)我摸摸那條棉被……簡(jiǎn)直像紙一樣單薄。例：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)十、引用引用：說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)，引用別人的話，或引用大家熟悉的成語(yǔ)、典故等都叫引用。引用包括以下兩種：直接引用間接引用小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)1、直接引用一般在引用部分的前面或后面說(shuō)明其出處來(lái)源。例如：魯迅先生有兩句話：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@是他自己的寫照，也是他作為一個(gè)偉大作家的全部人格的體現(xiàn)。

小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)2、間接引用一般不說(shuō)明出處，直接把引文組織到文章中去，使之渾然一體。

例如：山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺(jué)到像是走近了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)十一、反復(fù)。（定義）：為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，突出某種感情，有意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)或句子。（作用）：突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，分清層次，加強(qiáng)節(jié)奏感。在說(shuō)理文、記敘文中運(yùn)用反復(fù)，能起到加強(qiáng)論點(diǎn)，分清條理的作用；在文藝作品特別是詩(shī)歌中運(yùn)用反復(fù)，能表達(dá)強(qiáng)烈深摯的思想感情，起到強(qiáng)調(diào)主題思想、增強(qiáng)旋律美的作用

小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)（分類）：連續(xù)反復(fù)、間隔反復(fù)。

1、連續(xù)反復(fù)中間無(wú)其它詞語(yǔ)間隔。如:冒著敵人的炮火,前進(jìn)!前進(jìn)!前進(jìn)!如：我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

連續(xù)使用兩個(gè)拗過(guò)去，形象的描繪出先生邊讀書邊體味，專心致志，自得其樂(lè)的神態(tài)。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)例：魯迅《二心集·“友邦驚詫”論》中寫道：“可是‘友邦人士’一驚詫，我們的國(guó)府就怕了，‘長(zhǎng)此以往，國(guó)將不國(guó)’了，好象失了東三省，黨國(guó)倒愈象一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈象一個(gè)國(guó)，失了東三省只有幾個(gè)學(xué)生上幾篇‘呈文’，黨國(guó)倒愈象一個(gè)國(guó)，可以博得‘友邦人士’的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)‘國(guó)’下去一樣。”上例中，在“失了東三省”之后，在三種情形之下間斷地三次出現(xiàn)“黨國(guó)倒愈象一個(gè)國(guó)”，以此充分地揭露國(guó)民黨“攘外必先安內(nèi)”的反動(dòng)本質(zhì)，諷刺國(guó)民黨政府充當(dāng)?shù)蹏?guó)主義走狗的丑惡形象。這里用的就是間隔反復(fù)的修辭手法。

2、間隔反復(fù)中間有其它的詞語(yǔ)。

小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)修辭手法應(yīng)掌握的程度

1、準(zhǔn)確辨別各辭格2、熟練使用各辭格3、結(jié)合語(yǔ)境，分析修辭作用小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)

A.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。()B.皇帝每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服，人們總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！?)C.你這樣一個(gè)人玩耍，不也有點(diǎn)寂寞嗎?()D.春月是一只青春鳥，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角。()對(duì)偶夸張反問(wèn)比喻熱身訓(xùn)練小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)E.清晨，鳥兒們唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。()F.在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人??！()G.是誰(shuí)創(chuàng)造了人類世界？是我們勞動(dòng)群眾。()H.沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。(

)擬人排比設(shè)問(wèn)反復(fù)小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)四、按要求寫句子。1、天空中有一輪明月。（改為比喻句）2、窗外，風(fēng)吹翠竹，颯颯作響。（改為擬人句）天空中掛著一輪玉盤似的明月。窗外，風(fēng)兒搖醒翠竹，在竊竊私語(yǔ)。小學(xué)生常見(jiàn)修辭手法學(xué)習(xí)3、河水嘩嘩地流著。（