大學(xué)生自我提升的特點(diǎn)及其與自尊的關(guān)系

大學(xué)生自我提升的特點(diǎn)及其與自尊的關(guān)系

1自尊與自我提升的關(guān)系自我是人格心理學(xué)的核心內(nèi)容，也是心理學(xué)專(zhuān)家的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。目前我國(guó)心理學(xué)工作者已經(jīng)在自我的認(rèn)知和情感領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究,然而針對(duì)自我動(dòng)機(jī)(self-motive)所開(kāi)展的實(shí)證研究卻相對(duì)較少。自我動(dòng)機(jī)是建立或維持特定的自我意識(shí)、自我表征或自我評(píng)價(jià)狀態(tài)的傾向,它能夠保護(hù)人們的社會(huì)幸福感。在眾多的自我動(dòng)機(jī)中,自我提升(self-enhancement)是最為重要的一種,其核心內(nèi)涵在于人們有增強(qiáng)自尊、提高個(gè)人價(jià)值感、尋求積極自我認(rèn)識(shí)、避免消極反饋評(píng)價(jià)的需要。自我提升有多種表現(xiàn)形式,其中最強(qiáng)有力的證明是“優(yōu)于平均效應(yīng)”(above-averageeffect),即人們認(rèn)為自己比一般人擁有更多的積極品質(zhì)和更少的消極品質(zhì)。雖然學(xué)者Hein等人認(rèn)為東亞人沒(méi)有自我提升動(dòng)機(jī),但Sedikides等心理學(xué)家始終堅(jiān)信東方人與西方人一樣會(huì)努力夸大那些對(duì)自己重要的品質(zhì)。由于受到集體主義文化的影響,中國(guó)人優(yōu)于平均效應(yīng)的表現(xiàn)可能會(huì)有別于西方人,而這些差異或許突出地體現(xiàn)在人們對(duì)親密他人的評(píng)定之中。過(guò)分宣稱(chēng)(over-claiming)是人們夸大自己對(duì)事物了解程度的行為,它是自我提升的另一種表現(xiàn)形式。由Paulhus等人提出的過(guò)分宣稱(chēng)技術(shù)(OverClainuingTechnique)要求被試對(duì)一系列包含虛假項(xiàng)目的題目進(jìn)行熟悉性評(píng)定,然后通過(guò)信號(hào)檢測(cè)論的方法將準(zhǔn)確性(把虛假項(xiàng)目從真實(shí)項(xiàng)目中鑒別出來(lái)的能力)和過(guò)分宣稱(chēng)(對(duì)真實(shí)和虛假項(xiàng)目熟悉性的高估程度)指標(biāo)予以分離。由于該技術(shù)施測(cè)簡(jiǎn)單,不易受社會(huì)贊許效應(yīng)影響,并且能在一次測(cè)量中同時(shí)收集有關(guān)認(rèn)知和過(guò)分宣稱(chēng)兩方面的信息,因而是一種較為客觀(guān)有效的自我提升測(cè)量方法。為闡釋自我提升動(dòng)機(jī)在個(gè)體發(fā)展中的適應(yīng)意義,許多研究者對(duì)自尊與自我提升的關(guān)系展開(kāi)了深入探討。Shrauger有區(qū)別地提出了兩種形式的自我提升理論,即弱(weak)形式的自我提升理論和強(qiáng)(strong)形式(或稱(chēng)補(bǔ)償形式)的自我提升理論。其中,前者假定無(wú)論自尊水平如何,所有人都會(huì)同樣地對(duì)正面反饋?zhàn)龀龇e極反應(yīng),對(duì)負(fù)面反饋?zhàn)龀鱿麡O反應(yīng);而補(bǔ)償?shù)淖晕姨嵘碚搫t認(rèn)為低自尊者常常得到消極評(píng)價(jià),因而他們更傾向于提高自我價(jià)值感,以補(bǔ)償這種不足。與這些理論相反的是,一些研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)高自尊者有更強(qiáng)的自我提升表現(xiàn),自我提升與自尊之間存在著正相關(guān)關(guān)系。目前有關(guān)自尊與自我提升的關(guān)系問(wèn)題仍然存有爭(zhēng)議。由以往文獻(xiàn)可知,盡管自我提升的表現(xiàn)形式多樣,然而卻很少有研究同時(shí)考查兩種或兩種以上的自我提升表現(xiàn),另外,自我提升的發(fā)展性研究和有關(guān)中國(guó)大陸民眾自我提升狀況的實(shí)證研究也寥寥無(wú)幾,鑒于以上原因,本研究將從心理發(fā)展的角度出發(fā),通過(guò)對(duì)優(yōu)于平均效應(yīng)和過(guò)分宣稱(chēng)的測(cè)量,考察中國(guó)大學(xué)生自我提升的特點(diǎn)及其與自尊的關(guān)系。2方法2.1男女職高生的性別分布選取某全日制大學(xué)的文理科學(xué)生462人。其中男生174人,女生288人;大學(xué)二年級(jí)被試221人,平均年齡20.3歲,四年級(jí)被試241人,平均年齡22.7歲。2.2材料表面2.2.1量表的信效度由自我版問(wèn)卷、朋友版問(wèn)卷和品質(zhì)理想程度三個(gè)子問(wèn)卷構(gòu)成,這些問(wèn)卷都要求被試對(duì)一系列人格特質(zhì)加以評(píng)定。為保證測(cè)量工具的文化適宜性,問(wèn)卷所采用的人格特質(zhì)均選自中國(guó)人人格形容詞評(píng)定量表[10)]。經(jīng)過(guò)70名大學(xué)生評(píng)定,初步選取了該量表各個(gè)維度中最積極和最消極的特質(zhì)詞作為初測(cè)項(xiàng)目對(duì)197名大學(xué)生予以試測(cè),根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果刪除了1條影響問(wèn)卷信度的項(xiàng)目,最終確定了正式施測(cè)問(wèn)卷。三個(gè)子問(wèn)卷的題項(xiàng)相同但評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一,各問(wèn)卷的項(xiàng)目均為29個(gè)人格特質(zhì)詞,其中積極詞(如:誠(chéng)懇的)14個(gè)、消極詞(如:卑鄙的)15個(gè)。自我版問(wèn)卷用于測(cè)量被試自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng),要求被試將自己在題項(xiàng)所描述的人格特質(zhì)方面的表現(xiàn)與本校同齡同性別的同學(xué)相比較,并在7點(diǎn)量表上加以評(píng)定。其中1表示與本校同齡同性別的同學(xué)相比,被試在該方面的表現(xiàn)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平”,4表示被試的表現(xiàn)“相當(dāng)于平均水平”,7表示被試的表現(xiàn)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平”。以15個(gè)消極詞匯題項(xiàng)反向記分后量表的總均分作為自我版問(wèn)卷的得分。朋友版問(wèn)卷用于測(cè)量被試提升朋友的優(yōu)于平均效應(yīng),其內(nèi)容及評(píng)定方法與自我版問(wèn)卷相同,只是將比較者由被試自己換成了“一位與之同一大學(xué)的同性別的親密朋友”。記分方法同自我版問(wèn)卷。兩問(wèn)卷的Cronbach’sa系數(shù)分別為0.88、0.92,三周后的重測(cè)信度為0.79、0.60。品質(zhì)理想程度問(wèn)卷要求被試判斷自己在多大程度上希望具備題項(xiàng)所描述的品質(zhì)。以7點(diǎn)量表記分,1表示“非常不希望”具備這種品質(zhì),7表示“非常希望”具備這種品質(zhì)。記分方法同自我版問(wèn)卷。該問(wèn)卷與總問(wèn)卷的Cronbach’sa系數(shù)分別為0.89、0.94,重測(cè)信度為0.76、0.74。2.2.2項(xiàng)目熟悉程度參照Paulhus等人開(kāi)發(fā)的英文版過(guò)分宣稱(chēng)問(wèn)卷的原理和真假項(xiàng)目比例加以編制。為使問(wèn)卷項(xiàng)目符合中國(guó)人的文化特點(diǎn),所有真實(shí)項(xiàng)目均選自中華百科全書(shū)。問(wèn)卷共包括90個(gè)題項(xiàng),每項(xiàng)均為一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞,題目?jī)?nèi)容涉及物理、藝術(shù)、教育、哲學(xué)、文化宗教、文學(xué)作家作品6個(gè)領(lǐng)域。其中真實(shí)項(xiàng)目(如:向心力)72個(gè),虛假項(xiàng)目(如:威爾模型)18個(gè)。要求被試在5點(diǎn)量表上評(píng)價(jià)自己對(duì)于這些項(xiàng)目的熟悉程度,其中1表示“從未聽(tīng)說(shuō)”,5表示“非常熟悉”?；诤?jiǎn)便、易解釋性原則,采用簡(jiǎn)單公式加以計(jì)算,即以擊中率與虛報(bào)率之差作為準(zhǔn)確率指標(biāo),以擊中率與虛報(bào)率之和的二分之一作為過(guò)分宣稱(chēng)指標(biāo)。總量表、真實(shí)項(xiàng)目和虛假項(xiàng)目的Cronbach’sa系數(shù)分別為0.96、0.95、0.83,重測(cè)信度為0.85、0.85、0.80。2.2.3自我報(bào)告方式Rosenberg自尊量表(1965版),共10個(gè)項(xiàng)目,使用4點(diǎn)量表記分。刪除影響問(wèn)卷信度第8題后,Cronbach’sa系數(shù)為0.85。所有問(wèn)卷均采用匿名自我報(bào)告的形式作答,正式施測(cè)以班級(jí)為單位集體進(jìn)行。為了避免被試猜測(cè)研究目的及克服順序效應(yīng)的影響,對(duì)優(yōu)于平均效應(yīng)問(wèn)卷的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了隨機(jī)化處理。3結(jié)果3.1大學(xué)生綜合檢驗(yàn)了根據(jù)優(yōu)于平均效應(yīng)的操作性定義,將被試在自我版、朋友版問(wèn)卷中的得分分別與量表的中值4(相當(dāng)于平均水平)進(jìn)行平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn),結(jié)果顯示,被試在自我版問(wèn)卷和朋友版問(wèn)卷中的得分均顯著高于中值(t=29.70,p<0,001;t=31.52,P<0.001)。說(shuō)明從總體而言,被試表現(xiàn)出自我提升和提升朋友的優(yōu)于平均效應(yīng)。為比較被試自我提升與提升朋友之間的差異,將被試在自我版與朋友版問(wèn)卷中的得分進(jìn)行配對(duì)組t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,被試在朋友版問(wèn)卷中的得分顯著高于自我版問(wèn)卷中的得分(t=-6.81,p<0.001)。這說(shuō)明,總體而言,大學(xué)生對(duì)親密朋友的提升程度要大于自我提升的程度。以年級(jí)、性別、家庭所在地為自變量,以被試在優(yōu)于平均效應(yīng)各問(wèn)卷的得分為因變量,分別進(jìn)行2(大二、大四)×2(男、女)×2(城市、農(nóng)村)的多因素方差分析,從而考查不同年級(jí)、性別、家庭所在地的大學(xué)生在優(yōu)于平均效應(yīng)和品質(zhì)理想程度方面的差異。不同區(qū)組被試在優(yōu)于平均效應(yīng)問(wèn)卷中得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。對(duì)自我版問(wèn)卷的方差分析結(jié)果表明,性別因素的主效應(yīng)顯著,表現(xiàn)為女性被試的得分顯著高于男性被試的得分(F(1,448)=3.71,P<0.05;M男=4.82,M女=4.94)。而年級(jí)、城鄉(xiāng)因素的主效應(yīng)不顯著,各因素間的交互作用亦不顯著(ps>0.05)。對(duì)朋友版問(wèn)卷的方差分析結(jié)果顯示,性別和年級(jí)因素的主效應(yīng)顯著(F(1,448)=8.37,P<0.01;F(1,448)=4.52,p<0.05),其中女性被試評(píng)定朋友的得分顯著高于男性被試的得分(M男=4.98,M女=5.20),高年級(jí)被試評(píng)定朋友的得分高于低年級(jí)被試的得分(M低=5.04,M高=5.20)。而城鄉(xiāng)因素的主效應(yīng)和其它各因素間的交互作用不顯著(Ps>0.05)。對(duì)品質(zhì)理想程度進(jìn)行方差分析的結(jié)果表明,性別和年級(jí)因素的主效應(yīng)顯著(F(1,448)=20.18,p<0.001;F(1,448)=4.18,p<0.05),表現(xiàn)為女性被試的得分顯著高于男性被試的得分(M男=6.02,M女=6.28),低年級(jí)被試的得分高于高年級(jí)被試的得分(M低=6.23,M高=6.14)。其它因素的主效應(yīng)和因素間的交互作用均不顯著(ps>0.05)。將被試在優(yōu)于平均效應(yīng)各問(wèn)卷的得分進(jìn)行兩兩的Pearson相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我版問(wèn)卷與朋友版問(wèn)卷的得分存在著極其顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.49,P<0.001),而自我版問(wèn)卷與品質(zhì)理想程度問(wèn)卷的得分(r=0.37,P<0.001)、朋友版問(wèn)卷與品質(zhì)理想程度問(wèn)卷的得分之間(r=0.39,P<0.001)也存在著極其顯著的正相關(guān)。3.2問(wèn)卷的準(zhǔn)確性檢驗(yàn)為比較不同年級(jí)、性別、家庭所在地的大學(xué)生在準(zhǔn)確率和過(guò)分宣稱(chēng)方面的差異,以被試在過(guò)分宣稱(chēng)問(wèn)卷中的準(zhǔn)確率和過(guò)分宣稱(chēng)得分為因變量,以年級(jí)、性別、家庭所在地為自變量,分別進(jìn)行2(大二、大四)×2(男、女)×2(城市、農(nóng)村)的多因素方差分析,其得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。對(duì)準(zhǔn)確率進(jìn)行方差分析的結(jié)果顯示,所有因素的主效應(yīng)和交互作用均不顯著。這說(shuō)明,不同的被試對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的鑒別力相似,項(xiàng)目的選取較為適宜。就過(guò)分宣稱(chēng)指標(biāo)而言,年級(jí)因素的主效應(yīng)顯著(F(1,448)=9.75,P<0.01),表現(xiàn)為高年級(jí)被試比低年級(jí)被試具有更大的過(guò)分宣稱(chēng)傾向(M低=0.31,M高=0.35)。性別和年級(jí)因素的交互作用顯著(F(1,448)=4.59,p<0.05),進(jìn)一步地分析表明,二個(gè)年級(jí)的男生在過(guò)分宣稱(chēng)方面沒(méi)有差異,而高年級(jí)的女生比低年級(jí)的女生具有更大的過(guò)分宣稱(chēng)傾向(M低=0.29,M高=0.36)。其它因素的主效應(yīng)和因素間的交互作用均不顯著(ps>0.05)。相關(guān)分析的結(jié)果表明,準(zhǔn)確率與過(guò)分宣稱(chēng)之間無(wú)顯著相關(guān)(r=0.07,P>0.05)。3.3過(guò)分部分宣傳教育與自尊的相關(guān)見(jiàn)表1將優(yōu)于平均效應(yīng)、過(guò)分宣稱(chēng)與自尊問(wèn)卷的得分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng)與過(guò)分宣稱(chēng)、自尊的相關(guān)顯著(r=0.19,p<0.001;r=0.40,p<0.001)、提升朋友的優(yōu)于平均效應(yīng)與過(guò)分宣稱(chēng)、自尊的相關(guān)顯著(r=0.12,P<0.05;r=0.21,P<0.001),而過(guò)分宣稱(chēng)與自尊之間的相關(guān)也達(dá)到了顯著性水平(r=0.26,p<0.001)。為檢驗(yàn)自尊與品質(zhì)理想程度對(duì)自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng)的預(yù)測(cè)能力,以?xún)?yōu)于平均效應(yīng)自我版問(wèn)卷的得分為因變量,以自尊、品質(zhì)理想程度為自變量,采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析,結(jié)果表明(見(jiàn)表3),自尊與品質(zhì)理想程度均可以較好地預(yù)測(cè)大學(xué)生自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng)表現(xiàn),并且自尊比品質(zhì)理想程度具有更高的預(yù)測(cè)效力。4第三,優(yōu)點(diǎn):自提升與越界本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在自我評(píng)定的時(shí)候表現(xiàn)出優(yōu)于平均效應(yīng)。這說(shuō)明,自我提升作為人們尋求自我評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī),在中國(guó)文化背景中亦有適用性,同時(shí)該結(jié)論也在一定程度上為Sedikides等人提出的跨文化自我提升理論提供了佐證,即為了增強(qiáng)和保護(hù)自尊,世界上所有的人,無(wú)論其文化或性別如何,都需要積極地肯定自我,這種需求具有普遍性,而時(shí)間及文化差異只是引發(fā)了自我提升表現(xiàn)方式的改變。在調(diào)查中,大學(xué)生對(duì)親密朋友的評(píng)價(jià)相當(dāng)積極,并且其提升朋友的程度要大于自我提升的程度,該結(jié)果與眾多跨文化研究的結(jié)論相一致。Marcus等人曾指出,集體主義文化中的個(gè)體有著相依我(interdependentself)的自我概念,人們會(huì)將親朋好友視為自己的一部分,即延伸自我(extendedself),而提升這些親密他人在實(shí)質(zhì)上也就相當(dāng)于間接地提升了自我。另外,由于自我提升可能會(huì)造成個(gè)體與互惠性關(guān)系網(wǎng)的疏離,所以有時(shí)提升親密他人可能比直接的自我提升更為有益。優(yōu)于平均效應(yīng)與品質(zhì)理想程度間的正相關(guān)關(guān)系說(shuō)明大學(xué)生往往會(huì)對(duì)個(gè)人關(guān)注的領(lǐng)域做出更積極的自我評(píng)價(jià),這進(jìn)一步支持了跨文化自我提升假說(shuō)。此外,自我評(píng)價(jià)維持模型也指出,人們通過(guò)比較和映射兩種加工來(lái)維持積極的自我意象,其中映射加工允許個(gè)體分享親密他人的積極品質(zhì)、沐浴他人榮耀的光輝,同時(shí),比較領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度也會(huì)影響人們的自我評(píng)價(jià),通常而言,比較領(lǐng)域的個(gè)人關(guān)聯(lián)度越高,人們對(duì)自我的評(píng)價(jià)也會(huì)越積極。過(guò)分宣稱(chēng)技術(shù)采用信號(hào)檢測(cè)的方法對(duì)自我提升偏差加以度量,這與錯(cuò)誤管理理論(ErrorManagementTheory)之理念頗為相近。學(xué)者Haselton等人認(rèn)為,外界環(huán)境充滿(mǎn)了不確定性,由此人們不能總是準(zhǔn)確地表征世界,有時(shí)人們的行動(dòng)和思維具有徹底的欺騙性,在決策時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些系統(tǒng)性偏差,偏差的方向與所犯錯(cuò)誤要支付的代價(jià)息息相關(guān),而自我欺騙的最終目標(biāo)是為了讓代價(jià)最小化。由于在過(guò)分宣稱(chēng)測(cè)量中,錯(cuò)誤地肯定項(xiàng)目的存在不需要付出任何代價(jià),所以人們會(huì)傾向于誤報(bào),表現(xiàn)出自我提升偏差。優(yōu)于平均效應(yīng)是一種群體現(xiàn)象,其測(cè)量結(jié)果不適于從個(gè)體水平上加以解釋說(shuō)明,而過(guò)分宣稱(chēng)指標(biāo)則恰好與之相反,所以?xún)煞N測(cè)量相結(jié)合更有利于對(duì)大學(xué)生自我提升的特點(diǎn)做出全面的評(píng)估。從相關(guān)和方差分析的結(jié)果可以推斷出,優(yōu)于平均效應(yīng)和過(guò)分宣稱(chēng)是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的自我提升表現(xiàn)。其中女生優(yōu)于平均效應(yīng)的表現(xiàn)多于男生,其原因可能是女生對(duì)品質(zhì)理想程度的評(píng)價(jià)比男生更高,而至于高年級(jí)女生的過(guò)分宣稱(chēng)多于低年級(jí)女生,則可能預(yù)示著在青少年晚期,男女大學(xué)生在自我提升的某些方面遵循著不同的發(fā)展軌跡。由于自我是青少年期發(fā)展的關(guān)鍵主題,所以有必要在今后的研究中進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的年齡跨度,從而更深入、細(xì)致地考查整個(gè)青少年階段的自我提升發(fā)展?fàn)顩r。另外,本研究還證實(shí)了自我提升與自尊之間的協(xié)變關(guān)系,自尊水平可以正向預(yù)測(cè)自我提升的優(yōu)于平均效應(yīng),這從一個(gè)側(cè)面反映了自我提升在個(gè)體發(fā)展中的適應(yīng)